评选教学设计方案教学设计方案(5篇)

评选教学设计方案教学设计方案(5篇)
评选教学设计方案教学设计方案篇1
1、使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会使用简单的方法收集、整理数据。

2、使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

3、使学生体会学习数学的重要性。

统计是数学课程标准规定的四个领域之一，在日常生活、生产和科中有着很广泛的应用。

统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。

数学课程标准更加重视学生对数据统计过程的体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，认识统计的作用和意义。

本节课注重体现以下几点：
１、学生体验知识形成的过程。

通过实践、合作、交流让学生体验数据的收集和整理，并对简单数据进行整理，以统计的思想和方法有一些初步的认识。

２、注意学生情感的个性化、价值观的多元化得到充分的展示。

３、体会学习数学的重要性。

根据统计结果，六种水果该各买多少的讨论，使学生体会数学与生活的紧密联系，体会学习数学的重要性。

一、创设情境，引入新课。

师：想一想我们可以采用哪些方法就能知道？
引出课题。

二、引导探索，认识新知。

１、使学生感受数据的收集、整理过程。

２、绘制统计图。

（1）展示学生绘制的统计图，相互评价．
（2）看统计图表提问题。

完成书95页的第一题。

在日常生活中还有什么可以统计？
调查本班同学，把喜欢下面几项活动的人数统计出来。

（游泳、跳绳、拍皮球、踢足球、跑步）
评选教学设计方案教学设计方案篇2
1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，并能正确、美观地书写。

3、初步理解课文内容。

教学环节过程目标
教师活动
学生活动反思
1、出示乌鸦图。

谁认识它？你是怎么知道的？
2、揭题，板书。

3、齐读课题。

4、放动画片。

仔细看图，指名说说。

边看边想：乌和哪个字有点像？学生书写鸟。

看动画片听故事。

1、请同学们打开书本，借助拼音读课文。

要求：
一读：读准字音，读通句子。

二读：读课文，思考课文写了什么故事？
2、学生自由练读课文。

3、出示生字词，正音。

喝与渴不能混淆
终：翘舌音、后鼻音
渐：三拼音
4、把生字带入课文，再读课文，把文中的长句读正确。

5、检查长句。

注意看清音节，读准字音。

自己再读课文，思考课文写了什么。

同桌互读，在小组中读。

读准各种音。

把生字带入课文后，读准字音，读正确字音。

指名学生读长句。

让学生初读课文可以初步了解课文的主要内容。

课文内容通过朗读课文，讨论问题,使学生初步了解。

1、师示范读课文。

（出示课文插图）
2、指名逐段朗读课文。

3、那你们读过课文了，能说说课文讲了什么吗？
4、齐读课文。

注意体会文中的语气。

共同正音、评议。

在小组中讨论初步说说课文主要讲了什么。

齐读课文。

2、比较喝、渴有什么不同？
3、自学课后生字笔顺。

4、你愿意给哪个生字找朋友。

5、复习字的读音。

学生认读本课生字。

指名从音、形、意三方面来说。

自学笔顺，并能书空渴、办、渐的笔顺。

给生字组词。

复习字的读音。

1、出示本课要写的生字，归纳是什么结构，该如何写。

2、教师讲解并示范书写。

渴、渐、终、法都是左右结构。

3、指导学生书写。

观察、归纳字的位置和结构。

看教师书写，掌握笔画在格中里的安排。

都是左窄右宽。

学生在本子上书写。

1、复习巩固所学的生字、词语，能在田字格中正确书写其余几个生字。

2、能有感情地朗读朗读和背诵课文。

3、懂得遇到难题要开动脑筋想办法。

教学环节过程目标
教师活动
学生活动反思
2、说说办、渴的笔顺。

3、用法、终、渴口头组词。

开火车读、齐读。

书空汉字的笔顺。

办法方法书法
终于终点终生
口渴干渴饥渴
抓住终于指导朗读，让学生想象出乌鸦思考了老长时间，动了不少脑筋，从而体会到想出办法的兴奋。

通过实物演示，让学生更加清楚地了解乌鸦喝到水的经过。

2、学习第一小节
（1）自己读读第一小节，你知道了什么？
（2）出示课文第一句。

到处是什么意思？指导读词。

（3）乌鸦这时的心情怎样？指导朗读。

（5）指导朗读第一节
3、学习第二小节
（1）乌鸦怎么做了？
（2）出示句子：
乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出了一个办法。

*什么是终于？
*指导朗读。

（3）到底是什么办法呢？
*比较句子：
它叼来小石子，放到瓶子里。

它叼来小石子，一颗一颗地放到瓶子里。

瓶子里的水升高了。

瓶子里的水渐渐升高了。

实物演示这一部分。

*指导朗读。

4、这时乌鸦喝着水了，多开心啊！他会说些什么？想到些什么？齐读课文，思考并回答问题。

自由读第一小节，思考。

然后指名说说。

学生说。

并用到处说话。

再指名读。

小组练读，指名读，读出焦急的语气。

自己读一读，体会当时的心情：高兴着急、失望
有感情地朗读。

自读第2自然段，找出有关句子。

指名读。

做动作。

通过朗读体会。

体会乌鸦高兴的心情。

小组里读一读，并讨论一下。

读一读，想一想，两句话有什么不同？哪句好，为什么？小组讨论后指名交流。

有感情的读词：一颗一颗
渐渐
指读，评议，赛读。

各抒己见。

通过让学生读读、说说、演演等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的能力。

乌鸦喝水的过程，我为了让学生能够理解这一过程，我用实物演示了这一过程，学生比较感兴趣。

大大提高了学生学习的积极性。

通过拓展练习，培养学生的想象能力，同时提高口头表达。

1、有感情地朗读课文。

2、除了放石子，还有哪些办法能让乌鸦喝着水？
你们喜欢这只乌鸦吗？为什么？
3、指导背诵课文。

自读，同桌互读。

男女生比赛读
开动脑筋，想象说。

指名说说。

用表演的方式背诵。

端正学生的写字姿势，形成良好的写字习惯。

1、观察办、于在田字格中的位置。

2、，学生讲解笔画，教师示范书写。

3、指导学生书写生字，巡视指导。

观察字的位置，掌握字的间架结构。

看老师写字，熟悉笔画的安排。

在本子上描红、仿影、临写。

23、乌鸦喝水
口渴了找水喝
找到水喝不着
想办法喝到水
要动脑筋解决困难
评选教学设计方案教学设计方案篇3
1．在活动中，通过观察前后图形中点的变化规律，推理得出后续图形中点的数量，点阵中的规律教学设计教案。

2、培养学生推理、观察、概括能力。

引导学生发现与概括规律
总结概括规律。

课件，汇报单，小奖品，磁扣等。

师：今天的数学课，老师给大家带来了一个非常重要的图形，一定要注意观看啊。

（课件出示一个圆点）。

生：老师，就是一个圆点啊。

师：是啊，点是几何中最基本的图形，可别小看这个点。

许多点排列起来就组成一个有趣的点阵，比如：我们常玩的五子棋，围棋（出示五子棋，围棋的图片）都是由各个点组成的点阵。

其实，两千多年前，希腊的数学家就开始研究点阵了。

这节课，我们也来尝试研究点阵的规律，好吗？（板书课题——点阵中的规律）。

1、出示点阵，提出问题
生：第一个点阵有1个点，第二个点阵有4个点，第三个点阵有9个点，第四个点阵有16个点。

师：你能说一说你是怎么得到每个点阵中点的个数的吗？
生：我是通过数出每个点阵中点的个数得到的。

师：谁还有不同的方法？
生：我是通过计算得到的。

师：能具体说一说是怎样通过计算得到的吗？
生：第一个点阵有1个点；第二个点阵可以看成边长是2的正方形，共有
2×2＝4个点；第三个点阵可以看成边长是3的正方形，共有3×3＝9个点；第4个点阵可以看成边长是4的正方形，共有4×4＝16个点。

2、探索点阵中的规律
师：刚才，我们在研究这一组点阵中点的个数时，同学们研究得非常好，但是如果每个点阵中点的个数再多一些，又该怎样求出点阵中点的个数呢？（同桌之间讨论、交流）
师：谁来汇报讨论的情况？
师：总结得非常好，教案《点阵中的规律教学设计教案》。

也就是说：用“横排数×竖排数”，对吗？（板书）你们能根据这一规律说出第五个点阵有多少个点，并画出此图形吗？（学生点子图上画第五个点阵图，展示）
师：为什么这样画？
生：因为前面四个都可以看作正方形，所以第五个图也是正方形。

生：（小组内讨论交流）
生：小组代表汇报。

生：（总结）每用折线画一次后，点阵中的个数是：
1＝1
1＋3＝4
1＋3＋5＝9
1＋3＋5＋7＝16
………………
生：（总结）这样划分后，点阵中的规律是：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……所有奇数相加的和。

生：可以。

生：（1）。

横排×竖排：1×2，2×3，3×4，4×5
生：（1）两个两个数：1×2，3×2，6×2，10×2，15×2
师：同学们真善于发现和创造规律。

除了正方形和长方形点阵外，还有很多其它形状的点阵，我们研究他们，同样会有很大的收获。

看看，这是一组什么形状的点阵？（课件出示三角形点阵图）你能用一层一层数的方法，表示你发现的规律吗？展示，根据你发现的规律画出第五个点阵。

生；1，1+2，1+2+3，1+2+3+4……
师：其实，点阵是灵活多样的，每个点阵都有自己的规律。

（课件出示练一练
第2题）观察下图中的几个图形，小组内说说他们的规律，然后小组合作用老师为大家准备的学具粘出下一个图形。

生：汇报，展示。

生：想。

点阵设计大赛
1、设计时间：5分钟
（2）每组派代表说明设计的方法及点阵中的规律,并展示作品.
（3)优秀小组的作品,在班级”展示台”展出.
生：小组内自由设计，展示。

评选教学设计方案教学设计方案篇4
1．会写“晰伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。

2．有感情地朗读课文。

背诵课文。

3．抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

教学重点通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。

：两课时。

教学过程
第一课时
四、再读课文，理清结构1.学生试着给文章分段，用铅笔标示。

2.学生讨论，说出自己的分段并说明理由。

如果有分歧，可以再讨论。

第一段，从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。

第二段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。

第三段，从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。

第四段，是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。

五、自由朗读课文，学生质疑问难
六、练习用段意归并法归纳课文的主要内容。

学生有分歧，再读再讨论。

第二课时
2.齐读第一自然段。

理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语2．出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。

大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。

戈壁是多么荒凉呀。

（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。

）
4．看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。

读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）分角色朗读4-12自然段。

二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲
1．“这白杨树从来就这么直，这么高大。

”“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直）
2．“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。

”
3．“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

”师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。

师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。

（学生画后交流）生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

生：还有“不管……不管……总是……”师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？（崇敬）那么，我们带着这种感情来读读这几句话。

指导朗读（自由读、指名、齐读）师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。

管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

这就是白杨的品格。

三、引读讨论14自然段：
1．“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

”
四、学习课文最后一个自然段，体会含着的意思质疑。

小组讨论提出的问题。

1．一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？
2．为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。

白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。

爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。

（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。

）
五、总结课文，升华中心请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：“哪儿……哪儿……”。

“不管……不管……总是……”坚强白杨边疆建设者。

六、有感情自由朗读全文
七、作业
1．抄写课后词语。

2．练习背诵课文。

评选教学设计方案教学设计方案篇5
1、视频欣赏歌曲《好一个都江堰》
附：歌词：
那也不是传说，那也不是梦幻，那是真实的神话，那是人间的奇迹。

那就是千秋都江堰。

好一个都江堰，源头在四川，奔涌向前，悠悠几千年。

先辈引来都江水，浇灌天下沃野良田。

都江的水，静静地流，流过岁月，流过沧桑;都江
的水，长长地流，流过昨天，流向明天。

世世代代传承，离不开清泉米粮，祖先奇功伟业，诉说民族的渴望。

那就是千秋都江堰。

好一个都江堰，功德在人间，中华文明四海传。

古堰挥洒新风采，造福天下万万年。

都江的水，清清地流，润了中华，润了希望;都江的水，滚滚地流，奔向大海，奔向未来。

2、精彩引入：
建筑是文化的重要载体之一。

如果说故宫是皇权政治的符号，那么胡同则是平民生命形态的缩影;如果说布达拉宫是虔诚的宗教崇拜意识，那么扬州个园则是淡泊雅致的文人情怀。

人类历史上无数的辉煌文明和不朽文化令人感慨不已，然而，时间流逝，风流总被雨打风吹去，大多数的奇迹今天只剩下了一副躯壳，成为文明的标本。

而在中国四川一座不起眼的小城里，有一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，从古到今源源不绝地滋润着成都平原、四川盆地乃至整个的中华民族。

一项跨越千年的水利工程，它又承载着什么文化精义呢今天我们就一起来解读余秋雨的《都江堰》。

3、ppt课件播放课文朗读。

4、记读雅词。

惊悸邈远废弛汩汩庇护濡养突兀浸润修缮炫耀
履历清朗骚动前兆趋附震颤踊跃喧嚣咆哮驯顺
遴选浚理长锸韬略澄彻劝诫慰抚承续诘问繁衍
驯服爽利傩戏
痛哭流涕颓壁残垣雍容大度可掬可捧精神焕发心魄俱夺众目睽睽金杖玉玺铁戟钢锤遥相呼应怦然心动衮衮诸公至圣至善改恶从善虔诚膜拜钟鼓钹磬朝朝暮暮通情达理风调雨顺
1、用小标题概括课文内容。

(一)都江堰的价值
(二)都江堰的水势
(三)都江堰的建造
(四)都江堰的精魂
2、探究对比手法。

(1)课文将都江堰与哪些事物进行对比总共进行了几次大的对比三次大的对比
都江堰与长城都江堰与大海李冰与帝王诸官
(2)三次对比的目的是什么
都江堰与长城：长城的社会功用早已废弛，而都江堰至今还在为无
数民众输送清流。

都江堰与大海：都江堰把最强悍的生命赋之于规整，赋之于期盼，
赋之于众目睽睽，显现出一种更壮丽的驯顺。

李冰与帝王诸官：李冰因官位成为一位实践的科学家，他以田间老
农的思维进入了最纯粹的人类学的思维。

(3)精段揣摩：
中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

长城为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲，都江堰的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年。

如果说长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。

长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数民众输送汩汩清流，它永久性地灌溉了中华民族。

都江堰水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸，延伸的距离并不比长城短。

长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。

长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。

一查履历，长城还只是它的后辈。

课文从修建时间、社会功用、延伸距离、文明特征四方面将长城与都江堰作比较，其中社会功用的比较最根本最重要。

这不仅因为延伸距离、文明特征等
方面的内容依附于社会功用，而且因为对社会功用的评价是文章的核心内容，这也是在为第三部分展开文化反思张本。

(4)按照《长城和都江堰》组合要言的方法，女生写《都江堰与大海》，男生写《李冰与官僚》。

【ppt课件示例】
都江堰与大海
走近都江堰，天地间开始有些异常，一种隐隐然的骚动，一种还不太响却一定是非常响的声音，充斥周际。

如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至，浑身起一种莫名的紧张，又紧张得急于趋附。

即便是站在海边礁石上，也没有像这里这样强烈地领受到水的魅力。

海水是雍容大度的聚会，聚会得太多太深，茫茫一片，让人忘记它是切切实实的水，可掬可捧的水。

都江堰的水却不同，要说多也不算太多，但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命。

要看水，切不可忘了都江堰。

李冰与帝王诸官
中国千年官场把一批批有所执持的学者遴选为无所专攻的官僚，李冰却因官位而成了一名实践科学家。

这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养。

因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。

他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。

他未曾像别的官僚留下什么生平资料，只留下硬扎扎的水坝一座，让人们去猜详。

秦始皇筑长城的指令，雄壮、蛮吓、残忍;他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。

历史上的官僚都成了过眼云烟，而只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。

轰鸣的江水便是至圣至善的遗言。

1、你最欣赏课文中的哪个句子为什么
2、你不理解课文中的哪个句子
【ppt课件显示】
一、力避熟语，追求个性。

如野山荒漠、颓壁残垣、濡养、卑处一隅、心魄俱夺、阴气森森、浚理、邈远、游观、判然不同、心绪懒懒的、脚步散散的、股股叠叠等词语或改造熟语，或创造新词，体现了作者语不惊人死不休的艺术匠心，给读者以新鲜的感受。

另外，冰清玉洁的政治纲领、他的这点学问，永远水气淋漓等体现了作者对语言进行陌生化处理的艺术能力，长城还只是它的后辈、被岁月的淤泥掩埋和以使命为学校等语言表述则形象幽默，富含哲理。

二、偏爱四字词，喜欢用整句。

如渐觉滋润、愈显清朗、地震前兆、海啸将临、山崩即至、急于趋附、陡然一惊、急流浩荡、大地震颤、有所执持、无所专攻、金杖玉玺、铁戟钢锤、镇于江间和测量水位等四字词语在文章中联翩而至，使文章读来很有气势。

三、运用比喻手法。

文章多次使用了比喻手法。

以乡间母亲比喻都江堰，以翻越各种障碍的马拉松健儿比喻吃够了苦头也出足了风头的都江堰水流，以如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至的连串喻体比喻都江堰的骚动和声音，以金杖玉玺铁戟钢锤比喻权势等，这些比喻手法的使用都使得文章生动形象。

【课外延伸】
欣赏余秋雨散文《三峡》片段，体会作者的语言风格：
2、李白时代的诗人，既挚恋着四川的风土文物，又向往着下江的开阔文明，长江于是就成了他们生命的便道，不必下太大的决心就解缆问桨。

脚在何处，故乡就在何处，水在哪里，道路就在哪里。

他们知道，长江行途的最险处无疑是三峡，但更知道，那里又是最湍急的诗的河床。

他们的船太小，不能不时行时歇，一到白帝城，便振一振精神，准备着一次生命对自然的强力冲撞。

只能请那些在黄卷青灯间搔首苦吟的人们不要写诗了，那模样本不属于诗人。

诗人在三峡的小木船上，刚刚告别白帝城。

【选读美句】(杂然读齐声读)
1、就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。

它的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年。

如果说长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。

长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数发众输送汩汩清流。

有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。

因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。

有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游的川行华章。

2、它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸，延伸的距离并不比长城短。

长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。

长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。

一查履历，长城还只是它的后辈，它就是都
江堰。

4、他当然没有在哪里学过水利。

但是，以使命为学校，死钻几载，他总结出治水三字经深淘滩，低作堰、八字真言遇湾截角，逢正抽心，直到20世纪仍是水利工程的圭臬。

他的这点学问，永远水气淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，却早已风干，松脆得无法翻阅。

5、一位现代作家见到这尊塑像怦然心动，没淤泥而蔼然含笑，断颈项而长锸在握，作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里出土的石像现正在伏龙观里展览。

人们在轰鸣如雷的水声中向他们默默祭奠。

在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。

只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。

轰鸣的江水便是至圣至善的遗言。

与其说《都江堰》是在写都江堰，不如说是在写李冰;与其说是在写李冰，不如说是在写一种文化。

都江堰是朴实无华的，宛如一位只知奉献，毫无所求的乡间母亲;李冰是求真务实、为民造福的一任太守，他有着坚定的信念，执著的精神和一份令人钦佩的责任感。

在中华民族的五千年文明史上，正是有了都江堰这样默默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华的文明才得以延续。