佳佳老师的研究报告

佳佳老师的研究报告
小编的话：
今天发布的是暑期教师小论文专辑连载第四集，胡佳佳老师的研究《基于“蓬莱小镇”课程，探究情境体验在小学创意作文教学中的实践》。

前三篇分别是：《男生爱上“小镇美发厅”课程的秘密》、《学习写作，在蓬莱小镇环保中心...》、《孩子们喜欢这样的少先队活动课》。

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基于“蓬莱小镇”课程，探究情境体验在小学创意作文教学中的实践（部分）
作者：胡佳佳
佳佳老师的研究报告目录
为什么要研究这个问题呢？
目前，小学作文教学存在的主要问题是：一方面教师过分强调写作训练重点和写作的技能，淡化综合能力的培养，以致学生写作兴趣不高，作文往往缺乏童趣和创意。

另一方面，小学生自身无意注意偏多，在生活中往往不会留心观察身边的事物，所以缺乏写作素材，写作时也很难写出自己独特的感受。

要让学生在写作时拥有丰富的素材，能在习作中表达出自己独特的感受，必须关注学生的体验。

“蓬莱小镇”课程就为学生创造了独特的环境，为他们提供了独特的创作源泉。

同时，“蓬莱小镇”模拟真实情境的教学方法和训练学生思维能力教学方法也给小学生创意作文教学方法带来了启示。

因此，基于“蓬莱小镇”课程，探究情境体验在小学作文教学中的实践，对培养学生的写作兴趣和创造性思维，提高学生的写作能力有着一定的促进作用。

佳佳老师怎么开展现状调查的呢？
为了更好地分析小学生写作现状，本次研究对笔者执教的四年级200名学生进行了问卷调查，和四年级的语文教师进行了访谈。

问卷调查的数据分析、教师访谈记录如下：
学生问卷调研：
教师访谈调研：（部分如下）
调研得出什么结论呢？
1、“蓬莱小镇”为学生提供了丰富又有创意的写作素材
从学生的问卷调查和教师的访谈中发现多数学生在写作中缺乏素材，作文常常缺乏新意，且很难写出真情实感。

如何能够帮助学生积累有创意的素材，让学生在写作中真情流露呢？单纯的模仿、借鉴是不行的，只有学生自己亲身体验过、经历过，文章才能写得动人。

而学生在每周五参加的“蓬莱小镇”课程，就为学生写作提供了丰富的素材。

学生在这个小社会里体验不同的社会角色，有的成了美发师、有的成了中餐馆的大厨，还有的成了帅气的机长......他们在小镇中获得了最真实、最与众不同的亲身体验。

此外，小镇民们在“蓬莱小镇”中社交面也变广了，因为他们是自主选课的，他们在接触新事物的同时，还可以认识新的朋友，和他们之间也会发生许多小故事。

这些小镇故事，是其他学校的学生所没有的，所以题材新颖有创意，又因为是自己亲身体验的，就有真情实感，文章能够打动读者。

小镇的故事越来越精彩，在学生的作文中，“蓬莱小镇”的身影越来越多。

2、“蓬莱小镇”教学方法给作文教学带来启示
“蓬莱小镇”课程为什么深受学生喜爱？为什么学生对小镇中的故事总是印象深刻，久久难以忘怀？除了“蓬莱小镇”有趣的课程内容外，还因为课程转换了学生的学习方式，用模拟真实情境的方法，让学生进行体验性学习。

体验性学习，能够激发学生的学习兴趣，形成积极主动的学习态度。

“环境”和“体验”是学生创作的源泉。

“蓬莱小镇”课程为学生提供了创作的源泉，那么课程采用的情境体验的学习方法，也为作
文教学带来了启示。

如何提高学生的写作兴趣？如何让作文课变得生动有趣呢？是不是也能把情境体验这种教学方法运用到作文教学中来呢？
3、“蓬莱小镇”训练学生思维能力的方法给作文教学带来启示
在“蓬莱小镇”的各门课程，老师们在情境体验中还运用了许多不同的教学方法来训练学生的思维能力。

“正义小法庭”课程中，教师让学生在模拟法庭辩论的基础上，运用开放式问题，鼓励学生能从多角度来思考问题，能发表自己的见解；“美味中餐馆”课程让学生在尝试制作中式点心的同时，让学生自己小结制作方法，然后制作创意小点心；在“红星警察局”课程中，老师精心设计了一次次小的案件，给一些线索，让小警察们小组合作，从分析线索开始，然后确定嫌疑人，最终破案......在写作教学中培养学生的思维能力非常重要，而“蓬莱小镇”课程运用的这些教学方法，也可以试着运用到作文教学中来。

研究实践中总结出哪些策略方法？
基于“蓬莱小镇”课程研究作文教学中情境创设的方法
1、观察自然，触发灵感
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，每一个孩子，就其天性来说都是诗人。

但是，要让他心里诗的琴弦想起来，要打开他的创作源泉，就必须教会他观察和发觉各种事物和现象之间的众多关系。

每个人都处于大自然中，大自然为我们提供了丰富的写作素材，当我们静下心来，用心的感受大自然，将自己融于自然情境中，就能触发灵感。

因此，教师要引导学生亲近自然，观察自然。

让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然，在自然的情境体验中真诚地写作。

教师可以抓住各种契机让学生去观察自然界中的事物。

（举例略）
2、情境体验，领悟真实
学生的日常生活包括：家庭生活、校园生活、社会生活。

日常生活为学生写作提供了无穷的素材，只是很多学生往往不会唤醒日常生活中的记忆，所以总觉得没有内容可写。

而创设情境的方法能够帮助
学生唤醒自己的记忆，将真实的生活描绘出来，在作文中吐露真情。

要唤醒对生活的记忆，靠的不仅仅是回忆，还有观察和情境的体验。

例如《美好的春游》作文指导中，我预设很多学生都会选择最近一次蓬莱小镇徒步春游的故事。

这次“徒步春游寻宝”活动，是我们的学生第一次自己组队、自己设计路线、自己前往目的地、自己闯关寻宝......如果指导得好，那也是很有新意的，而且又是学生亲身体验的，一定更有真情实感。

于是，我便决定好好利用这次活动。

为了能让学生多一点素材，写的文章有新意，我又决定在春游下午的自由活动时间，结合“蓬莱小镇”的星光电视台课程设计一个“明星小记者”的采访活动。

让学生在下午化身蓬莱小镇课程《星光电视台》的明星小记者，在公园里以小队为单位进行主题采访，希望学生能积极开动脑筋，大胆地与人交流、与人合作。

当天午餐时，由正副小组长带领大家讨论确定采访主题并设计好问题，下午开始采访。

为了能更好地指导写作，我还让他们记录自己的心情变化。

实践发现，情境体验激发了学生的写作兴趣。

学生非常喜欢这样的活动，也很乐意将这些亲身体验过的活动写下来，写的时候没有畏难的情绪。

这次的作文，学生描写的情感变化特别的真实，读来感觉特别鲜活动人。

类似这样的作文的指导单，学生在自己试着分析、把握文章的重点的过程中训练了思维能力。

3、角色扮演，激发情绪
除了游戏活动，我们还可以通过角色扮演、表演等形式创设情境地，引导学生参与活动，在观察、讨论、表演的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成写作。

这样的作文指导课，更能激发学生的情绪，提高他们写作的兴趣。

（举例略）。