3 系统科学理论

第三课 系统科学理论
系统科学理论
系统科学是“三论”和“新三论” 的总 称 是现代自然科学、社会科学、思维科学 发展综合的结果 是现代科学研究共同的一般方法论
系统科学理论
“三论”和“新三论” “三论”和“新三论”的意义 三个基本原理 三个基本原理的意义 系统方法
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“三论”和“新三论”
“三论”
– 信息论 – 控制论 – 系统论
知识
作用是减少和消除人们对于事物认识的
不确定性 信息是一切系统保持一定结构、实现其 功能的基础 信息论认为，系统正是通过获取、传递、 加工与处理信息而实现其有目的的运动 的。
教育信息论
信息论在教育中应用而形成的理论，称 为教育信息论
教育信息论 是研究教学过程中的“人—
人”关系（即师生间的教学关系系统）， 是关于教育信息如何传递、变换和反馈 的理论。
系统方法基本步骤
从需求分析中确定问题 确定解决问题的方案和可替换的解决方案 从多种可能的解决方案中选择问题解决的 策略 实施问题求解的策略 确定实施的效率 如果有必要，对系统加以修正
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控制论
创始人维纳（Wiener N） 控制论是在机构、有机体和社会中的控 制和通讯的科学 。 研究对象是控制系统 以揭示不同系统的共同的控制规律为理 论目的
教育控制论
是研究教育系统中，运用信息反馈来控 制和调节教师的行为，从而达到既定目 标的理论。 出发点和归宿在于教育最优化 优化的关键就在于“信息反馈”
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系统论
贝塔郎菲（美籍奥地利生物学家）创立 一门逻辑和数学领域的科学 目的是企图确定适用于普遍系统的一般 原则 研究一切客观现实系统共同的特征、本 质、原理和规律
系统论的内容
系统是“由相互作用和相互以来的若干组
成部分结合成的具有特定功能的有机整 体”。 系统论认为
– 世界上一切事物、现象和过程几乎都是有机整 体，且又都自成系统、互为系统 – 每个系统都是在与环境发生物质、能量、信息 的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放 系统 – 系统内部及系统之间保持一种有序状态
前馈信息 输入基准信息 环境变化 受控部分 反馈部分 反馈信息 输出信息
A
控制信息
有序原理
重视系统内各要素的合理组织 重视系统的有序程度 发挥系统可能的功能
整体原理
整体大于各孤立部分的总和 整体原理要求人们在研究问题时， 整体原理要求人们在研究问题时，要牢固 树立全局、整体的观念， 树立全局、整体的观念，不仅要注意发挥 系统中各部分的功能，更重要的是注意发 系统中各部分的功能， 挥各部分相互联系形成结构的功能
“新三论”
– 耗散结构理论 – 协同论 – 突变论
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信息论
香农（美国数学家）创立 狭义信息论是研究在通讯系统中普遍存 在着的信息传递的共同规律、以及如何 提高各信息传输系统的有效性和可靠性 的一门通讯理论。 广义信息论被理解为使运用狭义信息论 的观点来研究一切问题的理论。
信息论的内容Βιβλιοθήκη 信息就是指消息中所包含的新内容与新
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三原理的意义
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系统方法
系统方法的定义 – 系统方法 是按事物本身的系统性把研究
对象作为一个具有一定组织、结构和功能的 整体来加以考察的一种方法
根本目的是最优化
教育技术的系统方法
定义：一种在系统科学和教育实践基础
之上产生的，指导具体教育、教学实践 活动的思想和方法。 目的：为了更好的达到教育、教学以及 相应的实践活动的目标，而对系统构成 的要素、组织结构、信息流动、教学教 育环境和教育教学的控制机构的分析与 设计的技术。
教育系统论
教育系统论把教育视为一个复杂的系统 这个系统是由教育目的、教育内容、教 育媒体、教育方法、教育设施以及教师、 学生、管理人员等组成的一个有机整体
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三论的意义
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系统科学理论的基本原理
反馈原理 有序原理 整体原理
反馈原理
环境变化所产生的干扰信息作用于受控 部分，引起输出信息的改变，反送到输 入端时，称为反馈信息