小学语文_苹果里的五角星教学设计学情分析教材分析课后反思
《苹果里的五角星》教学反思9篇
《苹果里的五角星》教学反思9篇很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
以下是作者整理的《苹果里的五角星》教学反思，希望对大家有帮助！《苹果里的五角星》教学反思篇1《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章。
课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。
教学的重点是课文的最后一段。
只要让学生弄懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义，苹果里的五角星很多人可能都不清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。
为了加深学生对创造力的理解，在第二课时的课堂教学时，我让学生准备两个苹果，一个横切，一个竖切，亲自试一试，比一比，学生们比较切下的苹果不得不信服，拦腰切下的苹果，苹果核果然像一个五角星。
学生们对接下来的教学都兴趣十足，能够更深刻地感受到创造力就是打破常规的思维方式。
特别是在教学“这鲜为人知图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这两句的时候，学生感悟很深刻。
通过对课文的教学，我发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!”。
同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。
争对不同的学生，需采用不同教育方法。
运用打破常规的思维方式，帮助学生提高现有知识水平，这就需要我们要善于发现每一个学生的闪光点。
《苹果里的五角星》教学反思篇2教学中，教师要有意识的引导学生层层深入，真正起到一个引导者的作用。
所以在教学开始时，我引导学生对课题产生质疑并思考：国旗上有五角星，军装上有五角星……而苹果里怎么会有五角星呢?这给了本次教学一个良好的开端，有了这样的疑问，引导孩子们读书是水到渠成的事。
小学语文_5苹果里的五角星教学设计学情分析教材分析课后反思
《苹果里的五角星》教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点：1、练朗读。
读好人物对话，读好第四节、第五节。
2、重感悟。
启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
教学难点：理解课文内容，从中得到启示：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式教学过程:一、复习导入1.温故知新，查缺补漏拦腰生疏循规蹈矩图案感触鲜为人知2.今天我们继续学习第5课，齐读课题《苹果里的五角星》。
通过上节课的学习，谁能告诉大家这篇课文讲了一个什么秘密？（苹果里有五角星）二、精读课文师:苹果里有五角星这个秘密居然是一个幼儿园的男孩告诉我们的。
这个男孩究竟是个怎样的孩子呢？（出示课件：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。
）生:好奇心重、聪明机灵...师:今天小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现，这个发现来自于他与众不同的切苹果的方法。
下面请同学们自由朗读课文第三自然段，说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同？生:（出示课件：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
）师:正是切法与众不同，所以才会有新发现。
生:（出示课件:他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师:从这句话中我们可以感觉出小男孩什么样的心情？生:得意、兴奋、自豪、骄傲师:哪个动作最能体现小男孩当时的心情？生:“举”师:让我们带着这份自豪和得意的感情齐读这句话。
嗯，我发现同学们刚才朗读时的表情也很得意，好像你就是世界上第一个发现这个秘密的人。
下面请同学们分角色朗读前3个自然段中的人物对话，仔细揣摩应该用什么语气读，并在黑板上的括号里填上表示人物语气的提示词。
（出示课件:小男孩（）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。
”我瞧着他（）地说：“我知道里面是什么。
”小男孩（）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。
《苹果里的五角星》教学思考_教案教学设计
《苹果里的五角星》教学思考_教案教学设计一、教学目标1.知识目标：通过学习《苹果里的五角星》，使学生理解并掌握该诗的内容和意义。
2.技能目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语言表达和写作能力。
3.情感目标：培养学生对美好事物的欣赏和感悟，培养学生的创造性思维和想象力。
二、教学重点和难点1.教学重点：使学生了解和理解《苹果里的五角星》的意境和主题，培养学生的文学鉴赏能力。
2.教学难点：培养学生的创造性思维和想象力，让学生理解并运用押韵和寓意手法。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过播放相关的视频或音乐，引起学生对美的感悟，激发学生对诗歌的兴趣。
2.正文（25分钟）（1）首先，让学生朗读诗歌，并提醒学生重点感受诗歌所营造的意境和节奏感。
（2）然后，学生分组讨论诗歌的主题和寓意，并将讨论结果进行汇报。
教师引导学生分析“苹果里的五角星”象征着什么，为什么用“五角星”来比喻其中的秘密。
（3）接着，教师给学生讲解诗歌的意义，让学生理解并感受诗人笔下的美好景象和情感。
（4）最后，教师引导学生讨论诗歌中的押韵手法和意象描写，并让学生尝试仿写诗歌或创作自己的诗歌作品。
3.拓展延伸（15分钟）（1）教师给学生展示一些与诗歌内容相关的图片或视频，让学生用自己的语言描述或写下自己的感受和联想。
（2）学生可以选择一个感兴趣的主题，写下自己对该主题的想法和感悟，并尝试用诗歌的形式表达出来。
4.总结归纳（5分钟）让学生总结和归纳今天所学的知识和技能，并给予肯定和鼓励。
五、教学资源1.课件：包括诗歌的文本和相关的图片或视频。
2.多媒体设备：用于播放相关的视频或音乐。
3.诗歌书籍：供学生阅读和参考。
六、课后作业1.写一篇读后感，包括对《苹果里的五角星》的理解和感悟。
2.创作一篇诗歌，可以选择一个自己感兴趣的主题，用诗歌的形式表达出来。
《苹果里的五角星》教案（通用18篇）
《苹果里的五角星》教案《苹果里的五角星》教案（通用18篇）作为一名教师，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的《苹果里的五角星》教案，希望能够帮助到大家《苹果里的五角星》教案篇1教材简析：这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
学情分析：课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。
因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。
从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。
设计理念：“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想--代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西--价值观和人生观。
”因此，本文教学重在读中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重要。
教学要求：情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
认知目标：学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
课时安排：2课时第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。
第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。
第一课时一、导入新课1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢?什么故事呢?是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。
在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的?谁能来学学卖报的过程?2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗?两个小报童在车站卖报。
一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。
另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。
《苹果里的五角星》教案(优秀6篇)
《苹果里的五角星》教案（优秀6篇）《苹果里的五角星》教案篇一学习目标：知识：学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。
能力：能正确、流利、有感情地朗读课文；会用清晰、魅力造句；情意：理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重难点：理解小男孩能切出五角星的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。
教学准备：课文多媒体课件、生字卡、词卡教学环节教师活动、学生活动第一课时教学过程一、启发谈话，揭示课题。
1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
2、揭示课题，解题激趣课题中的五角星为什么要加引号？学生自由发表见解。
揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的五角星加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。
激发兴趣。
二、初读指导。
1、出示自学题(1) 给课文自然段写上序号。
(2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学(1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。
(2) 解释词语，学生试答，教师确定。
4、指名读课文，师生评议。
5、齐读课文。
自由轻声按要求读课文。
读读下面的词语，或联系上下文，想想它们的意思。
清晰生疏循规蹈矩感触魅力图案鲜为人知创造力能正确朗读课文，初步感知课文内容。
三、学习生字。
1、读生字，认清字形、笔顺。
2、检查其他生字掌握情况。
3、进行扩词练习。
按要求描红，仿影、临写。
4、认真完成书写练习。
注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。
第二课时教学过程一、检查复习1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议2、指名读课文。
听写后自行核对订正。
复习检查词语掌握情况。
（一）第1、2自然段。
1、指名读2、第1自然段有几句话？从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客？他来干什么？这里用两个新有什么含义？且等下文后再谈。
课文《苹果里的五角星》教案(精选)
课文《苹果里的五角星》教案(精选)教案：《苹果里的五角星》一、教学内容：本课教材选自人教版小学语文四年级上册第四单元第一篇《苹果里的五角星》。
文章讲述了作者在吃苹果时意外发现苹果里有一个五角星，从而引发了对生活细节的关注和对创新的思考。
二、教学目标：1. 理解课文内容，体会作者对生活细节的关注和创新精神的赞扬。
2. 提高学生朗读、感悟、表达和写作能力。
3. 培养学生关注生活、勇于创新的良好品质。
三、教学难点与重点：难点：理解课文中的比喻和象征意义，体会作者的创新思维。
重点：朗读课文，感悟课文内容，培养创新意识。
四、教具与学具准备：教具：PPT、黑板、粉笔、课文课件。
学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程：1. 情景引入：教师通过展示一张苹果图片，引导学生观察苹果，并提出问题：“你们在吃苹果时，有没有发现过什么特别的地方？”让学生思考片刻，然后引入课文。
2. 朗读课文：教师带领学生朗读课文，注意语音、语调的把握，使学生感受到课文的韵律美。
学生在朗读过程中，体会课文中所描述的情景。
3. 理解课文：教师引导学生分析课文内容，理解作者在吃苹果时发现五角星的过程，体会作者对生活细节的关注和创新精神的赞扬。
学生通过思考、讨论，深入理解课文。
4. 实践环节：教师布置实践任务：让学生观察身边的事物，发现其中的美好和奇特，并记录下来。
学生通过观察、思考、记录，培养关注生活、勇于创新的能力。
5. 表达与写作：教师引导学生根据实践活动中的发现，进行表达和写作。
学生通过书写自己的观察和感悟，提高语文表达能力。
六、板书设计：《苹果里的五角星》创新思维：关注生活细节，发现美好七、作业设计：1. 请用优美的语言描述一下你最近观察到的身边美好事物。
2. 请以《我眼中的五角星》为题，写一篇习作，分享你的创新思维。
八、课后反思及拓展延伸：本节课通过学习《苹果里的五角星》，学生了解了关注生活细节、勇于创新的重要性。
在教学过程中，学生通过朗读、讨论、实践、表达和写作，提高了语文素养和创新能力。
苏教版四年级下册苹果里的五角星教案及课后反思3篇
苏教版四年级下册《苹果里的五角星》教案及课后反思3篇《苹果里的五角星》教案1教材分析：这是一篇启智、激发小朋友的发明力且又充溢童趣的文章。
课文向俺们介绍了如此一个故事：邻居家的小男孩“传”给“俺”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核局部就会显现一个“五角星”的图案，这使“俺”从中受到启发——发明力来源于打破常规的思维方式。
课型新授课时2教学日期教要求一、知道人的发明力来源于打破常规的思维方式，树立发明意识，激发发明潜能。
二、学会本课生字，明白得词语，会用“清楚、魅力”造句。
3、正确、流畅、有情感地朗诵课文。
重点难点引导同窗体会小男孩的这种打破适应思维的举措。
从而熟悉到发明力来源于打破适应思维方式。
教具学具生字黑板教活动内容教学活动内容与要紧问题的设置同窗活动方式教师活动要点教学用意第一课时一、导入新课。
一、今天俺想给大伙儿们讲一故事，不知你们是不是喜爱？什么故事呢？是关于铅笔橡皮的故事。
在讲故事之前，俺想问问大伙儿，你们是不是用过带橡皮的铅笔，你感觉它好吗？二、你们想明白这种带橡皮的铅笔是怎么发明的吗？在大约100年前美国有一名名叫海曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他常常陷入找不到橡皮的麻烦。
最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就如此诞生了。
海曼把那个发明卖给了一家铅笔厂，取得了55万美元，这在那时是一笔超级可观的财富，海曼由此摆脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利万万。
3、从那个故事中你发觉什么？你明白教师什么缘故先讲那个故事？4、揭露课题，解题激趣。
①板书课题②读了那个题目你最想明白什么？[苹果里怎么会有五角星？]齐答要擅长观看踊跃考虑生活中的小问题自由回答从小朋友最喜爱的故事入手，且故事的主角是小朋友学习中常见的“橡皮铅笔”，更能激发小朋友的爱好预设：假设同窗不明白可先讲新课，待本文讲完再讨论教学活动内容教学活动内容与要紧问题的设置同窗活动方式教师活动要点教学用意二、初读课文一、请同窗们自由阅读课文，能够高声读，能够小声读，能够默读……读完几遍后，感觉自身没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
课文苹果里的五角星教学反思(7篇)
课文苹果里的五角星教学反思（7篇）课文苹果里的五角星教学反思第一篇：《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句――“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。
”。
在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。
我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。
在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。
最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。
”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处――给学生留出了充足的思考空间。
我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。
阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。
可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
课文苹果里的五角星教学反思第二篇：这是苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇课文的重点。
我觉得这段话中，“魅力”这个词不太好理解。
而就本课学习而言，如果孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文者告诉学生的创造力。
所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。
通过小组讨论学习。
听了学生的一系列回答，我觉得他们在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者说是创造力的魅力。
于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢？于是我又听到了这样的声音：因为从顶部切到底部美观、公平，人们习惯了也就这么做了。
2024年《苹果里的五角星》小学四年级语文原文及教案
2024年《苹果里的五角星》小学四年级语文原文及教案一、教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文。
理解课文的主要内容，体会作者对生活中小事的感悟。
学会生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论，培养学生独立思考、合作交流的能力。
运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
3.情感态度与价值观：培养学生关注生活、发现生活中的美好事物的情感。
教育学生学会感恩，珍惜与家人、朋友相处的时光。
二、教学重点与难点1.教学重点：课文的朗读与背诵。
生字词的学习与应用。
课文内容的理解与分析。
2.教学难点：课文中的比喻、拟人等修辞手法。
课文深层含义的挖掘与体会。
三、教学过程第一课时（一）导入新课1.教师出示一个苹果，引导学生观察苹果的特点。
2.学生分享自己知道的关于苹果的知识或故事。
3.教师简要介绍课文《苹果里的五角星》的作者和背景。
（二）自主学习1.学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
2.学生勾画课文中的好词好句，准备分享。
（三）课堂讨论1.教师提问：课文中的“五角星”是什么？3.教师提问：课文中的小男孩为什么喜欢把苹果横切开？（四）课堂小结2.学生谈谈自己的收获和感悟。
第二课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了什么？（二）课堂讨论1.教师提问：课文中的小男孩是如何发现苹果里的五角星的？3.教师提问：课文中的小男孩给了我们什么启示？（三）实践活动1.学生分组讨论：如何在生活中发现美好事物？（四）课堂小结2.学生谈谈自己的收获和感悟。
（五）课后作业1.朗读并背诵课文。
2.用课文中的生字词造句。
3.写一篇关于生活中美好事物的短文。
四、教学反思本节课通过自主学习、合作讨论的方式，让学生深入理解课文内容，体会作者对生活中小事的感悟。
在课堂讨论中，学生积极参与，分享自己的看法和感悟，课堂气氛活跃。
但在课堂小结环节，部分学生仍显得有些紧张，表达能力有待提高。
在今后的教学中，教师应更加关注学生的个体差异，提高学生的表达能力。
《苹果里的五角星》教案优秀
《苹果里的五角星》教案优秀一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文四年级上册第五单元第二课《苹果里的五角星》。
本文讲述了一个简单却富有启发性的故事，通过描述一个小男孩在吃苹果时意外发现苹果里的五角星，从而领悟到从不同角度看待事物会有不同发现。
课文旨在培养学生敢于想象，勇于创新的精神，并认识到生活中的美好往往隐藏在平凡的事物中。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
3. 理解课文内容，体会从不同角度看问题的乐趣，培养创新思维。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
难点：学会本课生字词，并能运用到实际情景中；领悟课文寓意，培养创新思维。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学卡片。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示一幅苹果画的图片，引导学生观察并描述苹果的样子。
然后提问：“你们觉得苹果里会有什么？”2. 自主学习（5分钟）让学生自主阅读课文，边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？故事中谁发现了苹果里的五角星？3. 合作交流（10分钟）1）课文中的小男孩为什么能发现苹果里的五角星？2）你们觉得这个小男孩是个怎样的人？4. 讲解分析（10分钟）教师针对学生的回答进行讲解分析，引导学生理解课文内容，体会从不同角度看问题的乐趣。
5. 实践演练（5分钟）让学生举例说明自己在生活中是如何发现美好事物的，并分享给大家。
6. 巩固练习（5分钟）出示练习题，让学生进行课后练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《苹果里的五角星》2. 主要内容：课文讲述了一个小男孩在吃苹果时意外发现苹果里的五角星，从而领悟到从不同角度看待事物会有不同发现。
七、作业设计1. 完成练习册上的相关练习题。
2. 写一篇关于“我发现的美好事物”的作文。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过讲解《苹果里的五角星》这个故事，让学生明白了从不同角度看问题会有不同发现，培养了学生的创新思维。
《苹果里的“五角星”》教学设计（通用6篇）
《苹果里的“五角星”》教学设计（通用6篇）《苹果里的“五角星”》篇1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5个生字，认识1个生字、1个多音字。
理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
课时安排：2课时。
课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解课文内容的基础上，受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点：感觉到人的创造力来源于打破常规的思维方式这一道理。
教学难点：对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
”“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
”两句话的理解。
教材简析：这是一篇充满童真童趣的文章。
记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪。
故事浅显而蕴意深刻。
学情分析：学生一定会被这鲜为人知的图案的魅力所吸引，乐于阅读与学习。
对文章中的难点，亦可通过引导与探究有进一步的领悟。
教学方法：激发兴趣，自读感悟与合作探究相结合，并采用动手实践加强体验。
教具准备：以小组数为总数的经过反复打死结的细绳（结均打于同一位置），一个苹果。
学具准备：若干个长方体（可由萝卜、山药等切成）。
教学过程：设计意图教师活动学生活动教学预设课前小游戏：激发学生兴趣，为课文理解埋下伏笔。
将准备好的绳结以小组分发，要求学生于1分钟内打开。
共同想办法解绳结。
学生在1分钟内无法完全解开绳结。
教师留下悬念：上课后解决。
一、复习导入。
回顾课文主要内容，为本节课学习奠定基础。
板书课题。
引导学生回顾课文主要内容：1、课文讲了一个什么故事？2、“苹果里的五角星”给了我们什么启示？浏览或默读课文，回顾课文主要内容，回答问题。
1、课文记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪的故事。
2、“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
”二、精读课文：引导学生自读感悟与合作探究相结合，研读课文。
小学语文《苹果里的五角星》教案设计
小学语文《苹果里的五角星》教案设计教案设计：小学语文《苹果里的五角星》一、教材分析《苹果里的五角星》是小学语文课本的一篇课文。
内容生动可爱，教育意义深刻。
通过本篇课文的学习，可以培养学生的观察力、想象力和创造力。
二、教学目标1.知识与技能：了解《苹果里的五角星》的情节，理解课文中的意义。
2.过程与方法：培养学生的观察力、想象力和创造力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然、热爱生活的情感态度。
三、教学重点1.阅读理解，理解课文中的意义。
2.培养学生的观察力、想象力和创造力。
四、教学步骤1.导入（5分钟）教师出示一张五角星的图片，向学生提问：“你们看到五角星了吗？”学生回答后，教师引入今天的课文《苹果里的五角星》。
2.阅读课文（10分钟）全班齐读课文《苹果里的五角星》，让学生感受课文的情境。
3.分组讨论（15分钟）将学生分成小组，让每个小组选一个发言代表来分享他们对课文的理解，以及他们想象中的其他可能发生的故事情节。
小组讨论结束后，代表发表自己的观点，并进行展示。
4.重点解读（15分钟）教师对课文进行重点解读，引导学生理解课文中的寓意和教育意义，通过课文的情节和细节培养学生的观察力、想象力和创造力。
5.情感体验（15分钟）教师组织学生进行情感体验活动。
活动内容可以是学生们亲自去观察苹果树、收集苹果，从而感受到苹果树是怎样生长的。
学生可以亲自品尝苹果，并写下自己的感受和想法。
6.总结与反思（10分钟）通过讨论和总结，让学生回顾本节课的学习内容，加深对课文的理解，总结自己的学习收获和体会。
五、课后作业1.背诵课文《苹果里的五角星》。
2.完成课后习题。
3.完成一篇关于自己对课文的感悟和用自己的语言编写的故事。
六、教学反思通过本节课的教学，学生们可以更好地理解课文《苹果里的五角星》，培养了学生们的观察力、想象力和创造力。
同时，通过情感体验活动，让学生们亲自去体验苹果的成长过程，增强了学生的爱护自然和生活的意识。
小学语文下册《苹果里的五角星》教案
小学语文下册《苹果里的五角星》教案一、教学目标1.知识与技能（1）学会本课的生字，理解生字组成的词语。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）理解课文内容，感受“我”在学切苹果时的新发现，懂得不论什么事情，只要善于动脑，就能有所发现、有所创新的道理。
2.过程与方法（1）通过自主学习、合作交流，掌握课文的主要内容。
（2）学会从生活中发现，从发现中创新的思维方法。
3.情感态度与价值观激发学生对生活中创新的兴趣，培养学生的创新意识。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）理解课文内容，体会“我”从生活中发现创新的快乐。
（2）学会本课的生字，理解生字组成的词语。
2.教学难点理解“苹果里的五角星”的含义，感受作者的创新思维。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.同学们，你们平时喜欢吃苹果吗？吃苹果时，你有什么新发现？2.今天，老师给大家带来了一篇课文，课文中的“我”在吃苹果时，发现了一个奇妙的现象，我们一起去看看吧！二、初读课文，整体感知1.自读课文，注意圈出生字、生词，读准字音，理解词语。
2.交流生字、生词的读音和意思。
3.说说课文的主要内容。
三、深入阅读，体会感悟1.课文讲述了谁的故事？他发现了什么？（1）为什么“我”切苹果时，发现里面有个五角星？（2）“我”对这个发现有什么感受？（3）从“我”的经历中，你得到了什么启示？3.分小组讨论，交流感受。
四、课堂小结本节课，我们学习了课文《苹果里的五角星》，知道了“我”在吃苹果时，发现了一个奇妙的现象。
这个故事告诉我们，不论什么事情，只要善于动脑，就能有所发现、有所创新。
第二课时一、复习导入1.上节课，我们学习了课文《苹果里的五角星》，谁能说说课文的主要内容？2.课文中，“我”有什么新发现？二、品词析句，感悟道理1.仔细阅读课文，找出你认为含义深刻的句子，体会其中的道理。
2.分小组交流，分享感悟。
3.全班交流，共同感悟。
三、实际运用，培养创新意识1.生活中，你有哪些创新的例子？与大家分享。
《苹果里的五角星》教学反思8篇
《苹果里的五角星》教学反思8篇《苹果里的五角星》教学反思篇1忐忑不安中教完《苹果里的五角星》，聆听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：1、让学生在动手实践中突破难点。
本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清晰”。
教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。
2、朗读指导也要重过程和方法。
作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的`不懈追求。
指导朗读，通常的方法有：（1）抓重点词句。
（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。
（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。
（4）要求学生边读边想象。
……根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，切实指导学生读好书。
3、教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。
如：课堂上，有学生质疑“不理解循规蹈矩”时，教师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？——人们为什么不打破这种常规？——打破常规的切法又是怎样的？——动手切一切！”这样的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作丝毫变动，就是“循规蹈矩”。
课文最后这样说：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
我想说，所谓“创造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！《苹果里的五角星》教学反思篇2本课“苹果里的五角星”是许多人没有发现的现象，可以说在教本课之前我还从来不知道苹果里有个“五角星”，这种要求打破常规的思维方式，往往是我们许多人都做不到的，平时，我们只会习惯地去做一件事情。
记得在这课教学中有几处特别让我印象深刻的。
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教学设计5、苹果里的五角星教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重难点：体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学准备：课件，苹果，水果刀教学过程：一、揭示课题。
今天我们继续学习第5课——齐读：苹果里的五角星。
（出示课件1：苹果里的五角星）通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？（苹果里有五角星）师：老师想问问大家，有多少位同学回家亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。
做过横切苹果实验的同学请举手。
既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。
但是“尽信书，不如无书”。
只有亲身试验，才能加深理解。
我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这种态度值得我们大家学习。
来让我们为自己鼓鼓掌！师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。
通过上节课的学习，我们已经认识了这个小男孩，他是怎样的一个孩子呢？。
（出示课件2：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。
）（指名朗读）师：这个小男孩有哪些特点？生：可爱。
师：嗯，像你一样可爱。
（笑）生：聪明。
师：聪明得快要超过你了。
（笑）生：有好奇心……二、任务呈现师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。
这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。
请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去（出示课件3：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
）（齐读）师：因为切法与众不同，所以才会有新发现。
（出示课件4：他把切好的苹果举到我面前：（引读）“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师：从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？（得意、兴奋、自豪、骄傲）。
师：哪一个动作最能体现小男孩当时的心情？生：我是从“举”字中体会出来的。
（举课件中着重展示）师：让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。
（我发现…同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。
）师：此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？师：请在括号里填上表示人物语气的形容词。
出示课件5：小男孩（神秘、眉飞色舞）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。
”我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：“我知道里面是什么。
（不就是苹果核嘛！）”小男孩（急切、迫不及待）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。
”小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（分角色朗读，两组学生PK。
朗读时有的读错了语气，老师纠正。
）师：耳听为虚，眼见为实。
我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？请两个同学帮我切苹果。
师：面对小男孩高举着的苹果，当时我是怎样想的？我的情感态度发生了怎样的变化？（可以用课文中的哪一句来说一说）生：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
（出示课件6：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
）师：从“真的”、“果然”两个词语可以看出，我的情感态度发生了怎样的变化？生：由一开始的平静、不以为然、不屑一顾到现在的惊喜、惊奇、感叹不已。
（指导朗读，读出惊奇、感叹不已的语气。
）师：“苹果里的五角星”这个秘密，已经全部写完了。
但是这篇文章的亮点却在之后的“感受”，并且作者所揭示的道理才是真正的写作目的。
这种写作方法叫做“借事说理”（板书：借事说理）。
师：小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。
请看作者思考之一。
（出示课件7：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）（指名朗读）（理解“生疏”、“循规蹈矩”）（板书：循规蹈矩）。
生疏：陌生，不熟悉。
你们对切苹果生疏吗？经常切，非常熟悉。
师：什么叫“循规蹈矩”？（遵守规矩）想想，生活中哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？生：每天早上起来刷牙，早上来学校后交作业早读。
星期一有升旗仪式（这些都是我们认为再正常不过的事情了）师：那么课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么？找出相关句子（竖切苹果），不“循规蹈矩”的做法是什么？（横切、拦腰切）师：老师又有疑问了，为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法从顶部往底部切，没想到拦腰切呢？讨论疑问：联系我们平时切苹果的经验（同桌两人先考虑考虑）生：美观师：人们常常为了美观，忘了创新。
生：公平师：为了公平，少了发现。
生：别人这么做我也这么做、师：盲目的跟从，缺乏自己的思考。
生：习惯。
师：因为习惯，缺少改变。
生：方便。
师：为了方便，不去尝试。
师：可是大家想过没有——正是这些想法捆绑了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们很难再有新的发现、新的突破、新的创造。
难怪作者说：“（引读：我见过许多人切苹果……）师：那么怎样才能想到新的切法？很难吗？只要怎样做？生：我们多一些尝试，多一些改变，换一种思考的角度，打破一些常规，就行了。
师：老师相信，只要能够换一种方法进行思考，相信每个人都能发现苹果里的五角星。
师：我们再看作者的思考之二。
（出示课件8：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。
使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。
这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。
是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
）这一段用了一个词语表示我的思考，就是——深有感触。
什么叫“深有感触”？感受很深、启发很大，又深深地体会到，深受启发。
（请同学们轻轻地、静静地读最后一段，边读边想，作者深深地感受到了什么？）交流：（1）感受之一：这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
鲜为人知的图案是：苹果里的五角星。
平时我们切苹果是见到过五角星吗？不常见，很少被人见到，所以这就叫鲜为人知。
“魅力”是什么？吸引力。
这种力怎么样？力量大吗？（大）从这句话的哪里可以看出来？竟：意想不到，没有料到，请同学们读出巨大的吸引力。
师：我们还可以从哪里体会出魅力之大？让我们继续往下看。
学生交流：这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后……现在……这一句里有三个“传”字，他表明这个秘密是一传十，十传百，他还将继续广为流传，这就是魅力。
这种魅力其实就是一种创造力。
（板书：创造力。
）师：什么是创造力？生：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
师：往小处说，就是从具体的小事上来说。
比如，老师也曾经有过这样的经历：通常人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿，更加可口。
是的，如果你想知道什么叫做创造力，往小处说，就是（引说）：换一种炒蔬菜的方法。
在我们生活中还有许多体现创造力的故事，如李秉喆卖报纸、第一个发明带橡皮的铅笔的人……（出示课件9：橡皮铅笔的由来）师：瞧！创造力原来就是这么简单。
创造力能否产生，往小处说，就是：（引说）换一种切苹果的方法（齐：就是换一种切苹果的方法）。
（板书：换一种切苹果的方法）那么，往大处说呢？[出示课件10：往大处说，就是打破常规的思维方式。
）]（板书：打破常规的思维方式）同学们，生活中创造无处不在，无处不需要创造。
愿我们每一个同学从小就学会创造，将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界！让世界出现更多的中国创造！五、布置作业。
1、搜集关于创新的名言、故事读一读。
2、完成本课练习册。
六、附：板书设计。
5苹果里的五角星（借事说理）循规蹈矩创造力小——换一种切苹果的方法大——打破常规的思维方法学情分析本学期我带了四年级一班的语文,孩子们上课时能够专心听讲，能够积极主动的发言，思想比较单纯，善于提问。
但同时，学生因为年龄较小，不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把所学知识用于生活中。
在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到很好的与人交流，与人对话。
四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。
四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法（如：朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等），有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。
这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。
如何进一步提升学生的语文能力，为他们进入第三学段（5~6年级）的学习打下坚实的基础，这是四年级语文教师必须着力思考的问题。
从学段之间衔接联系来看，四年级的阅读教学，既要巩固三年级所学到的阅读基本功，又要完成第二学段（3~4年级）阅读目标任务，同时还要有目的地渗透第三学段（5~6年级）有关阅读的要求，为学生顺利地进入高年级学习打下基础。
那么，在四年级的阅读教学中，如何处理好学段之间的衔接关系呢？又鉴于我班学生在语文基础能力的薄弱，可采用“抓住基础重点，兼顾课外拓展”的教学策略。
所谓“抓住基础重点”，是指除了要在四年级完成的阅读教学任务，必须作为教学的重点，要将阅读训练有效具体落实到各课的教学之中，还要一如既往地将基础的巩固和适当延伸纳入到课堂教学中。
所谓“兼顾课外拓展”，是指三年级学过的阅读基本功要注意巩固，第三学段中相关的阅读教学目标能在四年级阅读教学中渗透的尽可能渗透，以儿童文学为主要媒介拓宽学生视野的同时，也要积极推广名家名篇，尤其是课程标准中所列的书目。
从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，并开始逐步形成批判性思维。
根据四年级学生思维发展的规律，我们在阅读教学中，一是要积极引导学生把读书与思考结合起来，逐步学会透过事物的表象揭示事物的本质；二是要鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断，以加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。
效果分析讲完这堂课，我感觉是比较成功的，课堂上学生积极动脑回答问题，课堂气氛活跃，学生始终在情感的调动下学习，课堂效率较高。
本节课的主要亮点有：1、多种形式的激励，为学生主动学习奠定基础。
“润物细无声”。
教师在教学中，不断地激发学生的兴趣和求知欲，强化学生学习和发展的内在动力，在主动性地学习状态中自觉地探索知识。
我对学生精彩的朗读和发言，给予了及时的肯定；对学生的不足，给予适时地引导，提高了表扬的实效性和针对性。
引导自我激励，变感悟为行动。
文中的道理，转变为学生的行为需要一个内化的过程。
相信学生学完这篇课文后，在日常生活中，也会不断提醒自己采用换一种思维的方式来解决遇到的困难。