思维导图在高一生物教学中的实践研究

思维导图在高一生物教学中的实践研究
发布时间：2023-03-23T17:12:21.802Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：倪长虹
[导读] 思维导图是一种脑神经生理的学习互动模式，同时，也是一种放射性的思考方式，具有放射性思考能力和多感官学习特性。

生物学科也是高中阶段一门重要的基础课程，有效利用思维导图应用于高中生物教学，思维导图模式是现阶段教学创新性的教学手段。

有利于培养学生学习思维能力，更能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

对此，本文对思维导图在高一生物教学中的实践进行分析探究。

倪长虹金华市第八中学 321000
【摘要】思维导图是一种脑神经生理的学习互动模式，同时，也是一种放射性的思考方式，具有放射性思考能力和多感官学习特性。

生物学科也是高中阶段一门重要的基础课程，有效利用思维导图应用于高中生物教学，思维导图模式是现阶段教学创新性的教学手段。

有利于培养学生学习思维能力，更能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

对此，本文对思维导图在高一生物教学中的实践进行分析探究。

【关键词】思维导图；高一生物；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2023）02-022-01
引言：在新课标实施下，高中生物课程大纲提出了两个判断标准，其一是课程的学习情况，其二是思维能力的发展。

对于高中阶段的学生来说，教师在高中生物教学过程中，不断地总结发现，已经充分认识到思维能力对生物学习的重要性。

思维导图教学不仅是自主学习的源泉，更重要的是培养学生创新意识。

思维导图作为一种新模式教学方法，在生物教学中运用的比较广泛，有利于促进高中生物教学的发展。

对此，思维导图将无形的思维过程给予有形的表现，从而能够更好的培养学生的创新意识，有效提高生物教学效率。

1.高中生物教学中运用思维导图的意义
1.1高中生物教学的现状
随着新课标的改革下，对于课堂教学提出了创新教学的理念，从而充分体现出学生的主体性。

然而在传统的教学过程中，教师基本采用灌输式教学，从而课堂上学生学习气氛不够积极，学生处于被动学习，教师占主体地位，从而十分影响教学质量。

但是在新课标改革下，学生的主体地位得到了有效改进，学生在教师的指导下能够实现自主学习，提高学生的学习能力。

对此，教师需要注重学生的学习特征，为学生营造良好的学习环节，才能够有效的激发学生的学习兴趣，从而促进学生的学习与发展。

1.2思维导图对高中生物教学的影响
思维导图是一种放射性的思考方式，充分利用思维导图能够有效帮助学生更好地学习生物知识。

在高中生物教学过程中，教师可以将思维导图与学生的学习过程相互结合，能够完善生物整体的知识体系。

那么，在高中生物课堂中运用思维导图，这样的方式有利于激发学生学习兴趣，也能够更好的满足学生的发散性思维能力。

利用思维导图教学模式，也能够提高教师的教学质量，优化创新课堂教学。

有效借助思维导图教学，有利于开拓学生的思维能力，激发学生的学习潜能，有效帮助学生完善自身的知识结构，促进学生的综合素质培养。

2.高中生物教学思维导图应用的实践分析
2.1利用思维导图，培养学生学习兴趣
在传统高中生物教学模式中，教师只是知识的传播者。

然而利用思维导图进行教学，能够清晰的分析知识结构的特点，从而让学生从新的观念看待生物学科，使学生对新的教学有更深的体验。

从而在新课标改革下，教师创新教学模式，充分利用思维导图有利于激发学生对知识的探索欲望，通过对学生加以鼓励，增强学生的思维能力。

思维导图这种新教学手段，有利于培养学生的创新能力，指导学生实现学习与思想上的融合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

例如，教师在讲解高一生物“光合作用”这章节内容时，教师可以指导学生绘制光合作用的思维导图。

从而引导学生完善思维导图，在思维导图中体现光合作用的场所、过程、应用这三个基本的方面。

通过这样的形式绘制好思维导图，教师进行四个人一个小组进行交流讨论，然后总结光合作用的内容，并在思维导图中添加小组讨论的光合作用的内容，从而体现光合作用思维导图的完整性。

最后让小组派出代表上讲台将自己小组的思维导图进行展示和说明，通过这样的教学模式，加深学生学习知识的能力，培养学生的思维能力以及团结合作意识，从而达到提升学生学习兴趣的目的。

2.2改变学生学习策略，提高学生认知水平
对于高中生物教学，许多的学生分不清生物的定义，不知道如何去划分文科还是理科范畴。

对此，学生在认知上出现错误，于是在生物学习方面，学生在理解性记忆部分采取死记硬背、机械式记忆，从而学生在高中生物学习过程中会发现，用这样的学习方式不能够正确的掌握知识的学习。

利用思维导图教学，能够帮助学生对生物学科框架及知识结构客观的掌握，从而培养学生的学习能力。

例如，教师在讲解高一生物“DNA主要的遗传物质”这章节内容时，进行单双链的组合元素与基本单位，各个部分之间的关系的讲解，让学生能够说出其中的整体结构部分间的关系，这时学生就会存在记忆不够清晰，不能准确的认知。

从而有效的利用思维导图学习，加上文字和箭头，这样的形式能够帮助学生清楚的了解知识结构及本质，也能加深学生的记忆，从而提升学生的认知能力。

2.3利用思维导图，提高思维能力
对于生物学科来说，理论知识相对较多，学习起来相对的枯燥，然而灵活的思维导图才能迎合学生学习的心理，思维导图的形式有一个交集点，然后进行分支说明各支节知识点之间的关系，加以文字说明，教师可以将思维导图利用多媒体加上色彩，从视觉上冲击学生的学习兴趣，可以有效帮助学生从基本点出发，向外形成发散思维，从而培养学生的思维能力。

例如，教师在讲解高一生物“细胞增殖与代谢”内容时，将细胞分裂方式用直观的思维导图画出，这样能够清晰明了的将知识显示出来。

比如，生物链、生物系统知识，都可以利用思维导图充分体现知识点的结构，让学生更直观的学习掌握。

由于思维导图的独特的梳理结构引导作用，对于学生在解题、笔记、记忆方面提供最简便的方式，学生也不会凌乱，对知识也会一目了然，从而提高学生的学习能力，提升学生的思维能力。

总结：总而言之，随着新课改的不断发展，教师采用思维导图在高一生物教学，有利于激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力，调动学生的积极性。

对此，借助思维导图教学更能提高生物教学效果。

参考文献：
[1]马永军.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].才智.2015（24）：171.
[2]胥振红.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].小品文选刊.2020(4)：35.。