X12小学英语四年级1单元备课策略示例：小学英语四年级上册Unit22案例解析2单元核心知识、核心概念与学科思

小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad 单元核心知识、核心概念与学科思想方法
通师一附吴培
一、单元核心知识与核心概念
本单元选自《义务教育教科书小学英语》四上 Unit2 Let’s make a fruit salad.主要学习谈论拥有的物品。

二、单元学科思想方法
知识、思维和能力是学科教学的三大要素，学科思想方法则是学科教学的精髓和灵魂，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着重要作用。

布鲁纳早就明确指出：学生对所学材料的接受必然有限，怎样能使这种接受在他们以后一生的思考中有价值？回答是：不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

布鲁纳认为，在每一门学科中都存在着某些广泛和强有力的适应性观念，这些观念形成了学科的深层结构。

“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性态度。

”可见，布鲁纳极力主张教给学生的学科基本结构其实就是学科的基本观念和思想方法，而不仅是处于表层的基本知识和概念。

古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。

”要培养新时代学生的英语素养，不仅要求他们想学和学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力，才能做到事半功倍的效果 “最有价值的知识是关于方法的知识”，良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。

小学生英语自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。

本单元的学科思想方法主要有以下几点：
1.联系思想
布鲁纳的结构主义教学理论强调使学生参与知识的建构的学习过程；强调学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

在教师的指导下，使学生成为一名发现者、探索者，亲自去探究其结构和规律。

因此在本单元乃至整个英语教学过程中，教师应有意识地引导学生通过小组学习等活动形式，渗透新旧知识迁移、建构知识体系的联系思想。

如本单元单词教学中可以渗透语言知识的迁移，培养语音意识：
句型教学中可以由第一单元的Do you like …? 引导学生理解掌握Do you m any man go many mango grape make
have…?的结构与表意功能，从而把当前学习内容所反映的事物和已经知道的事物相联系,主动进行意义的建构，形成自己的学科知识体系，为终身学习发展奠定基础。

2.文化语境思想
语言是文化的载体，是交际工具。

语言运用总是离不开具体的情境、语境。

语境是语言存在的基础，它决定着语言的运用、语言的确切含义和优劣。

同一个句子在不同的语境下有着不同的含义。

如：《义务教育教科书小学英语》三下Unit4中Sam与Bobby玩捉迷藏游戏找到Bobby时说“Here you are, Bobby.”该语境下的Here you are.并不是学生们通常理解的“给你”，而是指“你在这儿”。

新课标也指出：现代外语教育主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

因此，英语教学必须始终在语境下进行，否则教学就会变成生硬的说教和简单的记忆。

可以说，语境意识在英语教学中是最重要的思维方式，也是解决一切语言问题的出发点和落脚点，某种意义上说，离开语境就无所谓语言教学。

语境分为大语境和小语境。

大语境是指语言赖以传递信息的一切基础，主要包括历史政治、文化习俗、民族心理、个人阅历、现场情境等语言之外的所有制约语言的因素；小语境是指某个语言单位与前后语言单位的关系，包括篇章、段落、上下句、前后词语等语言内部的相互关系。

其次，文化背景知识是正确理解语言信息不可缺少的工具。

英语教学的主要任务是培养跨文化交际的人才，只教会学生英语语言是不够的，还必须了解英语国家的文化。

因此，在语言教学中教师需有意识地引导学生挖掘词汇、语篇结构所蕴含的文化背景知识（非语言信息），再通过挖掘出的非语言信息重新审视语言信息，以求得对文本的准确、全面理解。

钱冠连先生在写完我国第一部以汉语为语料的语用学专著后，重新审视各主体部分，发现了一些原来没有想到的东西，其中很重要的一点就是：“语用策略的趋动力竟然是非语言因素”。

由此可见，在英语教学中的教授文化，丰富学生的非语言信息对提高学生的英语理解能力和运用能力也都会大有裨益。

（张伊娜，1998）
3.思维导图法
思维导图是由英国学者Tony创设的一种新型的笔记方法。

它以直观形象的方式对知识、信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高
度组织的图。

思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它既可以帮助学生理解、复述课文内容，又能帮助学生梳理学习内容，把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程。

利用思维导图发协助英语学习，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能最大限度挖掘和发展个体的独特性，更好地做到个性化学习。

如本单元在课文教学时可以引导学生利用思维导图法对文本信息进行概括(如下图)，可以帮助学生更轻松便捷地理解文本信息并辅助其复述文本内容。

还可以在学习完本单元后，引导学生用思维导图法对1、2单元一般现在时的一般疑问句等知识进行归纳整理，形成有延续性的知识体系。

4.发现法与归纳法
新课标提倡：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，发展自主学习能力。

布鲁纳也提倡从“发现”中学习，强调发现学习是学习的最佳方式。

发现法是指培养探究性思维方法为目标，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习方式，使学生对所学材料产生积极主动的兴趣。

fruit
salad
grapes
a mango an orange
a banana
Yang
Ling
Wang
Bing
Mike
a pineapple
Liu
Tao
①
②
③
④
如在本单元处理语法知识点1和2（前文表格）时，可以引导学生运用发现法和归纳法对正确使用some、any以及一般现在时的一般疑问句的结构和语用功能进行总结归纳，教师再进行补充、完善。

这样的过程有利于学生将语言知识内化成自己的知识体系，并有助于日后的自主学习。

语言既是交流的工具，也是思维的工具，英语学习应成为学生构建知识、发展思维的过程。

因此，在英语教学过程中，教师应渗透学科思想方法，引导学生运用英语的学科思想方法，通过体验和感悟，逐步形成英语思维意识、思维习惯，建构知识体系，发展英语思维能力，提高综合人文素养。

当然任何一种学科的思想与方法并不是靠一、两节课就能形成和掌握的，这需要在教学实践中运用丰富的教学手段、合理的教学程序、渐进式的教学过程，才有可能让学生真正理解和掌握学科的思想与方法。

因此，教师应在英语教学中抓住英语知识体系与学生语言能力之间的最佳结合点，注重渗透学科思想的要求,强调学生英语学习的发展性,实现英语学习的生活化和个性化。