以读促写 读写结合

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以读促写读写结合
阅读教学是作文教学的基础,作文教学是阅读教学的深化。

前者主要是培养学生阅读理解能力,后者主要是培养学生的表达应用能力。

学生只有理解了知识才能正确地表达,而表达中
仍可加深理解。

即从“读”学“写”,以“写”促“读”,互相促进,互为补充。

在教学中如何进行有效的读写结合,提高小学生的写作水平呢?下面浅谈做法。

一、词句切入,突破读写难关
低年级阅读教学的重点是字词训练,而词句是构成段篇的基本单位。

课文中有些词句,对课
文内容的理解起着重要作用。

在教学中,只要教师善于发现,都能找到每篇课文的词语训练点。

这样的词语,有的感情色彩丰富,能准确地表达文章主人公内心情感;有的承上启下,
让文章在表达上更为清晰流畅等等。

为此,我们应该抓住重点词语与关键句子,反复阅读,
引导比较品味,以理解课文内容,加强写作。

例如教学课文《丑小鸭》,有这样一个句段:“哥哥姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘
也讨厌他。

丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆离开了家。


为了让学生能深入理解丑小鸭当时孤单的心情,我先让学生结合自己的生活经验,说一说自
己在什么时候会感觉孤单,然后顺势而导:“原来,在一个人,没有人陪伴的时候会感觉孤单”。

至此,“孤单”一词的涵义,学生已经有了基本的了解。

尔后,指导学生有感情地朗读,
让学生感受“哥哥、姐姐还有公鸡及小姑娘分别怎么对待他的,才让丑小鸭孤单失群,以进一步体会遣词造句的精妙,加深对课文内容的理解,明晓丑小鸭离家出走的原因。

语文教学的首要任务,是要教学生学会使用语言。

因此,学生理解了“孤单”一词后,我们应
趁热打铁,指导学生用“孤单”说句子。

之后,教师还要尽量有意识地引导学生的思维向广度
和深度拓展。

练习写一小段话:谁与谁,还有谁怎么分别对待,以让人体会孤单寂寞的心情。

二、精读段落,寻找构段规律
小学语文教材中,收录了大量的名家名篇。

这些名家名篇语言典范,文质兼美。

有些文章中
的段落,在构段方式、表达方法或修辞手法等方面堪称经典。

教学中,我们可依托这样一些
在写法上独具特点的片断,作为读写结合的“点”进行仿写。

1.相同构段方式学写段
例如教学《比尾巴》,首先教师要引导学生说说课文介绍了几种动物的尾巴特点?以怎样方
式对答?让学生明白第一小节诗以“谁的尾巴特点”方式问话,第二小节诗则以“某某的尾巴特点”方式对答。

然后,请学生运用课文内容把句子说具体。

接着,创设情境,让学生一起到森林里参加小动物们举行的“比尾巴”赛,认识其他动物尾巴的特点。

通过举行一个“动物尾巴介
绍会”,请小解说员们准备自己带来的有关动物尾巴的资料,上台向大家介绍你喜欢的动物尾巴的特点。

最后,通过学做“小诗人”,体验课文句式的练习拓展,用“谁的尾巴()?谁的
尾巴()。

”格式编儿歌,落笔成文,进行写话训练,培养学生语言表达能力和想象能力,
提高语文素养。

2.按中心句的意思学写段
例如教学《猫》的第一段(1-3自然段),是写猫的古怪性格,在教学中要求学生按以下几
个步骤思考:1.这段写什么?2.这段话是怎样有条理地表达的?通过阅读,知道这一段第一
句话先说猫的性格特点是“古怪”,接着分别在三个自然段里具体讲了猫的性格特点:讲它既
老实、又贪玩,又尽职;讲它高兴和不高兴的样子;讲它什么都“怕”,但又很勇敢。

三个自
然段都是具体说猫的性格特点古怪(猫这方面的表现,看起来好象是互相矛盾的,但都是事实,所以说它的性格实在有些古怪)。

三个自然段都是围绕第一句写具体、写形象的。

这样
通过对具体段的分析归纳,就让学生明确了总分结构及其构段方法。

接着向学生介绍总分结
构的形式,可以先总述,后分述;也可以先总说、再分述、再小结;还可先分说,再总说。

三、抓住空白,丰富想象抒臆
好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马。

作者常有意不把意思挑明说透,刻意留
下“空白”,让读者揣摩,或因表达的需要,省略了一些内容,留下“空白”。

特别是低年级学
生的阅读以了解文章主要内容为主,但如果仅仅停留在此,是不利学生的思维发展的。

低年
级学生想象比较丰富、独特,充满创造色彩,充满灵性。

在教学中,教师就应该用好这些“疏可走马”处,巧妙地激发学生展开想象,用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。

例如教学《小松鼠找花生》一课,文章最后写道:“花生是被谁摘走了呢?”这就为学生留下
了疑问,也为学生留下了一个补白点。

这时,可以《小松鼠找到花生》为题,让学生续写课文,想想:“小松鼠是怎样找到花生的?找到花生后,心情怎么样?它会说些什么?做些什么呢?”通过续写,不仅加深了学生对课文内容的理解,更重要的是让学生插上想象的翅膀,提供给他们想象的机会和空间,培养学生丰富的想象能力和思维的灵动性,激发学生对语文的
热爱。

总之,在中低年级的阅读写作教学中,每一篇文章都是阅读的宝库,都会给我们“以读促写,读写结合”带来启示。

为此,我们要充分利用教材,深入钻研教材,发挥每篇课文在读写结合中的范本作用。

从词语、句式、段落等层面对课文潜心挖掘、开发,才能精心选择语言训练
的内容,让读写结合训练有效、高效。

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