浅谈双语教学的益处

浅谈双语教学的益处
第一篇：浅谈双语教学的益处
浅谈双语教学的益处
摘要：双语教学给我们带来了益处。

双语教学有利于民族教育的发展。

符合当地少数民众的需要与愿望。

推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化教育的一种手段，符合当今世界的发展趋势。

双语教学便于提高全蒙学生学习成绩。

双语教学为特色学校发展注入了活力。

双语教学为民族地区的稳定起到了积极的促进作用。

关键词：双语教学民族教育特色发展促进作用
中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）04-0200-01
我们阜蒙县东梁学校是一所蒙汉共存的的学校。

其中蒙族班级的学生占全校学生总数的30%。

上级主管教育部门们和我校领导都十分重视民族教育教学工作，十分重视双语教学。

因为实行双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现。

中华人民共和国成立以来，党和政府对在政治上获得平等权利的少数民族采取了“各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由”的民族语言政策，为部分没有文字的民族创制了文字，为部分已有文字的民族规范和改革了旧文字。

同时，根据在民族地区普及基础教育的过程中，少数民族由于不懂汉语而影响教学效果的实际问题，决定推行双语教学，即在招收少数民族为主的学校，有条件的采用少数民族文字课本，并用少数民族语言授课，同时根据实际情况推广全国通用的普通话。

所以我们就是在这种政策中实行双语教学的，并受到了一定的效益。

我校有组织、有计划地从一年级新生入学开始开展了双语教学实验。

目前第一轮双语教学班已升入六年级。

实验带给我们的最大收益是：双语教学有利于民族教育的发展，符合当地少数民众的需要与愿望
在教学过程中，我们以民族语言教学为主，使用蒙民族语文课本，在汉民族环境中成长起来的学生在汉语的辅助下，逐步学习蒙语言，
教师为学生努力创设学习蒙语的环境，减少了蒙语语言运用少而导致的语言障碍给学习带来的困难，很大程度上提高了蒙族学生的成绩。

由于蒙语汉语双语教学，使得蒙族学生能就近入学，减轻了家长的经济负担，受到了蒙族村民的欢迎。

提高了新生的入学率。

推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化教育的一种手段，符合当今世界的发展趋势
语言不仅是文化的载体，也是文化的重要内容之一。

学生们在实行双语教学的学习中，不仅能够学习到其他民族的文化知识，还能够通过本民族的语言文字的学习、了解民族的文化与历史，这有利于民族传统文化的保留与发展。

同时，随着我国经济建设的发展和改革的不断深入，各地区之间、各民族之间的交流日益广泛，大量的政治、经济、文化、科学技术等信息主要靠汉语传播。

学习好汉语，少数民族便可以充分地借鉴、应用国内外的先进经验与技术，同时发展本民族的社会经济与文化，本民族语言是民族自豪感的一种体现。

因而无论哪种语言都是各民族间进行交流、增进了解，共同缔造一个繁荣稳定社会的必要工具。

双语教学便于提高全蒙学生的学习成绩我校大多数蒙族学生都生活在汉民族地区，蒙语基础比较差。

如果全用蒙语授课，势必影响学生的成绩。

为此，双语教学就解决了这个难题。

我们的教师在语文、数学授课中，是当地运用汉语解释说明教学中的难点问题，学生能听得透彻。

对于一些生活在蒙汉混合家庭的学生来说，双语教学就显得更为重要了。

基于这一点，我们的在授课中，充分考虑到这一点，精心设计每一节教学详案，精心组织每一个教学环节。

让学生在融洽的课堂气氛中学到知识，形成能力。

实践证明，我们的做法是符合自然规律的。

学校六个蒙族班近200名蒙生目前的学生成绩均已达标。

学生的综合素质也与我校的汉生持平。

在语文数学科竞赛中，蒙生的成绩均居年级组前列。

这与我们双语教学老师的努力是分不开的，他们潜心专研双语教学的方法，认真研究学生的个性差异，积极进行双语教学课堂改革，实现了自主高效课堂的最佳效果。

提高了蒙生的学习成绩，提高了蒙生的综合能力。

双语教学为特色学校发展注入了活力
每所学校都有自己的办学特色。

我们学校的特色是书香校园。

学校无论从环境布置，还是教学内容方面，无不彰显书香氛围。

学校有百人古诗词吟诵团，百人安带舞队，百人合唱团等十几个特色团体。

其中蒙文书法团队，蒙古象棋团队、马头琴团队作为我校的亮点多次代表学校参加比赛，获得社会的赞誉。

而这些活动的组织过程也是我们双语教学的过程之一。

因此说，双语教学给我们的特色学校注入了活力。

让民族文化彰显了特色。

这在我们农村学校也是绝无仅有的。

它调动了我校蒙族师生的工作学习积极性。

双语教学为民族地区的稳定起到了积极的促进作用
安定民族团结是国家兴衰的一个重要内容。

我们阜新地区是蒙汉杂居地区，其中蒙族人口约占人口总数的50%以上。

并且多数家庭为蒙汉混合型家庭。

学校开设双语教学班，利于家长对孩子家庭教育。

也就是说蒙汉语兼通之后，父母长辈都可以与孩子进行语言交流。

不受汉语或蒙语的限制。

同时，也便于邻里之间关于孩子之间的学习情况交流。

增进邻里间的友好交往。

有利于安定团结。

避免了因语言不通造成的不必要的麻烦和误解。

同时没有民族歧视感，对社会稳定起到了积极地作用。

总之，双语教学开设以来，对我们的教育教学都起到了促进作用。

我们会更进一步努力把双语教学在推上一个新台阶。

让更多的蒙族孩子受到良好的教育。

作者简介：陈华，出生于1966年9月12日，2000年12月毕业于沈阳师范学院。

研究专长：小学教育。

职称：小学高级。

第二篇：关于双语教学
三、存在的问题：
1、“双语”教师队伍无法满足双语教学需求。

许多教师专业不对口，汉语好的教师不是数学专业，专业术语表述不准确，教学方法达不到要求，有些是数学教师，但汉语口语表达能力差，科学学科“双语”教师缺乏。

教师汉语水平等级与实际教学能力存在一定差距。

2、教育体制存在问题
在新疆，各民族聚居化程度高，我市多数的少数民族中小学都是自成一体的独立的组织机构，从学校领导到教师清一色是本民族人，学生在学校每周除了4～5学时的汉语课外，几乎就封闭在本民族的语言环境里，与汉语没有任何接触，没有实践的机会。

另外，汉语课按学制要求在小学三年级开始开设，这时的孩子生理和心理上都错过了学习第二语言的最佳期，学习汉语就比较费力且形成的错误发音习惯已经固化，不易改变了。

3、双语教学模式一的汉语水平达不到学习其他学科的要求。

我市绝大多数学校采用双语教学模式一教学，其中汉语教材无法满足其他学科的要求。

4、学前双语教学质量偏低，尤其是农村学前双语教育质量无法和小学阶段要求衔接。

四、今后的设想
1、多渠道培养合格的汉语教师
汉语教材和教师是双语教学最关键的两大因素，有了好的教材，还需要有好的教师去教，使教材发挥其应有的作用，才能取得好的教学效果。

我们想开办汉语教师培训班，把在内地经过专门培养的、起码是语言表达过关的人充实到汉语教师的岗位上，尤其是中小学汉语教师的岗位上，为双语班配备业务精的汉语骨干教师授课，使汉语教学落到实处，从根本上改变汉语教师和汉语教学的质量双差问题。

以促进双语的教学质量。

2、改革现行学校民族教育制度
单纯的民族语言环境，极不利于学校的汉语教育。

我们将进一步步实行民汉合校体制，更好地促进发展民族教育，提高民族教育的整体水平。

3、克服形式主义、弄虚作假的作法，踏踏实实地进行双语教学。

在“双语”教学中，要防止形式主义，弄虚作假的现象，不要平时用维语上，有人听课用汉语上，实际上学生并未听懂；教学中存在的问题，如教师素质差，师资缺少，不要掩盖。

“双语”教学不是走形式，而要注重实效，要做到这一点，首先需要强化校长，教务主任，
教师对双语教学的认识，改进工作作风。

4、全面提高教师的素质。

加强双语教学工作，关键在于教师的素质，“双语”教学为教师的“教”和学生的“学”都提供了一个广阔的空间。

教师与学生在知识的占有上也不仅仅是“一桶水”和“一碗水”的关系，而是必须树立终身学习的观念，不断地加强汉语水平和汉语口语交际能力，而且还要加强业务能力的提高，不断提高自身的素质才能适应双语教学的要求。

要多渠道开展双语教师培训工作，积极支持教师参加国家级、自治区级、市级汉语培训，增强培训的实用性和针对性，特别是加强课堂教学的水平和质量。

其次，坚持“双语”教师的集体备课制度，尤其是农村的教师要理解课标，深入研究教材。

第三，开展相互听课及送课下乡的办法，积极推行参与式培训和校本培训等培训模式。

5、要大力支持“双语”教学工作，各级政府要在经费上支持“双语”教学工作，增加双语教师的培训投入，加快培训步伐，为“双语”教师的正常教学提供最基本的教学资源。

6、加强学前汉语教学工作。

为了加快双语教学工作的进程，要坚持少数民族汉语教学从幼儿抓起，少数民族幼儿均实行学前三年以汉语口语教学为主，农村应保证学前一年儿童以汉语口语教学为主，各乡（镇、场）应利用中小学布局调整闲置的教育资源发展幼儿教育与学前教育，以保证双语教学工作的顺利开展。

我们的目标是；在自治区和地区的支持下，在办好阿克苏市四中区内初中班的基础上，参照内地高中班和区内初中班的办学模式，创办少数民族“双语”高中班和初中班。

坚持“双语”教学从幼儿抓起，大力推进学前“双语”教育的发展。

使少数民族学生达到“民汉兼通”的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

加强“双语”教学是一项难度非常大的工作。

尽管在“双语”师资力量薄弱；汉语教师素质差；教学资源不足的情况下，需要我们付出巨大努力，但这是提高少数民族教育质量的有效途径。

我们一定要将“双语”教学作为一项重要的政治任务，从大局出发，从长远出发，转变观念，积极创造条件，克服一切困难，力争如期实现我市“双语”
教学目标，努力提高少数民族教育水平！
新世纪新疆双语教学的变化主要表现在少数民族群众对双语教学的认识、党和政府的重视程度、师资水平、双语教学研究与理论的水平、教材建设工作、教学模式以及汉语学习的环境等七大方面。

学汉语、懂汉语光荣，当一个双语人光荣的思想已深入人心。

在市场经济环境中，少数民族群众进一步认识到掌握双语是当今各国在语言选择和使用上的大趋势，是少数民族发展经济、科技、文化、教育的必由之路。

1981年，新疆维吾尔自治区教育厅规定从小学四年级起开设汉语课，直到高中毕业。

自此，民族小学真正开始开设汉语课。

双语 教学的推进
新疆维吾尔自治区的 双语 教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。

由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆 双语 教学模式的多样化。

主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式;二是汉语授课、加授母语的教学模式;三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学模式居多。

2004年，自治(华考范文网 ωωω.ζκ168.χομ.χν)区党委、人民政府在总结20年 双语 教学工作经验的基础上颁布了《关于大力推进 双语 教学工作的决定》，提出目标，即在巩固和提高母语教学质量的同时，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进双语教学工作，不断扩大 双语 教学的范围和规模，提高少数民族教育教学质量。

使少数民族语言授课的中小学，其 双语 教学模式，由现阶段的以理科授课为主的部分课程用汉语授课，或除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式，最终过渡到全部课程用汉语授课的模式，同时加授母语文的模式，使少数民族学生高中毕业达到 民汉兼通 的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

学习掌握母语的关系
在 双语 教学中汉语教学是薄弱环节，所以在当前把汉语教学作为重点，但并不意味着放弃母语教学，而强调的是在巩固和提高母语教学质量的同时学习汉语，这也决定了 双语 教学的性质。

另外， 双语 教学的目标是培养 民汉兼通 的人才，这就要求少数民族学生必须学好母语。

因此，推进 双语 教学不是不要母语，而是要求在学好母语的基础上掌握汉语。

本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录 推进 双语 教学要 从小抓起、从教师抓起
在汉语教学中，应当重视语音教学。

汉语和少数民族语言的语音有相似之处，也有许多不同。

汉语的声韵调，尤其声调，是少数民族学生学习的难点。

长期以来，少数民族中小学、大学汉语教学都不够重视汉语的语音教学，致使很多少数民族学生即便掌握了汉语的字词、语法规则，可以进行交际交流，但因语音掌握得不好，过不了听说关。

语音教学比较乏味，也很困难，不太好讲解，学生因受母语的影响，掌握起来很吃力。

这是很多汉语教师不注重语音教学的一个原因。

汉语教学自小抓起，自语音教学抓起，还是很重要的 推进 双语 教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进 双语 教学的长期性、艰巨性和复杂性，树立 咬定青山不放松 的精神;又要善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。

总结近年来各地推进 双语 教学工作的经验，我们越来越清晰地认识到， 双语 教学工作必须 从小抓起 ，从语言学习的黄金时期抓起。

不少地方的经验证明，发展学前教育对巩固提高 普九 水平，发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、全局性和先导性的作用。

60年代以来，脑科学、心理学、教育学、社会学等方面众多的研究成果揭示了早期教育在人一生发展中的重要作用，以及它所产生的强大的经济和社会效益。

科学的早期教育不仅有利于开发婴幼儿的学习潜能，而且能促进处境不利的幼儿较好地适应小学以后的学习，使(华考范文网 ωωω.ζκ168.χομ.χν)辍学率下降，就业率提高，有利于社会消除贫困。

通过学前教育激发儿童巨大的学习潜能，特别是学好汉语，将极大地提高我区教育的水平和国民整体素质，对自治区经济和社会的持续、健康发展具有重要的战略意义。

同样， 双
语 教师是推进 双语 教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用，没有高素质的 双语 教师队伍，就不可能有高水平的 双语 教学，因此，深入解决好 双语 师资问题，已成为我区教育工作的中心任务。

双语 教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，既要增强推进 双语 教学工作的紧迫感、责任感，加大推进力度;又要分类指导，循序渐进。

制定中小学 双语 教学的配套措施，既要考虑不同学段、不同学科之间的相互协调，又要兼顾中心城市、县(镇)和乡村学校的均衡发展，同时，对 双语 班的课程设置、教学内容、评价体系、学段衔接、升学政策等事关广大人民群众切身利益的问题，认真研究，仔细论证，及时制定切实可行的措施和办法，引导 双语 教学改革向纵深发展。

消极等待和急于求成，只能阻碍 双语 教学的发展进程，影响和耽误一代人甚至几代人的健康成长。

我们将坚决贯彻落实自治区的总体部署，从学前教育阶段抓起，把 双语 教学延伸到各个学段;通过沟通，教师拉近了距离，提高了教学水平;学生通过交流，促进了文化、心理和情感融合广泛的汉语授课将根据学生和教师的情况在其他学科陆续展开。

本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录 新疆推行 双语 教学的发展历程
新疆解放前，绝大多数青少年得不到入学的机会，学龄儿童入学率只有19.8%，少数民族全部在校生仅占少数民族总人口的5%，少数民族教育处于十分薄弱落后的状况。

解放后，在党的民族政策的光辉照耀下，在党和政府的正确领导下，我区加紧对少数民族教育教学进行改革，逐步在少数民族学校推行 双语 教学， 双语 教学经历了三个不同的发展阶段：(1)双语 教学体系建立的初级阶段(1950～1976)。

自治区尝试在民族中小学校加授汉语，举办 双语 授课实验班，在各高等院校和中等学校举办预科教育，自治区的 双语 教学体系初步形成。

(2)双语 教学稳步发展阶段(19772003)。

自治区党委1984年印发巴岱同志《对加强民族学校汉语教学的建议》，就少数民族学校加强 双语 教学、实现 民汉兼通 培养目标提出要求，提出少数民族中小学的汉语教学从小学三年级一直坚持到高中毕业。

1992年自治区开始
在较广的范围内进行 双语 教学实验，其中少数民族中学以理科为主的部分课程使用汉语授课的实验规模最大。

同时，为促进少数民族教师队伍建设，自治区在加大 双(华考范文网 ωωω.ζκ168.χομ.χν)语 师资培训工作力度的同时，改革师范教育教学，提高师范毕业生的汉语水平;制定 汉语教师师资班 招生计划，定向培养各地所需的中小学汉语教师;全面推行中国汉语水平考试。

在各项措施的引领下， 双语 教学稳步发展。

(3)双语 教学快速推进阶段(2004年 至今)。

2004年自治区党委、人民政府印发《关于大力推进 双语 教学工作的决定》，2005年自治区印发《关于加强少数民族学前 双语 教育的意见》。

2005年底自治区召开中小学 双语 教学工作会议。

双语 教学 从小抓起、从教师抓起 的指导思想得到确立， 双语 教学工作进入快速推进阶段。

应该多开办有关双语教学的理论研讨会，并注意扩大它的范围，这对提高我们的理论水平，交流经验、总结教训，使我们的双语教学工作沿着正确的轨道健康地发展大有好处。

我们所从事的双语教学工作不单单是汉语教学工作，我们要培养的人才也不是只懂汉语的人才。

我们要培养出既懂本族语、又懂汉语的民汉兼通的双语人才。

所以，在进行这项工作时，千万不能偏废任何一方。

当然，我们把主要的精力放在提高汉语水平上是对的，但绝不能因此而忽略民族语的教学。

本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录 语言是文化的载体，一种语言消失了，就等于失去了一种文化。

失去一种语言比较容易，但要恢复它却是十分艰难的事情。

所以笔者认为，只有坚持走民(华考范文网 ωωω.ζκ168.χομ.χν)汉兼通的路，体现双语教学中的 双 ，才是我们所真正要达到的目标。

只有体现出双语教学中的 双 ，新疆的双语教学才会沿着正确的道路前进。

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第三篇：浅谈双语教学
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浅谈双语教学
张亚杰
摘要：目前，双语教学已经成为众所周知的话题，但是，对它一直没有明确的界定，作者根据多年的教学实践，总结出进行双语教学当中存在的问题及对策，供大家参考。

著名教育家赞可夫说：“教师的可贵之处就在于解决应该怎样和为什么这样的问题”。

随着21世纪的来临，掌握、运用外语和计算机已经成为新世纪人才的典型特征，“双语教学”等新概念也随之成为热门话题。

今后，教师用外语解决应该怎样和为什么这样的问题已势在必行，它将成为推进“素质教育”、深化教育改革的又一着陆点。

一、什么是双语教学 1．双语的定义。

双语的英文是Ｂilingual，直接的意思就是Ｔwolanguages，根据英国著名的郎曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义，译成汉语即为：一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。

当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。

所谓的双语人才就是指能熟练地运用两种语言进行交
际、工作、学习的人。

2．双语教学的定义。

根据《朗曼应用语言学词典》所给的定义即：能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。

换言之，使学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。

比如，某个西藏同胞既可以在家里用藏语和家人交谈，也可以用汉语在单位与同事交流。

这里有两个问题要搞清。

第一，双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语。

通过学习学科知识来达到掌握该语言的目的。

第二，双语教学提倡师生间的互动，而决不仅仅是听教师在课堂上从头到尾用外语授课。

是达到既能学会学科知识，又能通过学习学科知识掌握外语的目的。

二、双语教学的成功佐证
谈到双语教学，首推加拿大的法语沉浸课程。

事情发生在20世纪60年代加拿大东部的魁北克省。

众所周知，魁北克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定官方语言之一。

当时，有一些说英语的孩子在该省的学校上学，他们的家长希望学校能够帮助孩子学会。