探究小学数学作业的优化与创新

探究小学数学作业的优化与创新
一、对小学数学作业现状的分析。

1.受应试教育影响，学生作业内容拘泥于课堂知识与教材，都是为了迎接考
试而出现的作业模式，比如：完成的同步练习，机械重复的较多，限于室内，使
学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。

削弱了学生解决生活中实际问题的
能力，泯灭了学生学习的热情，严重影响身心健康。

2.教师在布置作业时候，形式单调，作业本、练习本、同步练习册、单元试卷，这些似乎是“数学作业”的代名词。

没有新鲜感，更没有趣味性，导致很多
小学生“谈作业色变”，慢慢地养成不完成作业的习惯。

3.数学对于学生来说就是枯燥乏味的，学生对《数学》学科的学习也只是课
堂为主，学生动手能力、实践能力跟别的学科比非常弱，更谈不上创新能力的培
养了。

出现的这些问题与新课程理念完全不符，跟教育部下达的精神更是有悖的，
大大扼杀了学生的学习兴趣。

作业演变为“教的补充”、“教的强化”，作业内
容注重机械训练、反复模仿。

忽略了学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣等，这些才应该是作业的着眼点。

综上所述：优化数学作业，才能更好
地撬动课堂改革。

二、对小学数学作业的反思。

1. 可以不布置作业吗？
这显然是不行的，孔子云：温故而知新，学而不思则罔，思而不学则殆。

因
而数学作业的布置是必要的。

不过在布置作业的时候，可以根据学生不同的年级，不同层次，设计不同的作业形式，以确保每个学生不把作业当成负担，能够积极
主动的完成作业。

2.作业量，何为“合理”“适量”？
过少的作业，得不到温故知新的效果；但是过多的作业也有害无益。

这
个要根据学生具体情况，教育部提出“5+2”教学改革后，学生作业在学校基本
就完成了，在各种社团活动里培养了各种兴趣特长，还减少了家长的“不会辅导，没时间教”等问题。

低年级同学的作业在课堂内完成，高年级的控制在20分钟
以内，没有任何压力。

教师也要在因材施教、分层次留作业方面下功夫。

3.作业一定要停留在书面吗？
可以根据实际的教学内容，教师选用不同的作业型，让作业的形式多元化，
不再单一让学生多参与社会实践活动。

比如：学习元角分知识，可以让学生独立
在超市购物。

4.作业一定要独立完成吗？
在所有人的观念里，这是无可厚非的事，但是我们可以让学生与家人、朋友
一起参与，比如：学习《数学广角——植树》的知识点，可以让家长共同参与，
让学生在实践中不但获得知识，还体味到劳动的艰辛，从而理解家长的辛劳，培
养了孩子们感恩的良好品行。

三、小学数学作业的优化设计。

小学阶段的孩子们，正处于身心发展的阶段，由于心理的不成熟，注意力不
集中，兴趣保持的时间短，因而，在设计小学数学作业时，要考虑孩子们的兴趣
与需求，要灵活多样，避免单一、枯燥，可以把作业分为不同的类型：
1.书面式作业。

书面作业是必须要有的，低年级在学校里完成，高年级每天控制在20分钟
以内。

每个知识点对应的习题，尽量在课堂上完成大部分，将一小部分，留给学
生自己完成，这样教师也能检测到孩子知识掌握情况，根据回馈，再设计课堂中
要解决的问题。

2.口头式作业。

相对于书面作业，学生更容易接受不需要书写的作业，教师可以根据实际教学内容设计作业。

比如在六年级上册学习《位置与方向》这个知识点时，可以让学生口头回答，从家到学校行走的路线，李航同学平时对数学不太感兴趣，从不主动回答问题。

可是这项作业他却抢着回答：“我早晨从家向正西方向出发，走了大约200米，接着向西偏北大约60°方向走50米，再向正北方向走20米就到学校了。

”对于他的回答，给了很大的称赞。

由此可见，学生在实践的基础上，动口动脑，很轻松就能完成本次作业，而且兴趣很高。

3.游戏式作业。

爱玩是孩子的天性，如果把作业设计为“游戏式”，可想而知受喜欢的程度有多高。

在二年级上册学习《乘法口诀》时，我设计的是跟家长或者小朋友，一起对口令背诵乘法口诀，孩子们在“五六——三十”“七七——四十九”这样游戏里，强化记忆了乘法口诀表。

4.合作型作业。

个人的思维是有限的，集体的智慧无限。

在六年级下学期学习《变速自行车“齿轮的齿数与行走的距离之间的关系”》这个知识点时，我设计的作业是把同学分成几个学习小组，在家里通过测量数据、现场骑行实践、探究计算等活动，通过不同的排列组合，来研究变速自行车的变速原理。

通过集体的智慧，不但巩固了课堂所学的知识，还体验到了探究知识的快乐，更体验了团结协作的珍贵。

5.制作式作业。

学生只有通过自己在实践中主动获取的知识，记忆力才最深刻。

在三年级下册学习《年月日》时，我设计的作业是自己制定日历表和月历表，孩子们充分发挥自己特长，利用各种纸张、彩笔、小装饰品等，制作自己的作品。

第二天带来的作业百花齐放，同学们在相互欣赏借鉴后，又进行完善。

其中张云溯同学制作的“活动日历”在学校小制作比赛中获得“最佳创意奖”。

由此可见，制作式作业，不但让学生在动手创作中巩固了知识，还对数学课产生了浓浓的兴趣。

1.“超市型”作业。

我们应该尊重学生的个性差异，帮助每一个学生建立自信，激发学生学习的
动力。

在六年级上册学习《圆的面积》这节课的作业，我设计的阶梯型作业，不
同阶层所对应的奖励不同，比如：第一阶层，半径为10厘米的圆的面积是多少？第二阶层：一个圆形茶几桌面的直径是2米，它的面积是多少？第三阶层：一根
横截面是圆形的钢管，周长是125.6厘米，它的面积是多少？让学生可以像在
“超市购物”一样，根据自己能力去选择完成本次作业，根据自己完成的阶层，
获得对应小奖品，很大程度上增强自信心。

综上所述，小学数学的作业优化问题，亟待解决，刻不容缓。

作业的教育价
值不可低估，在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于知识的巩固，
更在于培养学生。

我们要在平时教学中重视作业的优化设计，使学生的知识在作
业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

"Give me a fulcrum, and I will leverage the whole earth."
“给我一个支点，我将撬动整个地球”阿基米德定理，就是最好的诠释。

新
课程理念下的小学数学优化作业就是“支点”，有了它，我们将撬动起整个“课
堂改革”。

让数学作业有趣、有用、有效，才能真正地让课堂在期待中发生明显变化。