高三英语自主学习策略指导和能力培养

高三英语自主学习策略指导和能力培养
作者：彭文
来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第6期
彭文
新课标指出高中英语教学要使学生具备自主发展能力和终身学习能力，这对师生提出了新的要求。

本文以实操性强为原则，以高三英语教学中如何指导学生进行自主学习，提升自主学习能力为核心，提出了使用词典、运用科学做题流程、合理规划自学时间三个方面的应用建议，促进高三英语教学质量的提升。

1. 高三英语自主学习策略指导的必要性
学会学习被欧盟执委会概括为当代人需要具备的基本能力和关键能力之一。

在新标课的解读中，王蔷和梅德明指出，在实际教学过程中，教师培养学生的学习能力：要让学生认识到学习是自己的事情，自主承担起英语学习的责任；让学生了解学习的主动性和自主性需要体现在学习的每个细节，尽量做好自我管理；指导学生随时随地整合零散时间用于英语学习。

学习策略的使用是学生具体运用学习能力的手段和表现。

学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。

学习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中，受问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为。

具体而言，高三学生具备自主学习英语的实力。

但高三学生已习惯于“填鸭式教学”、“灌输式教学” 和“保姆式教学”。

换言之，学生已严重依赖教师的教学，从而忽视了自我学习的主体地位。

在英语学习过程中遇到问题，少有学生能以自行翻阅资料、核对答案详解、查询图书、登陆网站等方式来获取信息从而解决问题。

教会学生英语不如教会学生如何学习英语。

培养学生自主学习英语的能力不仅是帮老师“减负”，提高教学效率，更是学习语言之正途。

学习策略的使用还具有迁移性，有助于促进学生终身学习能力的发展。

2．指导高三学生使用词典进行自主学习
新课标要求学生能在学习中遇到困难时，主动分析原因并尝试解决困难；能选择适合的参考书和词典等工具辅助英语学习。

教师可指导高三学生利用词典进行英语自主学习。

2.1词典语言
每本词典都有属于自己的语言。

学生获得词典后，教师可用十分钟左右的时间教会学生读懂常用词典语言，如在牛津高阶英汉双解词典中有“本词典使用的缩写”和“本词典使用的符号”等。

对于基础好的学生，教师可要求学生自行阅读每本词典前的使用缩写和符号。

2.2板块记忆、上下记忆、折页记忆
2017版新课标中指出，通过构词法、话题词等方式建构词族、词汇语义网，扩大词汇量是学生必须具备的学习认知策略。

高三利用词典进行板块记忆、上下记忆、折页记忆自主学习英语，是达到此要求的有效途径。

教师可指导高三学生对查到的词汇进行板块记忆(block memory)。

板块记忆是把零散的、看似毫无联系的词汇以同义、反义、形近、同主题，上下义词等方式进行整合，并实现整
体记忆。

如第8版《牛津高阶》（下同）1255页关于main的解析中增加了蓝色同义词辨析板块，教师可指导学生对main的同义词major, key, central, principal, chief, prime进行
阅读和辨析，它们属于词汇家庭里的兄弟姐妹关系，身份相似却各有千秋。

另一种形式的板块
记忆是主题式记忆。

如牛津高阶彩页是主题式，如动物，建筑物，房屋等，教师可指导学生利
用高三零散时间进行翻阅和记忆。

2017版《新课标》中指出，通过分类等手段加深对词汇的理
解的记忆是学生必须具备学习认知策略。

上下记忆是扩充词汇量的一个方法，如学生遇到障碍词汇exclude并在牛津高阶的711
页查到,老师可指导学生对exclude后的词条excluding, exclusion, exclusionary,
exclusion order, exclusion zone, exclusive等进行快速浏览与阅读。

掌握词根词缀派生构
词法及其规律是扩大学生词汇量，提升语言表现力并帮助记忆词汇的重要途径之一。

折页记忆适合高三学生。

全国卷英语完形填空中，动词短语是必考项，如2019年全国
卷一英语完形填空49题 A. Paying off B. spreading out C. blowing up D. fading away
和54题A. Holding on to B. going back to C. living up to D. giving way to。

这类动
词短语多而繁杂，学生对它们记忆模糊，教师不知如何教学。

折页记忆可帮助解决此问题。

教
师可指导高三学生翻到动词take的2125页，动词set 1885页，在右下角折页，并要求学生利用零散时间反复记忆动词短语搭配，并通过例句这一微语境核实意义并帮助记忆。

动词搭配比
较多的动词还有break, get, look, turn, make, put, bring等。

3. 指导高三学生运用科学做题流程进行自主学习
刷题已成普遍现象，它“超量”且“盲目”，消耗了学生大量时间，增加了学生压力，效果却微乎其微。

刷题怪圈是一个恶性循环：刷题——发现错误——再刷题——再发现错误——继续刷题。

错误的方法会使学生陷入学了却学不好的困局。

学生养成刷题的习惯可能与学生
的学习经历和学习习惯有关，也与老师的引导有关。

并不是每个高三学生对做题流程有科学的
认识，对于英语而言，教师可指导学生遵循以下6字流程：做——对——核——查——整——记。

具体而言，不论是试题还是平时练习，第一步是限时做题，第二步是对答案，第三步是核
实错题，第四步是查词典或网络资源，这主要针对影响做题的词汇、短语、语法或文本内容，
第五步是整理到笔记本，把零散的知识系统化，第六步是反复回看记忆，也就是复盘。

教师可
引导学生做题只是开端，后续工作的处理才是提高做题质量，内化知识的关键。

和其它学科一样，高三英语不能走题海战术，质量优于数量，对错题的反思，对“形同质异”和“形异质同”题目的总结与归纳，从刷题到精准做题都是提升高三英语的好方法。

4. 指导高三学生合理规划时间进行自主学习
新课标要求学生根据学习内容和学习重点，计划和安排预习和复习；经常对所学内容
进行整理和归纳。

就高三学生而言，他们学业繁重，时间紧迫。

教师可指导高三学生在一年中
根据不同英语学习内容利用不同时间自主学习。

首先，对于零散知识点，坚持少而经常法
(little but often approach)。

英语其学科特点是知识点繁多广泛，不成系统，如词汇，短语，固定用法和句型等。

教师应指导学生坚持周一到周五每天看10分钟英语知识点，这比在某个时间段专门拿出50分钟效果要好，因为英语语言点的遗忘率高。

教师可指导学生参考以下碎片时间管理及英语学习安排：
其次，对于高三英语学习而言，仅仅利用碎片时间学习英语是不够的，除去上课时间，英语学习的整块学习时间如下：
区分碎片时间和整块时间与英语思维的连贯性有关。

记背单词短语或知识点不太需要完整思维和深度思维，可利用零散时间完成；同样，语法填空和在知识点的处理上相对比较单一而独立，可在5分钟内完成目标，可利用零散时间完成；与之相反，阅读和完形填空需要学生进行信息深度处理，要求学生处于思维连续集中状态，教师可指导学生利用大块安静时间来完成阅读和完形填空练习。

5. 结语
有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力。

高三英语教学中教师对学生自主学习能力的培养能使学生形成强大的内在学习动力，促进独立思考，培养自身发现问题，分析问题和解决问题的能力。

高三是学生与大学接轨的重要时期，在备考高考的同时，学生具备的自主学习能力可迁移到大学英语学习和终身学习。

在英语自主学习策略培养过程中，英语教师应注意形成有效运用策略的能力是一个循序渐进的过程，学生可结合自己的实际情况可审视并反思学习策略的使用及效果。

参考文献
[1]教育部. 《普通高中英语课程标准(实验稿)》[S]. 人民教育出版社, 2003.
[2]蒋玉强. 精读泛读结合提高阅读能力[J].《中学生英语读写:高中版》, 2002(01).
[3]王薇. 完形填空测试的理论与应用王薇[J]. 《语言教育》, 2006(12).
[4]霍恩比. 《牛津高阶英汉双解词典》第8版[M]. 商务印书局, 2014.
（作者单位：北京师范大学（珠海）附属高级中学）。