部编版2020年四年级语文下册第一单元3天窗教案

3.天窗
［教课目的］
1.会认 3 个生字，会写 11 个生字，能正确读写由生字构成的词语。

2. 有感情地朗诵课文，抓住“小小的天窗是你独一的安慰”理解课文内容, 认识天窗给乡间孩子们带来的无尽联想和无量快乐。

3. 领会孩子盼望接触和认识外面世界的激烈梦想。

激发学生的童真童趣，培育学生的想象能力。

［教课重难点］
1. 理解语句“小小的天窗是你独一的安慰”。

2.认识天窗给乡间孩子们带来的无尽联想和无量快乐。

［教课课时］ 2 课时
第一课时
教课过程
一、揭露课题，设疑激趣
1.（板书课题）师 : 看到课题，你们有什么想问的吗?( 预设 : 什么是天窗？ )
2. 学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。

( 学生的回答可不限制于课本)
3.天窗虽小 , 却给大文学家茅盾带来了无量的乐趣 , 让他的童年充满了想象 , 下边让我们一同去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习状况
1.同桌互读课文 , 注意生字词的读音 , 把课文读正确、读流畅。

2.指名分段读课文 , 检查初读和预习状况。

3.出示生字、新词 , 指名认读。

(1)学习生字。

藉 : 也读 j í, 如狼藉。

蝙 : 不要误读为bi ǎn。

瞥：读pi ē, 不要误读为pi ě。

(2)词语解说。

安慰 : 宽慰。

霸气实足：专横的气概。

4.齐读全文，领会文章的主要内容和脉络构造。

（课文主要讲了与天窗有关的一些旧事, 表达了作者对天窗的赞叹与迷恋之情。

）
第一部分 ( 第 1— 3 自然段 ): 写天窗的由来。

第二部分 ( 第 4— 7 自然段 ): 写小小的天窗是孩子们独一的安慰。

第三部分 ( 第 8 自然段 ): 写从天窗中悟出深刻的人生真理。

5.默读课文 , 思虑 : 天窗给乡间的孩子们带来了什么?用课来源话归纳。

三、再读课文 , 自主研究
1. 个别学生朗诵课文第一部分，其他学生听，并思虑：为何不直接写“天窗”，而要写两段跟“天窗”绝不相关的文字？
（学生反应，教师点拨：为引出“天窗”作铺垫。

）
2. 小组沟通议论问题。

过渡：是啊，这小小的天窗成了孩子们独一的安慰。

小小的天窗是奇特的。

（课件出示这句话）什么叫“独一的安慰”呢？为何“小小的天窗是孩子们独一的安慰”，是“奇特
1
的”呢？下节课我们再来学习。

第二课时
教课过程
一、复习导入
经过上节课的学习，我们知道了乡间人家为了采光而在屋顶开了一个小方洞，装块玻璃，
成了天窗。

这小小的天窗成了孩子们独一的安慰。

为何“小小的天窗是孩子们独一的安慰”呢？
这节课，我们将环绕这个问题持续学习课文。

二、细读课文，深入领会
1.自由读第 4—7 自然段。

找一找“独一的安慰”出现了几次？（两次）
2.读第 4— 5 自然段，谈谈这两段主要讲了什么。

小结：我们知道了夏季阵雨来时，天窗成了孩子们的独一安慰。

3.在夏季阵雨时节，为何天窗会是孩子们独一的安慰？
（1）迅速阅读课文，画出文中有关语句，用“因为因此”的句式回答。

（2）理解文中的“偏就不准” ，领会孩子们不快乐的心情。

（3）出示句子：跟着木板窗的封闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里
了。

①这句运用了什么修辞手法？（比喻）②这个比喻好不好，为何？
（好，写出了房屋的静和黑）
（4）教师读第 5 自然段。

请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时这雨、这风、
这雷、这电是如何扫荡这世界的。

（学生沟通）
4. 过渡：当夜幕降临，孩子们被逼上床歇息的时候，天窗又是如何宽慰孩子们的呢?默读第 6、 7 自然段，用“”画出孩子们看到的，用“”画出孩子们想到的。

5.沟通报告。

（指引学生抓住“一粒星，一朵云” “无数闪闪耀烁可爱的星” “奇异的云彩”帮助学生领会孩子们想象的勇敢；抓住由“一条黑影” 想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰” ,
领会孩子们想象的奇特。

）
6. 师生合作读。

教师读看到的，学生读想到的。

师小结：课文从下雨时、夜晚两个时间，写孩子们被关进了黑糊糊的房屋时，他们十分孤单、孤独，天窗给他们带来了独一的安慰。

7.读第 8 自然段，为何说“发明这日窗的大人们，是应得感谢的”？
（1）出示句子，填空。

因为有了天窗，你才看见，才会联想到。

（2）师：天窗虽小，给孩子们带来的快乐却好多，实在是太奇特了！因此，作者动情地说：
发明这日窗的大人们——（生：是应得感谢的）
三、总结全文，深入感情
同学们，愿我们每个人都能拥有一扇属于自己的天窗，愿它带着大家的童心，自由放飞，让有“天窗”相伴的生活，永不孤单、永不孤独。

［教课板书］
3.天窗
2
天窗来历
独一的安慰（阵雨到临、被逼上床）
奇特
［教课反省］
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。

课文语言优美，内容平常易懂但意蕴深刻。

在教课中，我侧重表现了“以学定教，以读为本”的教课理念，让学生在读中感悟，在读中解决问
题。

一堂课书声琅琅，成效较好。

课文中的“想象”部分是本课的要点, 但大多数学生不过理解了表层，其实应当在此基础上增添练笔的环节, 让学生思虑 : 经过天窗还能够看到哪些景物?由此你能想到什么?因为时间没能合理分派，致使缺失这一环节，此后我会更为注意。

3。