体育与健康课程标准研读后的收获和感悟

《体育与健康课程标准》修订稿研读后的一些收获和感悟
摘要：当前中小学使用的课标是教育部2001年颁布的，经过十年使用，教育部门发现一些内容、要求有待调整和完善。

近日，教育部公布了19个学科新课标的具体内容，新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年级的所有学科。

其中体育课程标准规定了体育课程的性质、目标、内容标准和评价等，表达了国家对中小学生在体育课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础，也是教材编写以及教学与评价的依据，是中小学体育课程的指导性文件。

通过研读发现新修订稿给了我如下几方面的收获和感悟：
一、几个变化：
1、课程性质的变化：《义务教育体育与健康课程标准》对课程性质的描绘为：体育与健康课程是学校课程的重要组成局部。

本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和水平为主要目标的课程。

修订稿从“地位、特征、内容、目标”四个方面实行描绘，简要、明确，突出了学科的特点。

还突出了两个内容，一是把体育与健康作为一门课程来使用，突出课程的重要价值是知识、技能与方法的学习，注重技能与方法获得的过程及水准。

以消除教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解。

二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性、综合性的学科性质，并对这些性质实行了阐述，突出终身体育，更重视其实用性。

从以上变化能够看出体育与健康课程与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一种技能性的课程。

这决定了体育与健康课程教、学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。

在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习就无法实行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。

所以，准确理解体育与健康课程的性质应该把握如下几个要点：⑴．体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。

⑵．体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知
识传授和智力游戏为主要手段的。

⑶．体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习的主要内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要求达到的一项重要目标。

⑷．体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍是以体育为主要内容的一门课程。

⑸．小学和初中的健康教育内容由体育、品德与生活、品德与社会、生物或科学等相关课程共同完成，体育课程主要学习与体育密切相关的健康教育知识。

2、基本理念的变化：在“坚持‘健康第一’的指导思想，促动学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。

这个理念的变化就是两个“强调”，首先强调的是体育与健康课程“情感态度价值观”目标的实现，或者用我们以前常用的说法叫做“体育中的德育”；二是体育与健康课程“水平”目标的一局部，就是通过体育课程的学习增强交往水平、合作水平、参与各类社会活动的水平及终身自觉锻炼身体的习惯与水平。

其次强调了“三维健康”的新要求：“促动学生身体、心理和社会适合水平整体健康水平的提升”。

现在我们中小学生因为沉重的学习压力使他们的多数都处于亚健康状态：课堂里精神萎靡、有气无力……青少年体质已存有很多问题比方肥胖、心肺功能弱等等；更严重的是体能，特别是速度、耐力、敏捷性差等等。

他们拼命抢时间搞学习而严重缺少室外活动和体育锻炼，一个个成了生命力萎缩的弱苗。

学生的健康成长出现了一些不健康的发展态势，需要我们认真地去面对。

在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生准确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。

修订稿中把原“培养终身体育意识”改为“培养体育锻炼的意识和习惯”。

修订稿中对这个理念的表述不但没有无视或淡化运动技能的教学,相反更加突出运动技能是体育与健康课程的重要学
习内容。

仅仅强调运动技能教学的内容要有所选择,体育教师应面向全体学生,选择那些能激发学生学习兴趣的、与学生的生活经验相联系的、有利于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容。

此外,因为运动项目很多,且每一运动项目中的运动技能也很多,而学生的体育课时和活动时间有限,这也决定了学生的运动技能学习应有所选择,不可能也无必要将所有的运动技能都教给学生。

重视激发学生的运动兴趣是新体育课程的重要理念之一,是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的,它表达了“以学生发展为中心”的思想,强调尊
重学生的情感和体验,这样才能提升学生体育学习和活动的积极性。

过去的体育课程教学过于强调体育学习和锻炼的义务性和工具性，对学生的运动兴趣注重不够，因而影响了学生体育学习与锻炼的自觉性和积极性。

为此，新修订稿有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促动学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。

近一个时期来，有些老师却把学生的运动兴趣推向了极致，提
出“体育课程教学改革必须从学生的兴趣出发”，“必须以学生的兴趣为中心”，把学生的运动兴趣当作体育课程教学改革的唯一依据。

甚至认为评价一堂课的好坏，主要就是看学生是否玩得痛快、乐得开心。

因而，无视了知识技能的教学和对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养。

我认为这种理解是片面的。

中小学生在某一年龄段的运动兴趣是有限的、不稳定的，也是能够拓展的。

在这种情况下，体育教师应该增强对学生体育价值观和责任感的教育和运动兴趣的培养。

学生的运动兴趣不但需要满足,还需要依靠丰富多样的教学方法持续激发。

学生可能对某些运动项目一开始并未表现出一定的兴趣,假如这些项目对学生
的身心健康发展有益,我们也能够尝试使用多种教学手段和方法激发
学生的兴趣承认学生的运动兴趣是能够培养的,但没有必要培养所有
学生对所有项目的学习兴趣,更不能将学生原有的、已经形成的运动兴趣因为没有得到注重和重视而变得没有兴趣。

所以我们必须高度重视培养和激发学生的运动兴趣，学生缺乏运动兴趣的体育是没有生命力的，是难以收到好的效果的。

在“注重地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分注重地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地展开教学，形成教学特色，提升教学质量，最终协助学生达到国家课程提出的基本要求。

在近10年的实验过程中地区不均衡的现象比较明显，所以增加了“注重地区差异”来实施。

我国地域辽阔，不但内陆与沿海的地形地貌有着非常明显的差异，而
且经济和教育的发展也很不平衡，各地人民生活和文化习惯各不相同。

所以，新修订稿中充分考虑了我国的国情、教育和社会发展的需要，充分考虑了我国广大地区在经济、文化、生活习惯、民族习俗等方面的差异，力求使各地区、各民族基本上都能接受课程标准。

提出了学生在不同学习阶段的学习目标，而并非提出“事无巨细”的教学任务和教学内容。

所提出的学习目标是面向全体学生的，并保证95％以上的学生经过自己的努力或在教师的指导和协助下能够达成学习目标。

另外，课程标准所提出的实施建议也仅仅是建议性的。

所有这些都给了地方和学校很大的选择余地和发展空间。

所以，地方和学校完全能够根据当地的具体条件和学生的情况制订切实可行的课程实施方案。

3、课程名称的调整变化：原实验稿全名为《全日制义务教育、普通高中体育（1～6年级）、体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式名称为《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）。

将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一了起来。

同时与高中《标准》分离。

这次的修订稿只针对义务教育体育与健康课程来说，将实验稿中高中体育与健康课程局部的内容予以全部删除。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》指出：“学校教育要贯彻健康第一的指导思想。

”体育与健康课程更要贯彻健康第一的指导思想，这正是在新一轮课程改革中设立“体育与健康”综合课程的深刻含义。

但是，决不能错误地把体育与健康课程理解成是“体育”和“健康教育”两门课的合并。

因为体育与健康课程不能也不可能单独承担在学校教育中贯彻健康第一指导思想的全部任务，新课程没有、不能也不可能包容原“健康教育”课程的全部内容。

“健康第一”的指导思想要通过学校的全部教育活动和所有课程的教学去实现。

体育与健康课程是在改革原有体育课程的基础上，突出健康目的的一门课程；是使
学生身体健康水平得到提升，逐步养成健康的行为习惯和生活方式一门课程；是培养学生勇敢顽强的意志品质，体验到进步或成功的喜悦，增强自尊和自信心，形成积极向上、乐观开朗的人生态度的一门课程。

体育课程的最大变化不是增加了这些学习内容，而是更突出体育课程的健康目的和价值。

4、学习内容划分变化：原《标准》将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适合五个学习领域。

修订稿将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域实行了调整，将“心理健康”和“社会适合”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适合四个学习方面，使目标变得比较小了。

为各地区和学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。

我们能够根据课型、内容、目标实行自行选配，没有必要同时列出四个方面，不要千篇一律的同时出现四个方面的目标要求。

当然有必要的能够达成的要列出来。

四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来实行教学。

二、课程内容具体、规范，提升了指导性
将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。

在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相对应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。

同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。

这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而协助教师更好地理解什么是“目标与内容”。

以运动技能领域学习内容水平四为例：（1）基本掌握并使用一些田径类运动项目的技术。

如基本掌握并使用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术。

（2）基本掌握并使用一些球类运动项目的技术和简单战术。

如基本掌握并使用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术。

（3）基本掌握并使用一些体操类运动项目的技
术。

如基本掌握并使用器械体操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校园集体舞等运动项目的技术动作与组合动作。

此处略去了水上和冰雪项目的内容。

（5）基本掌握并使用一些武术类运动项目的1～2组技术动作组合。

如基本掌握并使用9～10个动作组成的武术套路等。

（6）基本掌握并使用一些其他较复杂的民族民间传统体育活动项目的技术。

如基本掌握并使用竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等项目的基本技术。

这些内容具体化、规范化了，让老师们拿到教材就知道在不同阶段要学习教学那些内容，具有相对的统一性，教师的选择范围具有了一定的限定，但教师也能够根据学校学生的特点有选择其它使用于学生的教材教法实行教学，但也要制定好自己选择教材的评价体系。

看似简单了其实也需要老师们精心准备和使用。

修订稿中根据义务教育学生身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生运动技能和身体活动的内容，删去对于该水平学生来说难度较大的学习内容。

三、学习目标设置具有可操作可检测性
修订稿设置学习目标表达非常的明确，每个目标都具有一定的可操作可检测性，在什么条件下达成目标，如何来达成目标，达成目标的标准是什么有了详实的描绘。

如：在不同姿势的原地拍球课中：通过反复的练习，学会原地拍球动作，有80%以上的学生能做出2到3
种不同姿势的原地拍球动作。

教师应结合实际，将课程目标具体化，提升目标的可操作性，有计划、有步骤地促动学习目标的达成。

学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系。

教师应根据教学要求制定各层次的具体学习目标。

具体学习目标一般应该包括“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么水准）三个局部。

在制定学习目标时应使用能够表达不同层次意义的行为动词。

还应该根据学生的体能、运动技能等实际，设置能激发学生学习动机和愿望，经过师生共同努力能够达成的学习目标。

课程标准还是“目标统领内容”的指导思想，提供的仅仅“内容的标准”，而非“标准的内容”。

读完新旧版本的标准，不难发现，
有很大的改变，但主旨没有变化，一些描绘的语言、顺序、详尽有了大的变化，修订稿更便于老师们来阅读，把“知识、技能、方法为主要学习内容”这个定位对今后课堂教学将起到积极的拨正、指导作用。

应该认真阅读和理解《标准》修订稿，在教学实践中勇于探索，大胆创新，形成特色，营造多元化的体育教学模式，提升教学质量。