高三语文教学反思14篇

高三语文教学反思14篇
高三语文教学反思14篇
高三语文教学反思篇1
语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动，高三语文教学反思总结。

这就要求教师实在钻研、学习《考纲》，把握《考纲》的精神，从而从宏观到局部，安排好高三复习的整个过程，落实好每个考点。

因此，针对的特殊性，复习应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、浸透联络。

因此，复习应点面结合，既考虑知识系统的完好性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使考生能沉着自信地应对每一次考试。

所以，我觉得高三整个复习阶段，教师的教学要有总体设想、详细操作要有章法，有思路、有步骤地进展；对学生，也应提出相应的要求，即制定实在可行的学习目的、方案，稳扎稳打，打好每一知识内容的攻坚战。

同时，由于高三复习存在着不可防止的讲课--练习的重复性，因此也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。

因此，从调动学生的积极、
主动性出发，高三复习必须贯彻"灵敏性"这一原那么，工作总结《高三语文教学反思总结》。

例如，在复习根底知识字音、字形三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定兴趣大增，情绪高涨，效果也比继续按部就班地继续根底复习好得多，同时，又能使学生拓展知识面、增加作文素材；又比方，在进展了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领略中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。

这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。

再如，可把语言表达练习(特别是仿句、扩句)和名句默写结合起来，穿入进展；现代文阅读和练习相辅相成，等等。

总之，灵敏掌握各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完好、系统，又灵动高效的复习学习过程。

一方面，能使各知识点互为联络、综合浸透；另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对防止、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。

需要指出的是，作为教师，在把握"灵敏性"原那么的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复习方案、进程。

要突出重点，并安排好穿插内容；既保证复习的完好性、系统性和每一阶段的主要知识点，又能保证使各个考点都能在整个
过程中时时有所表达。

在这里，"系统、灵敏"集中表现为"全面完好、有条不紊、主次得当"。

作为学生，既要可以遵循教师的复习思路，在每个阶段稳固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的才能。

比方，按照教师的进度，灵敏穿插知识点，及时训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。

相信，每经历一个重要的复习阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。

高三复习，教师对学生的学法指导非常必要，培养学生的自主学习才能极为关键。

同时，必须对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。

要把课堂作为根本阵营，而把课后的积累、总结作为进步成绩的大前方。

假设这两方面结合有效、操作得法，学生的成绩是大有可为的。

还有，教师要与每个学生沟通、交流实在理解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、配合的根底上收到奇效。

高三语文教学反思篇2
每到期末，枯燥无味的复习课往往令教师头痛，令学生厌烦。

究其原因，一是复习资料简单重复，无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味，无法调动学生的进取性;三是天天作
题，学活力械麻木。

如何上好复习课，就成了语文教师关注的问题。

针对上述问题，我的设计理念是：
1、复习教学要给予学生一片自由的天空，开展的天空，让他们愿学、会学、乐学，从中真正体味到没有考试压力下的复习乐趣。

2、复习教学在开展语文本领的同时，也要激发学生的想像力和创造潜能，让学生彻底从考试的束缚中摆脱出来，品味到创造的乐趣，成功的乐趣。

3、复习教学要联络实际，走向生活，要致力于学生的终身开展。

4、复习要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

5、复习要有针对性，抓住考点。

拟公益广告是近几年新出现的一个考点，资料不多，考分所占的比重不大，但学生得总分值的不是很多。

原因在于学生平时所练不多，对写作技巧掌握甚少，细节局部处理不到位，更有甚者，少局部学生弄不清“公益广告”的概念。

我设计这节课，解决的重点有三：一是广告知识，二是什么是公益广告，三是创作技巧。

而重要的是教给学生公益广告的创作技巧，以便学生在高考中多拿分。

过去的这一节课，留给我的考虑是永久的。

我认为，复习课也可以进展探究性学习，复习课也可以生活化教学，语文复习的领域无边无际。

高三语文教学反思篇3
这学期是学生高中学习的冲刺阶段,对每一位任课教师来说,高三教学工作意味着紧张、繁忙、劳累,同时也意味着充实、收获和进步。

自己明白要承担的责任,也给自己制定了方案,暗下决心,一定要踏实努力的做好各项工作。

一、深化研究考纲和考试说明,将理论与经历作为教学工作的指导。

新课程标准不仅强调根底知识,更注重学生才能的培养,特别是学生的理论活动才能。

作为标准和方向的《考试说明》,每年都会根据实际要求调整,这种调整或改动势必会对高考起到一定的指向作用,从而要求各学科针对说明进展细致研究。

在实际教学工作中,我们不断的结合实际问题,有针对性的对每一个考点进展解读,并分析^p 比拟与去年的差异,特别是结合高考试题分析^p ,从而明确教学的侧重点,为自己的工作做了更好的指导。

同时,注重与其他教师的沟通和交流。

担任过高三教学工作的老教师的经历就是最好的学习教材,这些经
历都是直接得出来的,是对高三教学工作的集中反映。

只有通过交流学习,才能对自己的教学和成长起到积极的促进作用。

二、细化教学环节,优化教学过程,上好每一堂课。

1、用好教材,注重双基。

学生总是抱怨语文课本对考试来说没用,这种想法是非常不对的。

教材是一个载体,它包含了高考说明中的所有根底考点,纯熟掌握教材就能掌握根底知识和根本才能;教材又是一个跳板,只有从教材中拓展、生发,就可以到达举一反三、学以致用的目的。

而高考试题正是于教材而又高于教材的,用好课本我们就可以以不变应万变。

2、激发兴趣,进步课堂质量。

只有步入高三的学生才能真正体会到学习的紧迫性和肩负的责任感。

摆在我们面前的就是如何上好每一节课,让学生在每一节课都有收获。

这就需要激发学生的兴趣,但是激发兴趣绝不是一个故事或者笑料就足够的。

因此我根据每一节课的知识点做好准备。

注重知识点与高考说明的联络,让学生认识到它的重要;注重知识点之间的关联和变通,让学生“窥一斑而见全豹”。

通过这些,让学生明白知识不是外表上的,也不是僵化的,要在使用中占有知识,在理解中拓展知识。

同时,再辅以课堂中的那些生成性问题,联络实际生活和感悟,就使学生得到的
不仅是知识,还有使用知识的才能;不仅是课堂上的,还有生活中的。

3、打破重点,注重实效,抓好常规,注重平时积累。

高三的总复习绝不是高一高二的简单重复,特别是教材的复习,要在原有的根底上引导学生有所打破,紧扣大纲要求,对不同类型的知识点进展梳理和归纳。

如文言文教学,不仅是掌握根底词语、用法和现象,要在此根底上进展有规律的归纳总结,从而形成一个有效的知识系统,这样才能弥补原有的知识缺陷,掌握复习的重难点,从而有效的到达复习的目的。

对于专题专项复习要抓好常规落实。

由于语文知识点多,分散广,再加上记忆的遗忘性,就要求我们注意多积累,做好根底知识和错题的分类整理,为高考的最后冲刺夯实根底。

在落实上要加强课前练习,从字音字形、成语、标点、语病、诗词鉴赏和名句默写上做好,即对学生注重根底知识的掌握和才能的培养起到警示作用,又可以将理论与实际相结合。

4.精选习题,优化训练,上好讲评课。

这学期是专项复习与系统训练相结合的时期,要将学生掌握的知识运用到实际做题中去,就要精选试题,主要选择那些有针对性、典型性、创新性的试题,同时试题要严密结合考试说明。

在讲评试卷时,也要做到目的明确、重难点突出,要结合考纲分析^p 出题的类型、方向和趋势,甚至明白命题者的考
察意图。

这样也能增强学生对考试的认识。

同时,还要讲究解题策略和方法,引导学生结合答案分析^p 主观题的答题步骤、术语和得分要点,全面进步学生的阶梯才能,最大限度的防止失分。

对于错误一定要分析^p 原因,做到借鉴和学习。

也可以根据详细的提醒适当拓展,将那些同类但不同问法的试题集中归纳。

5、做好学情分析^p ,对症下药。

通过定时练习来检查我们在教与学上的缺乏和暴露出来的问题,对于这些,我们要及时通过学情分析^p 找准详细环节,然后有针对性的去解决问题,从而到达稳步进步的目的。

同时,更多的是要在课堂上关注学生的反响以及课后学生的作业上发现问题。

这样多管齐下,最大限度的保证教学工作的顺利进展。

由于自己的年青,第一次带毕业班经历缺乏,也在教学中存在许多的问题。

如课堂上会因为时间的缺乏和学生反响慢而以自己的讲解代替学生的考虑,给学生自主活动的时机少,也有时会追求作业的数量而一刀切。

在知识点的归纳和讲解上有些不是很到位。

我相信随着以后教学经历的积累,自己将会及时发现问题,改正缺点。

感谢学校领导的信任,感谢同备课组教师的的支持和帮助,感谢学生给予自己的理解和配合,自己将一如既往的奉献自己
的才智和汗水,希望在这凤凰花开的日子里,自己的学生榜上有名,让我这学期艰辛而又快乐的路程变得更有价值和意义。

高三语文教学反思篇4
培优补差是高三教师的一个很响亮的工作口号.从字面理解，似乎颇有些因材施教之意味，甚至还表达着根底教育的平衡开展的理念;但在应试教育的背景下，它的性质却与这样的理解相反.首先，那里优差评定的根据，就是学生考试的分数;其次，这种考试都是高考的模拟性质的，具有非常刚性的选拔性.如此有悖于高中课程目的的培优补差，何以如此响亮地喊出来呢除了外部的体制等现实原因外，可能与人们对高三语文教学及其培优补差的本质认识不无关系.
高三语文教学的性质是什么何谓培，怎样补普通高中语文课程标准规定:高中语文课程仍然是面向群众与九年义务教育相衔接的根底教育;它应当进一步进步学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用本领和必须的语文审美本领，探究本领，构成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有关个性的开展奠定根底.从那里，不难理解高三语文，同样具有群众，素质，根底教育的性质.
然而，在应试的背景下，高三语文教学似乎就只是剩下:盯着考分，对优生加大培养力度，对差生加大补习强度.可是
语文考分与培养补习的努力没有正比关系.一个期中考分全班第一的优生加大培养力度后，到了期末考试，她却失去了名列前茅的荣耀;而并没怎样对一模考试中的差生加大补习强度，可二模时，他的考分却挤进了优生的行列.语文考分像股票涨落曲线一样，让有的学生意外惊喜，又让有的学生莫名失落，更让语文教师为难无奈;不管培养多有力度，也无论补习多有强度，高三语文教学的信度，却遭到这种的考分涨落曲线的无情嘲讽!本文由一齐去留学修改整理。

为什么会出现这种情景呢
一方面，作为选拔考试，区分度是其重要的质量指标，它就是要把考生按分数的上下排知名次来;而参加考试的人数必须，无论考生考试状态怎样变化，其名次序列总是必须的.在同一考试选拔中，优与差是互为参照的;也就是说张三考分优了多少名次，就意味着有个李四要差多少名次.
另一方面，高中语文课程知识与本领，过程和方法，情感态度和价值观三维目的是很难用考分量化的.目前高考命题技术很难在过程和方法，情感态度和价值观目的上设题，甚至在本领目的上也都如此，即便勉强设题(如诗歌鉴赏，现代文阅读难点重点探究，作文等)，但评分标准也很难把握，而这些目的又恰恰是高中语文教学质量的重要指标.
所以，用考分来界定教的好坏，确定学的优差，就很不科学;而把学生考分提升了假设干名次看出是培优的成果，不是无知，就是狂妄.在考生人数和录取指标必须的高考选拔中，优差的竞争，就有你死(优)我活(差)的残酷性.正如跑步比赛一样，按名次取胜，名次只取决参赛者彼此实力的比拟关系;比赛名次的改变，也只是彼此实力比拟关系的改变.假设同时加大培训的力度和强度，并也确实提速了，但只要提速的幅度并没使彼此实力比拟____改变，那么彼此的名次关系就不会改变;相反，培训力度和强度并没有怎样加大，那么彼此的优差的关系同样会因彼此实力比拟关系的不变而不发生变化.从这个意义上看，优差的名次，与单方面的培优补差无关，只取决参加这种选拔赛各方实力的比拟关系.
用这样一种选拔性质的考试作为根底教育评估形式，就必然使根底教育阶段的每个学生，教师，学校陷入一种残酷而无聊的竞赛中，彼此使尽解数地争夺更快，更强，更大，更优，就成为一种教学竞争的常态.可是人的能耐总是有限的，恶性竞争使彼此疲惫不堪，但捆绑在这种竞争中的宏大利益，构成了宏大的压力和诱惑，使得参赛各方不得不把喝兴奋剂或偷跑等违规手段当作取胜的绝招，严重破坏了根底教育的正常秩序，将进步国民文化素质的公民教育异化了一场满足精英对社会资占有欲望的争夺战.
选拔人才的应试教育，就如此公然地把起跑线不断地前移到初中小学乃至幼儿园，同时又将起终点后推到了硕士博士生的考试，以致中国所有学校都覆盖在一场起点和终点都很模糊的择校升学跑步比赛的紧张气氛里.而高中阶段普遍加班加点的补课，就是最典型的偷跑行为，所谓培优补差自然就具有了赛前违禁偷喝兴奋剂的性质;只是高中语文教学的特殊性质，使得高三语文的培优补差不能像其他学科那样令参赛者兴奋罢了.
本来高中语文课程要使全体高中学生获得应当具备的语文素养，并为学生的不一样开展倾向供给更大的学习空间.这种素质教育的性质，决定了其教学评估应当采用定性考核的形式，即便采用定量的考试形式，其性质也应淡化考试的选拔性的，突出其诊断性或甄别性，高中毕业考试，也只能是类似驾驶执照获取性质的程度达标考试.唯有如此，偷跑和喝兴奋剂似的培优补差，才可能得以遏制.
遗憾的是，目前中国的教育却处在以升学率为为重要的教学评估指标的应试教育的背景之下.高三语文教学除了这种喝兴奋剂的培优补差外，几乎就没有其他作为了.然而，不管培优还是补差，其实都是选用年度，地区不一样而格式一样的考试题折磨学生;培优也罢，补差也罢，其实都是题海战术.在这样的题海中，学生的人文素养读写本领又怎样训练得出来呢
请看下头一道正确使用词语的训练题(《20xx年高考语文汕头市模拟试题》第3题):
以下各句中加点的词语，使用恰当的一句是a.尽管有过许多血的教训，一些司机仍然酒后驾车，对这种铤而走险的行为，交警部门应当加大处分力度.
b.20xx年春运期间，一场50年未遇的雨雪冰冻袭击了我国南方，人民子弟兵奉命出征，除冰清障，送水送饭，救助被困群众抢险救灾，无所不为，得到了全国人民的高度赞扬.
c.音乐响起，780名太极拳爱好者如过江之鲫，缓缓入场，以太极团体操《晨曲你好东江》拉开了开幕式的序幕，赢得了阵阵掌声.
d.7月7日晚间，好运北京国际女足邀请赛继续在秦皇岛奥林匹克体育中心进展，中国队3比1击败意大利队，韩端再次挑射得分，梅开二度.
训练是这样进展的:首先，学生像在考场一样，选择一个答案，然后，教师公布答案或答案说明;假设学生对供给的答案及说明有质疑，教师再进展答疑;最终，归纳诸如什么排除法之类的解题方法.可是陷入题海的学生，往往像摸体育彩票对中将号码一样.没选中的，便失意地把自我选的字母叉掉，换成正确的字母，更认真的学生，会把这几个词语的解释抄一遍;选中了的，常常得意地懒得听教师啰嗦.
为什么会这样的呢因为考题只是为了区分上下，要到达这样的目的，命题者就必需要刁钻;利用词语的义项复杂，感情色彩模糊，适用对象不清等情景来设置陷阱.像上头这道题无所不为过江之鲫感情色彩，就能把不少在理解词语方面有色盲的学生干扰下去;而梅开二度的多个义项，更会让考生为难，假设只记住其中再次结婚的义项，那么就会掉进不合语境的陷阱.
高三语文教学反思篇5
北京市20xx年开始自主命题，20xx年开始有单独的《考试说明》。

四年来，北京卷试题从全国卷的根底上出发，逐渐走出自己的特色。

作为地方自主命题，所受束缚相对较少，命题组的个性特渐露峥嵘。

这些个性特征表达着命题组对语文考试，乃至对语文教学深层次的考虑。

今天，我们尝试认识这些特色，反思一下我们的教学。

一、20xx年北京试题知识含量增加，这种增加带给我们哪些考虑？举例说一下。

第13题考察名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。

这是一道纯知识题，考察内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。

从实际
情况看，失分也应比拟多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比拟好。

知识因素含量高的题目，例如考察字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比拟好。

这也反映着语文知识与才能的相关性。

但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。

第13题要求默写的八句，根本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。

学生即使在备考前强化成诵，也难以成为持久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为持久记忆。

背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维才能、语言才能有机结合的。

名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活泼在现代人的思维、语言中。

不错，第13题确实在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。

可是，假设可以把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下，需要多少时间和精力？语文教师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。

语文教师为什么要圈定重点呢？
一是考虑学生时间与精力的实际，
二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。

这第三点已经为越来越多的教师所认识和理论。

而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力量。

但他们的默写成绩并不乐观。

固然，语文教师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。

如今试题打破“一流名句”的范围，打破了教师圈定的重点线。

在这种导向下，一局部同学要占用大量时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一局部同学，或时间，或精力，或兴趣不逮，索性放弃。

毕竟在现行的教育机制和求学心态的气氛里，语文学科已沦落为弱势科目。

现实中，高考几乎是高中学习的唯一动力——令人惋叹，令人不满，甚至令人愤怒，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。

二、《合欢树》阅读题告诉了我们什么？
05年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。

这一大步迈得考生们极不适应，本来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。

1、首先，看阅读文本的选择。

前三年北京高考的阅读文本，更表达出理性色彩，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深沉。

这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景知识障碍，不会因文外因素干扰阅读。

较少情感体验障碍，可以引起学生共鸣。

作品主旨大致明了，但深化理解作者的独特感受却不易。

作品的情感线索并不明显，需要读者认真品味方能找到。

文中的深沉含蓄的语句影响对文本的深化理解。

这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考察的重点。

而我们平时训练缺乏。

2、学生的阅读问题
问题很多，假设究其根，在于学生没有良好的阅读意识。

学生读文章缺少句间关系意识，他们不愿一句一句读，也就不能根据句间关系整合出新的意义；他们缺少主旨意识，不能根据文章主旨考虑问题，也就不能答复最后一段话的含义；他们缺少统观意识，只会根据支言片语做出判断，也就不能答出第一段与后边真正的构造联络；他们缺少文本意识，忘记了要理解作者怎么说，而是想着自己怎么说，于是根据自己的背景知识得出“‘我’以前厌烦母亲”的荒唐结论。

3、教师应当起的作用。