高校课题申报：基于“产-学-研”校企合作双赢的产教深度融合长效机制构建

基于“产-学-研”校企合作双赢的产教深度融合长效机制构建
学科分类：高等教育
课题类别：重点课题
关键词：校企合作、产教融合、长效机制
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出
2014年2月26日，国务院总理李克强要求“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，所以，应用型人才培养将是今后我国普通高校人才培养模式改革的主要内容。

为此，重视学生实践能力，加强校企合作的重要性就凸显出来了。

校企合作不仅是国内外高职院校发展的必由之路，也是我国其他一些高校今后努力的主要方向。

校企合作是实现学校与企业之间一种资源共享、优势互补、平等互利、共同发展的双赢战略。

但是，当前我国民办高校校企合作存在着校企双方合作层次浅、合作关系不对等、政府作用不突出等问题，远没有形成持久、稳健、可持续发展的校企合作长效机制。

目前，应遵循政府主导、互利互惠原则和教育与培训的基本原则，从政府、院校和企业三个层面，对民办高校校企合作长效机制的建立进行思考、探索。

2、国内外相关研究现状分析（概述国内外对此问题的研究进
展情况，500字以内） (一)国内高校校企合作的现状：
①合作教育的社会氛围缺乏。

目前我国以培养高技能应用型人才为目标的人才培养模式是学校实施,企业配合的结果,企业并未产生培养意识,主动参与教育，而是被动的顺应政府要求。

②企业参与合作的动力不足。

在实质性合作中,企业的切身利益难以保障,大多存在支出多，而回报少，责任重而风险大的客观现实,甚至还感到校企合作是企业的“负担”。

③合作成效缺乏统一考核体系。

校企合作的目的在于培养既有理论基础又有动手能力,并紧跟产业发展需要的高技能应用型人才。

由于我国教育多数专业与行业职业认证之间并未形成统一的标准,这使得校企合作最终的成效无从把握。

（二）国外校企长效合作的现状：
校企双方相互认可,高技能应用型人才受社会青睐。

如德国“双元制”的最大特点就是校企合作,这种合作被企业认为是其社会责任。

德国企业对各种学生项目的技能了如指掌,一旦学生成功获得职业教育的资格证书,企业就对所招聘学生的技能放心。

法国高等技术学校的毕业生以其适当的理论储备和实用的动手能力备受企业青睐。

同时企业利益得到保障,积极参与职业教育。

并且具有全国统一考核标准,合作教育成效显著。

3、本研究项目选题意义及研究价值
①基于“双赢”的民办高校“产-学-研”新型校企合作方式能够最大程度地满足合作双方的利益均衡，即企业对产品、技术的开发，对高技能人才的需求，院校对提高人才培养规格、拓宽就业渠道的需求，二者实现了有
效对接，并形成良性的可持续的长效合作机制。

②通过本项目青年教师拿出自己成功获批的专利，与一线的施工企业合作，共建科技实体，共同进行企业产品的开发、技术攻关等工作，建立集“研发-实验-生产-实践”为一体完整的产业链，作为青年教师双师素质提升的有效措施。

③学校从企业引进中高级技术人才担任兼职教师参与教育教学，充实、优化双师教学队伍。

企业教师为学校带来技术发展动态和人才需求信息，促使校企双方发挥各自优势、共同承担人才培养任务。

4、研究拟达到的目标：以建立“产-学-研”一条线的新型校企合作为支点，学校让企业获得优质的人力资源和技术资源，赢得企业对学校的信任，加强校企深度融合的关系链接，形成校企合作长效机制。

建成的科技实体既为企业创造价值，又可作为学校老师的科研培训基地和学生的生产实习基地。

培养学生的专业技能和职业精神，获得可持续发展的空间，使学生在企业文化和学校文化的深度融合中从“学校人”转变为“企业人”。

5、具体研究对象和内容：学校选择合适的施工企业作为校企合作的对象，主动深入了解企业在产品开发、技术创新、品牌建设、企业文化建设、人力资源建设等方面的需求的基础上，拿出自有的已获审批的专利与企业合作，共建科技实体，并建立集“研发-实验-生产-实践”为一体完整的产业链，青年教师积极参与产业链的开发，将科研成果转化为生产力。

学校紧贴行业企业需求，制订专业发展规划、人才培养方案、修订课程标准、进行专业调整和课程开发，使“工”与“学”有机衔接，为校企合作长效运行提供保障。

在校学生最后一学年以生产实习、毕业实习的形式下到企业，根据产业链的建设情况
参与到产品的研发、样品性能的试验、生产线投产使用、产品在工程中的使用安装等不同的工程阶段，建立了校企合作长效机制。

6、本项目的研究假设：企业投入资金，学校提供技术支持，两者共建科技实体，建立产业链，将科研成果转化为生产力为企业创造了效益，激发企业参与到高技能应用型人才培养中的兴趣，解决了企业参与合作动力不足的问题，建立校企合作长效机制。

民办高校教师工程实践经验比较欠缺，通过参与校企合作，掌握行业最新施工技术、施工工艺和新材料的使用情况，积累经验，逐渐向“双师型”教师转化。

企业与学校共同培养优秀毕业生，进入毕业实习阶段表现优异的学生根据企业需要和毕业生意愿，直接与企业签订就业协议，或者根据企业对人才能力的需求量身定做“订单班”，制定配套的人才培养方案及教学大纲，订单班的学生毕业后直接输送到企业的各施工项目中去，提高学生就业率。

7、本项目的特色及创新学校拿出自有的两项专利与成长型的施工企业合作，建立集“研发-实验-生产-实践”为一体完整的产业链，作为教师实训，学生实习的基地。

一方面将教师的科研成果转化为生产力，为企业创造了可观的经济效益，也大大提高了企业参与到高技能应用型人才培养教育的积极性和主动性；另一方面教师参与了“研发-实验-生产”全过程，不断的进行知识更新，发明了更多的专利项目；另外，每一级学生最后一学年以生产实习、毕业实习的形式下到企业，根据产业链的建设情况参与到产品的研发、样品性能的试验、生产线投产使用、产品在工程中的使用安装等不同的工程阶段，建立了校企合作长效机制。

8、研究思路 1)突破原有的办学体制，由院校和企业合作办学民办高校多为独立投资方，大多缺乏企业背景。

学院可尝试与本院专业相关的
企业合作，吸引企业以资金或设备投资入股办学。

实现校企“一体化”。

当学校与企业联结成利益共同体之后，才有可能最大限度地实现校企合作。

同时，成立由企业参与的专业指导委员会，其职责是根据人才市场的需求与变化，进行专业设置与调整，根据岗位职场变化，提出专业培养目标、专业及岗位的知识结构、能力标准、技能训练要求。

2)加大教学改革力度适时调整专业设置和课程体系，实现校企“三层次融通”。

学校要根据产业升级调整学科专业结构设置，实现学校文化与企业文化相融通，以适应企业发展需求。

彻底改变典型学科体系的思想，树立工学结合的理念，实施弹性教学计划。

学院与企业合作，以促进企业市场竞争力的提升，增加企业的经济效益为原则，实施弹性教学计划。

学生最后一年以生产实习、毕业实习的形式下到企业顶岗实习。

3)建设服务于校企合作的“双师型”教师队伍民办高校要利用自身灵活的办学机制和用人机制，一手抓人才引进，面向社会和企业聘任教师；一手抓教师培养，建立考核机制。

培养和拓展民办高校教师的科研智能，对在校企合作中承担科研项目的给予政策倾斜；鼓励教师主动和企业进行联系，以专项经费支持教师的进修学习和实践锻炼，增强服务企业技术能力；对参与校企合作的教师在职称评聘等方面优先考虑。

9、本项目研究拟采取的主要方法：
老师们下到企业施工现场第一线，参与企业新产品的研发、性能指标的试验、生产线的组建和产品的投产和安装等各项流程中，从专业技术应用到行业企业发展都有了新的认识与体会，收集大量的教学素材，反馈到课堂教学中。

并根据“工-学”结合的需求制订专业发展规划、调整人才培养方案、修订课程标准，并将提高专业课和专业基础课教师的实践技能，造就
一支“双师”素质与“双师”结构的专业教学团队，帮助老师们在后期的专业教学与研究方面取得更大的提升。

10、技术路线：
学校与施工企业建立了长期的校企合作关系，成立科技实体之后，学院所有的青年老师参与到企业的“研发-实验-生产-实践”中去，了解行业最新技术和发展动态，并反馈到课堂教学中去，结合自己所教课程特点进行教学改革和课程改革，促进自己的科研水平和教学水平的提高。

企业通过科技实体创造了可观的经济效益，同时积极主动参与到高技能应用型人才的培养。

学生以实习的方式参与到产业链的不同工程环节，提高专业技能。

11、实施步骤：
①2016年10月-2016年11月开展调研工作，影响校企合作质成效的因素很多，合作伙伴的选择至关重要。

科学地选择正处于高速上升和变革之中的成长型施工企业作为校企合作伙伴，实现共同发展。

②2016年12月校企合作双方商讨确定能最大程度上满足学校和企业需求的校企合作模式。

这种合作模式要能够充分利用企业和学校的资源优势，实现资金、技术、设备、土地、人才等方面的深度融合。

③2017年1月-2017年6月施工企业技术人员和我校教师组成研发团队，成立科技实体。

根据专利技术生产出样品，并对样品的各项性能指标进行试验。

④2017年7月-2018年3月样品试验成功，建立生产线。

我校学生下企业参与到样品的试验和生产线的建立这两个环节中进行实习。

⑤2018年4月-2018年10月生产线投产，生产出的第一批产品投入施工企业下属的工程项目中使用。

将新成立的科技实体成为高校科研成果产品
化、市场化的开发基地。

课题编号：1633。