小学生活作文教学的研究课题实施方案

小学生活作文教学的研究课题实施方案
一、课题的提出
1、课题提出的背景
（1）、《新课程标准》中规定：语文课程的总目标是致力于学生语文素养的形成和发展，要全面提高语文素质。

写作能力是语文素养的综合体现，也是小学生语文素养最薄弱的一项。

要全面提高语文素质，就不能忽略写作教学。

目前学生对写作存在着“愁、怕、厌”的思想，作文大多虚假、空洞，不是千篇一律，新意不够，就是词藻华丽，缺乏童真。

教师在写作教学上从语言主义出发，倾向对技术主义的追求，形成系统化、程序化的教学模式，产生了种种不良的作文教学现象。

作文并非仅是语言符号的操作。

离开了人的发展，人格形成，离开了生活，作文就将是无本之木，无源之水。

当前作文教学大部分是在课堂上用规定时间完成的，在封闭的环境中学生挖空心思搜索材料，即使写出来也是枯燥无味，没有真情实感的。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”归根到底，学生最愁的还是作文的题材。

因为题材的虚假而无法具体、生动，无法反映生活的灵气。

（2）、本课题的提出是源于我们对陶行知生活教育理论的思考，陶行知先生曾提出：“教育起源于生活，生活是教育的核心。

”“没有生活的做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本。

”陶先生的生活教育理论及教育实践活动对改革写作教学具有十分重要的意义。

小学生生活作文研究是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。

（3）、本课题的提出是基于学生身心健康发展的需要。

小学学生正处于半幼稚、半成熟时期，他们的独立性和自我意识开始形成，而生活作文教学正是符合儿童认知规律和身心发展的需求，给学生动口、动脑的实践机会，在实践中引导
他们观察生活、观察自然、观察社会，在观察中思考，在思考中实践中探索，在生活中寻求感悟，求得发展。

2、所要解决的主要问题
在我国，作文教学一直以来都是作为语文教学的一部分来看待的，教学上把作文看作为语言的表达、应用能力的培养过程。

作文教学中的一个倾向就是语言主义，即对语言（字、词、句、篇）的要求就是对作文的要求。

在教学中，虽然有些老师也注意让学生观察生活、体验生活，但最后都要落实到语言要求上，很少深入思考通过作文记录生活、思考生活。

从语言主义出发形成了对技术主义的追求，在这种教学模式中，产生了种种扭曲的作文教学现象。

本课题所要解决的主要问题。

3、课题的实践意义和理论价值
当今社会经济在飞速发展，需要思维活跃，具有创新精神和实践能力的人。

而现在的作文教学内容和形式僵化，限制了学生的思维发展。

本课题旨在通过生活作文的研究，用陶行知先生提出的“六大解放”做指导，培养创新的思维能力，提高作文的实用性。

因此，这个课题的研究是有价值的。

二、课题界定与支理论基础
1、课题的界定
（1）、生活作文：通过创设条件丰富学生生活，教师在八方教学中引导学生以生活世界为对象，真实生动的反映生活，使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的文章。

在培养语言能力的同时，促进学生身心全面发展，形成健全人格。

（2）、小学生活作文教学研究：是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学方法，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在培养作文兴趣的同时，培养学生感悟
生活，热爱生活的健全人格。

2、支撑性理论
（1）、生活教育理论：是陶行知先生教育理论的精髓，其核心理论是“生活即教育”。

A、生活含有教育的意义。

B、实际生活是教育的中心。

C、生活决定教育，教育改造生活。

（2）、日本教育思想家小砂丘忠义的“生活作文”思想：小砂丘在他的《我之作文生活》中说：“作文之法不应仅是在学校里，不应仅是在作文课上进行。

我认为作文之法首先是作为生活的个人对个体的自觉。

”生活作文的指导中的提示有：“写真实的事”、“用自己的话写”、“原原本本地写、“主动地写”等。

（4）、赫尔巴特的教学论：主知主义教育思想的创始人赫尔巴特在它的教学论中有关于兴趣与课程的论述。

所谓“兴趣”，就是指心理上的积极活动，即观念的大规模和广泛的聚集活动。

从多方面兴趣出发，赫尔巴特提出了与之相应的课程体系。

（5）、人本化教育理论：以人本主义心理学为基础的一种教育思想，代表人物是美国心理学家马斯洛、罗杰斯、弗罗姆等。

主要观点为：一是教育的目标是培养“完整的人”。

二是主张人本化课程。

三是学校应该创造自由的心理气氛。

三、研究假设与研究目标
1、研究假设
（1）、教师树立“生活即教育”的观念是开展生活作文研究的前提。

（2）、小学生有兴趣地写出生活化的作文，取决于教师在教学中采用的指导方法。

（3）、不光教学内容要生活化、训练方式和教学过程也要生活化，经过一年的实验研究，可以使每一位学生写出和生活贴近、有真情实感的作文。

2、研究目标
（1）、通过实践与研究，让学生感受生活、体验生活，在生活中轻松高效地达到小学生作文训练的要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，改变作文中普遍存在的虚假空洞现象。

（2）、通过实践与研究，使小学生的作文能力能基本适应社会生活的需求，培养创新能力，促进学生身心全面、健康地发展。

（3）、通过实践与研究，总结出生活作文的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文教学生活化的理论与操作性结论。

（4）、为学生创立“生活作文”的展示平台，开通网络作文教室，在实验刊物《新荷》上开辟“生活作文”专栏。

四、研究内容：
1、重体验的研究方式
（1）在接触中体验生活，让学生感受到写作是生活中的有感而发。

接触是指学生与教师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来活动。

如同学之间的讨论话题、学生对老师说明某件事的情况、小发明、干部竞选活动等，这些接触活动在学生生活中经常发生，却很少被教师发掘利用，导致素材浪费。

本课题的研究旨在让学生理解“写作是为了生活”（叶圣陶），一旦写作和生活相容起来，学生就能明白写作的意义和作用，从而增强兴趣。

如学校让学生在家帮助家长做一件家务，有的学生真的回家后做了家务，而有的同学就没有去做。

在之后写作文时做家务的同学就有的去写，而没有做的学生就无话可说。

由此可见，整个活动结合具体生活实践，调动了学生各种感官参与，渗透了学生的个体体验，引发了诸多的心理反应，那么写出的东西又怎能不是“有感而发”呢？
（2）在感悟中体验情感，让学生按照自己的体悟去塑造形象。

学生只有真正感悟了一个角色应有的心理、动作、语气，才有可能写出真实并富有个性化的文章。

如想象类的作文，学生很容易出现不合情理的毛病。

但如果让学生以真角色去感悟，结果就会大不相同。

以看图作文《母爱》为例，其主题是通过曲折生动的情节描述，微妙感人的心理刻画来歌颂博大深厚的母爱。

我先让学生诵读孟郊的《游子吟》，体会“谁言寸草心，报得三春辉”的情义。

而后又引导学生回忆自己母亲对自己无微不至的关怀，理解“严是爱，松是害，不管不问要变坏”的含义。

最后，让学生仔细观察图画，体悟母亲送子求学的不舍、知子辍学的愤怒、见子成才的欣慰和孩子不断变化的心理。

通过想、议、演、说等方式把学生置于“真角色”的境地，感悟之中学生完成了一篇篇流露真情实感的体验作文。

（3）在观察中体验细微，让学生学会准确地表达。

小学生观察生活往往忽略细微之处，但如果给学生一次亲身体验、一定时间和空间的观察点，必能激发观察兴趣，揣摩观察方法，获取深刻而细致的结果。

有一天格外冷，北风呼呼地刮着。

我发现学生上学时个个缩头缩脑，冻得鼻头通红。

回到教室后，我让学生谈谈这种天气在户外的感受，教室里顿时热闹了，学生七嘴八舌地议论起来，“风太大了，眼睛都睁不开。

”“穿上羽绒服还冷。

”……在这种情况下，我抓住时机，布置学生根据自己的感受结合观察，把路上行人的样子写下来。

注意写出行人的动作、表情，特别是细微之处。

有的学生这样写道：“他吃力地与风作战，拼命地向逆风口走去。

风吹得他几乎睁不开眼睛，嘴巴紧闭，眉头紧锁，然而手里还紧紧的抱着一个大大的公文包，似乎害怕被风刮跑了似的。

”这段描写中，准确地表达了孩子们的观察结果，语句中不乏表现细微的地方。

2、重真实的训练内容
我们阅读一篇文章，实际上是阅读作者的心路历程。

一篇文章，之所以感人，就是因为它负载着作者思想的泪和笑，承托着作者的内心世界与情感。

越是真实的就越是动人的；越是浸透了真实情感的思想，就越是鲜活的。

重真实就是使孩子解放思想，去除顾虑，实事求是的叙写自己的所见、所闻、所感。

首先，就是要解除学生对作文本身的神秘感，打消畏难情绪。

作文前，我总是微笑着告诉学生今天的练习任务很简单，在帮助学生释放压力以后，就开展丰富多彩的活动，调动起学生的兴趣。

从活动中，学生接触了许多信息，积累了写作素材。

我坚持让学生实事求是的写出自己的所见、所闻、所感，不要被条条框框的清规戒律所束缚。

假话、套话即蒙蔽自己，又欺骗别人，把虚伪的东西去掉，充分发挥主体作用，表达真实的色彩，才能培养积极思维的能力，激发学生的创新意识。

3、重个性的培养内容
个性，通俗地说就是人的内心世界。

作文即培养个性，又负载个性。

学生为了表达文章的中心思想或个人见解，从选材、立意、谋篇布局到反复修改、润色，都浸透着个人色彩。

同时，个性有制约着作文的风格。

热情开朗的学生，往往能创作出激情洋溢的作文，内向的孩子，常常流露出多愁善感的情怀。

因此，教师在指导学生的写作时，要注重个性化的培养。

对学生发自肺腑的话语，教师要及时给予正确的评价，并对不足之处做出相应的指导。

鼓励孩子们说真话，露真情，用手中的笔写出眼中的物、心中的意。

另外，语言的积累与内化是一项长期重要工作，学生只有博览群书，不断揣摩个性化的语言、技巧，体会语感，才能真正写出富有个性的作文。

五、研究方法：
本课题研究主要以行动研究法为主，辅以文献法、调研法、个案研究法等方
法，课题实验有明确的目的，进行实验设计，要对实验过程进行可行性评价，要对实验资料进行分析与收集，总结提炼、形成实验结果。

实验过程要注意四个环节（指：计划、行动、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。

A、行动研究法：即在自然教育情境及动态教育实践中，以获取实际教学的成功为目的，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维为主要目标。

将实际的教学过程变成一个研究的过程，一个不断取得成功的过程。

B、个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨教学过程中生活与作文的关系，探讨教学内容与形式、学生思维的发展与个体生活之间的互动关系，从而确定生活作文教学的理论框架与教学方法。

六、研究结果的测查与评价
生活作文的评价应选用先进的、科学的测试题，分前测、中测、后测三个阶段进行测试。

然后编制成表进行比较。

下表为学生写作态度的调查表：
七、课题研究步骤：
本课题研究周期为一年，大致分为三个阶段：
第一阶段准备阶段：
制定课题计划，落实人员分工，对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，明确课题研究的目的和意义。

第二阶段实施阶段：
创设生活作文的教学氛围，选择中年级、高年级部分班级进行实验研究，积累经验，通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式的开展研究活动，及时发现研究中的问题，解决问题积极撰写实验论文主，及时做阶段性总结，更新观念，改善方法，形成“小学生生活作文”研究氛围。

第三阶段总结鉴定阶段：
重视教学案例研究，进一步深入对课堂教学模式的运用性和可操作性上的研究。

收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写研究报告，整理出研究成果，邀请专家组进行课题鉴定。

八、预期研究成果：
《小学生活作文教学的研究》研究报告
九、组织领导和人员：。