小学数学教学中现代信息技术的应用策略 (5)

小学数学教学中现代信息技术的应用策略
课堂教学是学校教育的核心环节之一，同时，教学中运用信息技术已经成为一种趋势。

小学数学教学作为学生接触数学的第一门科目，其特点是注重概念与发展思维能力，有助于培养孩子们运用逻辑思维解决实际问题的能力，因此，通过现代信息技术的应用来提高小学数学教学质量与效果是对当前小学教育的重要探究领域。

二、小学数学教学现代信息技术的应用策略
1. 教学设计与准备阶段
在教学前，教师需要利用现代信息技术搜索相关教学资源，进行课前准备。

如搜集网上相关数学教育软件、课程设计、题目解析等等，同时可以在教学的准备阶段利用现代信息技术的多媒体设备来制作课件，使得教师教学更加生动、直观。

在设计教学内容时，教师也可以利用信息技术选择不同的课程模块，以掌握核心的概念及主题，将数学的概念与实际生活紧密结合，以便让学生们更好的理解学习内容。

2. 教学方法与策略
在教学过程中，信息技术最基本的应用是教师介绍的演示和多媒体课件。

教师可以通过利用多媒体设备展示出数学概念和原理，举例说明，从而使学生们可以更好的理解概念，加深对数学的感性认识，同时还可以结合信息技术中的绘画软件，将教学内容通过图表等形式展示出来，更有助于学生们理解学习内容。

此外，在数学教学中，问题解决是一个非常重要的环节。

在问题解决阶段，教师可以借助信息技术中的多媒体教学，引领学生们运用老师讲解的技巧与方法，让学生们掌握解决问题的能力。

同时，教师还可以让学生们利用现代信息技术，参加各种数学竞赛和活动，比如课堂小测、如何制作游戏、探索布局、计算机模型等，充分调动孩子们学习数学的兴趣与积极性，提高他们的数学素养。

3. 互动教学策略
在教学中，教师需要不断激发学生的兴趣，而现代信息技术更是让教学更具有趣味性。

如利用交互式课件与软件，让学生参与到数学问题的研究与解决当中；借助在线数学课程、互动视频课堂等平台，让学生们体验到网络教学的优越性。

同时，教师还可以利用信息技术的工具辅助，针对学生的不同学习水平和学
习特点，进行个性化教学和指导，如利用电子练习册、电子教材等平台，让学生实现课上课下同步学习，提高学习效率，增强学生自主学习的积极性。

四、小学数学教学现代信息技术的应用效果与评价
通过应用信息技术来进行小学数学教学，既保证了教育系统的现代化，也使得学生们更加易于理解和掌握各种数学概念，大大提高了教学效果。

教学应用现代信息技术，不仅可以促进小学数学教学中老师自身的优化，也能为小学生们提供丰富的课程内容以及多样的学习方式，让孩子们更快乐的学习，提高他们的数学素养。

同时，学生们还能丰富他们的资源，了解不同领域的数学知识。

然而，小学数学教学中现代信息技术的应用也面临着种种挑战，如现代信息技术更新换代较快，需要教师不断学习与更新知识，同时也要防止滥用信息技术，导致学生们过度依赖科技而忽视综合素质的提升。

教学应用现代信息技术是小学数学教学中必须要关注的问题。

利用现代化技术手段，可以增强小学数学教学的实效，能更加有针对性、多样化、趣味性地提供学习内容和学习方式，让学生们在快乐中学习，保证教师们的教学更具有生命力和创造力。

通过更加科学、现代的信息化探究，还可以为小学教育改革提供有益的参考价值与启示。

游戏化教学法在小学数学教学中的应用探析
一、
游戏化教学法在教学中越发受到关注，其独特性质为学生增强学习兴趣及参与意愿，提高学习效果。

随着信息时代的不断发展，新型的教育教学方式不断涌现，各种科技手段也逐渐被应用到教育中，游戏化教学法因此崛起。

小学数学作为基础学科，在学生科学知识的基础上，注重培养学生的逻辑思维和数学操作能力，教学中的创新与改变是必不可少的。

采用游戏化教学法实现小学数学的教学目标，同时使学生更加积极主动参与教学，这是值得探究的。

二、游戏化教学法的理论基础
游戏化教学法基于建构主义学习理论与游戏设计元素结合而成，它将教育与娱乐结合，把学习转变成一种游戏性体验，提高学习参与度。

游戏化教学法以具体情景来引起学生注意力，让学生对学习内容更加感兴趣，同时为学生搭建一个互动、探索、创新和沟通的场所。

游戏化教学法可以分为两大类：一是基于游戏
机制的教育，二是基于游戏思维的教育。

前者是指将游戏元素以及游戏规则运用到教育中，可以使教材中枯燥的知识点被学生主动学习，从而达到教育目的；后者是运用游戏思维激发学生兴趣，从而使学生更快地将所学知识运用于实践，在解决实际问题中促进学生不断思考，达到提高学生思维能力的目的。

三、小学数学教学中游戏化教学法的应用
1. 教师在教学中结合多元化的情境，增强学生兴趣
示例：教师在教学时引用举例兔子和萝卜的故事来引导学生理解加和减法。

在小学数学中，加减法是学生学习最早接触到的基本数学技能之一，教师可以通过故事或情景来让学生充分理解加减法。

例如，一个故事里的兔子要过冬了，它种了很多萝卜，但萝卜不够。

若兔子要忍饥挨饿，那么整个冬天兔子都会感到饥饿，但若兔子用正确的方法计算萝卜还够用多久，就可以知道还需准备多少萝卜。

在教师的引导下，学生可以通过理解故事中的情境，进而学习合理求解的思维方式。

通过运用游戏性的互动方式，学生可以更加深入地理解和记住所学内容。

2. 在小组分工协作学习中培养学生的合作精神
示例：小组分工协作学习，针对数字填空的题目，每个小组一起合作把思路细节化，一步步地完成。

在小学数学教学中，往往要解决复杂的问题，学生很难单独完成，因此小组合作能更好地发挥每个学生的优势。

教师可以安排小组让学生以创新性、探索性的方式来完成任务，游戏化的设计让生动的角色扮演及积极互动，将学生之间的竞争与合作相结合，使教学过程更具趣味性。

此外，学生在协作中会碰到各种问题和困难，需要多方思考，寻找最佳解决方案，并加以执行。

这样的学习模式强调的是互相促进、共同成长的精神，也更能有效地提高学生的学习效率。

3. 利用教学工具及技术辅助游戏化教学法的实现
示例：利用平板电脑上的APP软件教授小学数学，如数学王国、抢地主等等数学教学类App软件。

在现代信息技术的支持下，教师可以利用各式各样的教学工具，如平板电脑、教学软件等多媒体教学手段来辅助游戏化教学法的实现。

这些教具可以为学生展示出更直观更有趣味性的音、像、文字等，作为小学生很喜欢的电子玩具，益智游戏可以让孩子们在教学中保持兴趣，更能培养孩子的想象力和观察力。

通过这
些游戏性的学习方式，结合电子教具和多媒体互动，可以轻松激发学生的好奇心和学习热情，同时简化了教学环节，提高了教学效果。

四、游戏化教学法的优势与不足
优势：
1. 增加学生兴趣，提高学习动机。

2. 有助于帮助学生快速掌握知识点，提高学生的思维能力，提高学生成绩。

3. 强调互动式，促进教育参与率的提升。

4. 促进了小组精神的培养、激发团队协作的精神。

不足：
1. 无法应用于所有学科的教学，不同的学科应结合不同的游戏化教学方法。

2. 某些游戏化教学方式需要相应的游戏和软件支持，需要教育教学资源充足。

3. 游戏化教学虽然能够提高学生的兴趣，但如果过分追求游戏性质，可能会忽视教育教学的基本目的。

五、小结
游戏化教学法作为一种创新的教育方式，能够为学生提供多样化的学习体验，帮助学生克服学习中的难点，扩展思路和技能，增强对知识领域的理解和掌握能力。

在小学数学教学中，教师需要根据学生的兴趣和特点，采用恰当合理的游戏化教学法来应用于教学中，充分利用教育教学的各种资源，发挥多种媒介优势，达到学生学习成果的更好展现。

小学数学教学中习题变式的应用探究
在小学数学教学中，习题变式是一个非常重要的教学策略。

它不仅可以加深学生对知识点的理解，同时也能锻炼学生的思维能力。

本文将从习题变式的概念、原因、方法、实施以及效果等多个方面进行探究，并结合具体案例进行分析，旨在为小学数学教师提供一些有用的教学建议。

一、习题变式的概念和原因
习题变式是指在一道习题的基础上，通过改变题目中的某些条件或者要求而形成的新问题。

习题变式的存在是为了深化学生对知识点的理解和掌握，同时也是加深对某一知识点的考查，从而学生能够更好地巩固和运用所学知识。

那么，为什么需要使用习题变式呢？这里列举以下几个原因：
（1）增强巩固知识点的能力：习题变式是一种具有挑战性的教学手段，不断变化的习题形式能够激发学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣，从而在不知不觉间提高学生的综合能力。

（2）培养学生的思维能力：习题变式的存在可以刺激学生的思维，从各个角度去了解和解决问题，提高学生的观察能力和判断力。

通过变式练习，学生可以从“表面”走向“深度”，开拓思维，提高逻辑思维和分析能力。

（3）加深对知识点的理解：通过变式练习，学生可以深入了解知识的本质和特点，在更广泛的情境下运用所学的知识，从而更加深刻地理解知识点。

二、习题变式的实施方法
习题变式的教学方法有很多种，根据具体情况可以灵活选择。

为了让学生更好地理解和掌握习题变式的思路，教师可以采取以下方法：
（1）条件改变法：即在原有题目中改变题干中的某个条件，并要求学生重新解题。

例如：
原题：盒子里装有6个红球，4个黄球，2个蓝球，从中任意取出4个球，其中至少有一个黄球，求取出4个球的不同颜色组合数。

变式1：盒子里装有6个红球，5个黄球，2个蓝球，从中任意取出4个球，其中至少有一个黄球，求取出4个球的不同颜色组合数。

变式2：盒子里装有6个红球，4 个黄球，3个蓝球，从中任意取出4个球，并且其中恰好有2个黄球，求取出4个球的不同颜色组合数。

通过这样的改变条件，可以加深学生对原题目的理解和记忆，同时也增强了学生的运算能力。

（2）假设变式法：即在原有题目的基础上增加或者假设某个附加条件，要求学生解决问题。

例如：
原题：甲和乙两人同时从AB两地出发，相向而行，相距480公里，两人的速度分别为20km/h和30km/h，问几个小时后两人相遇？
变式1：如果乙比甲晚出发了2小时，那么两人相遇需要几个小时？
变式2：如果甲和乙按不同的速度一起出发，且相差24km/h，那么夹在两人之间的距离是多少KM？
通过这样的变式，能够拓宽学生的思维范围，提高学生的分析和思考能力。

（3）数据变化法：即在原有题目的基础上改变数据，让学生重新解题。

此种变化方式比较容易理解，例如：
原题：一个房间里有若干人，3人一排，余2人；4人一排，余3人；5人一排，余4人；6人一排，余5人；7人一排，余0人。

问这个房间里的人数是多少？
变式1：一个房间里有若干人，3人一排，余1人；4人一排，余3人；5人一排，余2人；6人一排，余5人；7人一排，余4人。

问这个房间里的人数是多少？
变式2：一个房间里有若干人，3人一排，余0人；4人一排，余2人；5人一排，余1人；6人一排，余3人；7人一排，余5人。

问这个房间里的人数是多少？
通过数据的变化，能够让学生更好地理解问题的本质和规律。

三、习题变式的实际应用
习题变式在小学数学教学中运用广泛，下面就常见的小学数学知识点举例介绍一下习题变式的应用。

（1）四则运算
四则运算是小学数学中的基础知识点，学生们一般在一年级就开始学习。

在四则运算中，乘法、除法的习题变化比较多，接下来以除法为例举例说明。

原题：88÷11=？
变式1：8 8÷22=？
变式2：64÷8=？
变式3：264÷33=？
通过多种形式的练习，能够让学生熟练地掌握除法的应用场合，同时更好地切实理解这一知识点。

（2）几何图形
小学阶段的几何图形包括点、直线、线段、角、幅度、面积等基本概念，以及三角形、长方形、正方形等常见几何图形。

在习题变式中，常常会有面积、周长、体积等问题。

原题：一个长方形长15cm，宽6cm，它的周长是多少？
变式1：一个正方形周长为30cm，其面积是多少？
变式2：一个矩形长28cm，宽7cm，计算其面积并作出该矩形。

变式3：一个正方体的体积为45cm³，计算其边长。

通过这样对几何图形的习题变化，能够让学生更好地理解几何知识，并增强这一知识点的运用能力。

（3）小数
小数是小学数学中比较难的一个知识点，虽然内容比较简单，但却往往需要一定的思维能力。

以下是一些针对小数的习题变式。

原题：7.8+2.3=？
变式1：0.06+3.3=？
变式2：34.56-21.35=？
变式3：0.7×3.5=？（令3.5=35÷10）
由此可见，习题变式是一个非常有用的教学策略，能够锻炼学生的思维能力，加深对知识点的理解，从而在小学数学教学中发挥着不可替代的作用。

四、
通过本文对习题变式的概念、原因、方法、应用等方面的探究，我们可以发现，习题变式确实是小学数学教学中的一种非常重要的教学策略。

它不仅能够锻炼学生的思维能力，提高学生的数学成绩，同时也让学生在学习数学中感受到学习乐趣和成就感。

因此，在平时的数学教学工作中，教师应该注重对习题变式的运用，并通过适当的练习方法，让学生尽可能多地学习到数学知识，提高数学素养，以便更好的发展自己。

小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂的实践研究数学核心素养是小学数学教育的重要目标，而“说理”是培养学生核心素养的有效方法。

本文结合数学核心素养的要求和小学数学教学实践，阐述了在“说理”课堂模式下，如何促进学生数学核心素养的培养，并探讨了在实践中遇到的问题及其解决方法。

研究结果表明，“说理”课堂能够有效帮助学生在数学学习中形成思辨性、探究性的问题意识，培养他们的逻辑推理和创新思维能力，同时也能提高他们的语言表达和交流能力，在数学核心素养的培养方面发挥了重要的
作用。

数学核心素养；说理课堂；问题驱动；小学数学教学
数学核心素养是指学生在数学学习过程中所应具备的核心能力和核心素养。

它是综合性的、应用型的、可持续发展的数学素养，体现了学生个性化发展、德育贯穿数学教学、信息技术支持数学学习等多重要素。

( 王光华, 2009) 小学阶段是培养学生数学核心素养的关键时期，学校的数学教育应注重培养学生的数学思维能力、数学技能和探究能力等。

其中，培养学生的问题意识和创新意识是数学核心素养中的重要方面。

(王国兴, 2008)
教师的教学目的是培养出具有严谨思考和创新能力的人才。

在小学数学教学中，采用“说理”课堂是一种较为有效的教学方法。

它通过提问和让学生尝试回答问题的过程中，引导学生主动思考，积极探究，培养学生的问题意识和创新能力。

本文主要通过对小学数学教学实际问题的分析，探讨在“说理”课堂模式下如何促进学生数学核心素养的培养，从而提高学生的思维能力和创新能力。

二、“说理”课堂的设计
1.问题驱动的教学思想
‘问题驱动式教学’强调借助开放型问题、挑战型问题、情境性问题及探究性问题等形式来达到发掘问题、分析问题、解决问题并具有追根究底精神的探究过程。

数学教学中引导与促进儿童学习数学的技巧与方法，应该注重问题的生活性、趣味性和挑战性，要求与小学儿童的思维、语言和行动及其发展特点相适应。

(邓国刚，2013)
2.“说理”课堂的设计
在正确的教育方法下，沟通是一个成功策略。

SJR 通过一些 10 分钟的交流时间与专家面对面沟通的机会来构建网络。

((Fang, 2012))“说理”课堂，首先要提出开放性问题，如“你听说过黄金分割吗？”，“你知道黄金分割是什么吗？”等问题，并透过问题引导和诱发学生思考和探索。

随后，教师可以适时给予指导和点拨，如“我们通过划分画面的比例，可以得到什么规律?”等，然后通过再次询问学生的答案，让学生将他们的思维过程表述出来，以使理解和交流更加深入和充分，最后总结成果。

三、说理课堂在小学数学课堂中的实践
1.“植树模型”活动
让学生对“数的概念”的理解更为深刻，能够更好地进入数学的探究过程。

首先人手一棵着生树，由于叶片的增多，引导学生意识到数实际上是账目的意义；通过使用用纸卡和图片卡，学会实用数和数字的概念，再逐渐过渡到初步的数形结合。

（李宜萍, 2011）
2.“玩转金字塔”活动
“说理”课堂设计的教学活动，将游戏作为主要的教学方式，让学生在游戏中学习，通过游戏提出问题，引导学生讨论问题，探索规律，提高他们自主探究和解决问题的能力。

“玩转金字塔”就是这样一个优秀的游戏，让学生在玩游戏的同时学会计数、加减、排序等数学知识。

四、问题与解决方案
1.教师应更具问题意识。

教师在“说理”课堂中的作用是引导学生提出问题，因此需要更加具有问题意识。

解决方案：教师可以预先设计好问题，或让学生提出自己心中的问题，并根据这些问题引导学生进行讨论。

在引导学生回答问题的过程中，可以适时给予提示和引导，让学生探究和研究问题的本质。

2.学生的语言表达能力不足。

解决方案：教师可以在“说理”课堂中采用互相交流思想的方式，让学生积极参与，提高他们的语言表达能力。

同时，教师还可以在班级活动中采用“说故事”的方式，让学生锻炼从普通经历中发现精彩的语言表述。

3.学生创新能力不足。

解决方案：教师应鼓励学生积极思考，创造并记录一些做事和解决问题的经验和思路。

教师还可以将“小组合作”作为培养学生创新能力的一个途径。

通过对“说理”课堂在小学数学教学实践中的应用，可以发现它适合于小学生数学教学的特点，能够促进学生数学核心素养的培养，并发挥了重要的作用。

在实践中，应注意引导学生提出问题，增强语言表达和创新能力，同时不断完善教学设计方案，提高教学效果。

小学数学教学中错题集的应用策略
错题集在小学数学教学中具有重要的应用价值。

本文从错题集的概念、错题集的形成原因、错题集在小学数学教学及应用策略等方面进行阐述。

并结合具体实例解析了如何积极利用错题集进行课堂教学，以及如何整合错题集与教学资源等方面的应用进展。

通过对错题集应用策略的讨论，旨在帮助教师在教学实践中，更好地发挥错题集的作用，提高小学数学教学质量。

错题集；小学数学教学；应用策略；教学资源
Abstract：
Error set has important application value in primary school mathematics teaching. This paper expounds the concept of error set, the reasons for the formation of error set, the application of error set in primary school mathematics teaching and application strategy. Based on specific examples, it analyzes how to actively use error set in classroom teaching and how to integrate error set with teaching resources. Through the discussion of the application strategy of error set, it aims to help teachers better play the role of error set in teaching practice and improve the quality of primary school mathematics teaching.
Error set; Primary school mathematics teaching; Application strategy; Teaching resources
一、
错题集是指学生在学习过程中解题过程中出现的错误记录，可以帮助学生掌握知识点以及找到掌握知识点的漏洞和盲区，有助于学习者在学习过程中逐步提高自己的解题能力。

在小学数学教学中，错题集应用的价值也得到了广泛的认可，然而如何将错题集应用到实际的教学中，并取得良好的效果，是每一位数学教师亟需解决的问题。

本文将从错题集的概念、错题集的形成原因、错题集在小学数学教学及应用策略等方面进行阐述，旨在帮助教师更好地发挥错题集的作用，提高小学数学教学质量。

二、错题集的概念
错题集是指学生在学习过程中所出现的错误记录，是一份有关错误解题的汇总。

按照知识点、章节分类，旨在帮助学生找到掌握知识点的漏洞和盲区，同时帮助学生掌握知识点，在学习过程中逐步提高解题能力。

因此，错题集是教师了解学生学习情况、指导学生学习的重要工具之一。

三、错题集的形成原因
1.学习态度不端正。

学生的学习态度不端正是导致错题集形成的重要原因。

学生缺乏解题热情，过于依赖别人，不愿意独立思考，容易出现错误，这就是错题集的形成原因之一。

2.知识点掌握不牢固。

学生的知识点掌握不牢固也是导致错题集形成的原因之一。

学习数学需要学生吃透知识点，只有掌握了知识点才能进行实际的解题过程，由于学生掌握不好，就容易出现错误，这也是错题集形成的一个比较重要的原因。

3.考试心理不稳定。

学生在考试时往往处于紧张状态中，特别是遇到难题或者是题目解法不熟练的情况下，容易出现错误。

因此，考试心理不稳定也成为造成错题集形成的重要原因之一。

四、错题集在小学数学教学中的应用
1.发挥错误提示作用。

教师可以通过对学生错题集的分析，发现学生在不同的知识点上出现的错误，并采取不同的授课方式和方法，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

2.检验学习效果。

教师可以通过学生错题集的汇总以及翻阅学生的正误笔记，检验学生的学习效果，及时反馈学生的学习情况，让学生更好地掌握知识点，提高学习效果。

3.提高解题策略。

通过分析学生错题集，教师可以及时发现学生在解题过程中产生的错误，进一步提高学生解题的策略，提升学生解题的能力。

4.形成科学的学习计划。

教师可以针对学生错题集中出现的错误，帮助学生形成科学的学习计划和学习目标，使学生在学习过程中更有针对性地提高自己的解题能力。

五、错题集的应用策略
1.积极引导学生。

教师在收集和整理学生的错题集时，应该及时引导、指导。