《小镇的早晨》

《小镇的早晨》
《小镇的早晨》篇一
教材分析：
《小镇的早晨》一课，以散文的体裁、清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡小镇的早晨安静、热闹，忙碌的景象，表达了作者对小镇新貌的赞美和对生活的热爱之情。

教学要点：
1、了解江南水乡小镇早晨特有的美景以及小镇的发展与变化，体会作者的赞美之情。

激发学生对生活的热爱。

2、继续学习抓住重点词语理解自然段的主要内容，细细品读。

3、认识并理解生字词，借助一些词句帮助有感情的朗读课文。

教具：幻灯片、课文伴奏带（建议选择钢琴曲或丝竹乐）
教学过程：
一、联系生活实际自然走入教材。

导入：同学们早晨几点到学校？每天上学的路上，都能听到些什么声音？看到些什么景象？
学生结合自己的生活实际谈一谈。

总结：这些都是我们北方小县城早晨特有的景象。

这节课老师带大家到另外一个不同的地方去看一看、听一听，一起去领略一下江南水乡小镇的早晨。

板书课题，齐读课题《小镇的早晨》。

看了课题，你猜这篇课文会写什么？你想知道些什么？老师这就带大家去，满足你的愿望。

（设计意图：江南水乡距离学生的'生活实际较远，所以结合学生的生活实际自然走入教材，既构成对比，又创设了情境，激发了学生学习的欲望。

）
二、范读课文，听读识字，初步领略课文内容。

1、放伴奏带，范读课文。

2、你觉得小镇怎么样？有什么特点？学生谈听读后的感受。

3、愿意把自己的感受表达出来吗？那就读一读吧！你们觉得怎么读好呢？给自己提提要求。

（自己解决生字词的读音、互相交流对难点的理解）表扬读书习惯好的同学，树立榜样。

4、教师巡视，随时指导学生的读书习惯。

发现学生普遍存在的问题。

5、出示学生朗读中遇到困难的词语，鼓励学生教一教，读一读。

掌握扎实。

6、通过读书，大家不仅学会了许多生字词，还了解到小镇的早晨是安静的、又是热闹的，还是忙碌的。

接下来就让我们随着木船的橹声，走进小镇安静的早晨，去听一听，看一看。

（设计意图：课文篇幅长，学生很难在较短的时间内读通课文，教师的范读既创设了优美的情景，便于学生感悟课文内容，又能使学生在听读时识字，可谓事半功倍。

在鼓励学生自己读一读，进一步巩固生字词，体悟课文内容和韵味。

）
三、重点品读第二自然段，教给学法。

1、重点指导第二段。

出示第二自然段。

仔细读读这一段，想想从哪儿能体会到小镇的早晨是安静的。

为什么从这句话中你就能体会到小镇早晨安静的特点？
有哪些词语来体现这个安静的特点？你还能说出表达安静这个意思的词语吗？怎样读才能把小镇早晨的安静表达出来？怎样能读好？
说一说。

（轻声读）指名读，评一评再读。

听老师读一读，谈体会。

再自己试一试。

齐读有关句子。

2、回顾学法，加以总结。

读一读课文，画一画重点词语，说一说自己的理解，再有感情地读一读。

（课文中的2-4自然段形式相同，所以教师有目的地引导学生学习第二自然段，在品读中渗透学习方法的教育，然后放手让学生自主、合作学习后两个自然段，是这一类型的课文较好的教学方式。

）
四、自主选择，小组合作学习3、4自然段。

1、掌握了这种学习方法，我们就可以自己试着学习后面的两个自然段，深入了解小镇的早晨是怎样热闹和忙碌的了。

同学们可以自己选择其中的一个自然段，先自己读一读，标一标，画一画自己感受最深的地方，再和小组内的同学互相说一说自己的感受，互相读一读，评一评。

2、小组合作学习第三段、第四段。

教师巡视指导过程中，注意随时树立榜样，教给合作方法。

3、展示合作成果。

说一说，读一读。

注意关键词句的理解和训练。

（设计意图：掌握了学习的方法，就要学以致用，学生在自主、合作的过程中既深入理解了课文，又进一步巩固了这种学习的方法，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

）
四、总结，合作读全文，升华对课文的领悟。

同学们刚才游览了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透明的小河，热闹的街市，忙碌的人群，都给我们留下了深深的印象。

多美的小镇的早晨！我们合作来表达对小镇的赞美之情吧。

女生读第二自然段，男生读第三自然段。

教师读每段的第一句话。

（设计意图：美妙的音乐，能帮助学生更好的进入教材，进入情景，在抒发自己情感的同时，也加深了对课文的理解，受到美的熏陶。

）
五、布置作业。

1、抄一抄，写一写课文中自己喜欢的词语，积累自己的语言，丰富自己的词汇。

2、读一读，背一背自己喜欢的句子。

《小镇的早晨》篇二
教材分析
《小镇的早晨》以散文的体裁，清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡的小镇安静、忙碌、热闹的景象，表达了作者对小镇新貌的赞美和对生活的热爱之情，富有文化内涵和时代气息。

欣赏这篇文质俱美的散文，会给人身临其境之感。

学生在学习过程中，能培养爱国主义感情，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族优秀文化的营养，培养积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

课文第1自然段介绍了小镇所在的地方和交通工具的特点，从而使读者初步了解水乡的特色。

第4至6自然段的段式相同，将主题进行深化，是全文的重点。

在第2 段中，淡淡的霞光、平静的河面、清澈的河水、停泊的船群、遥相对峙的石桥以及轻漂的小船，这一切都浸在霞光柔和美丽的色调中，使读者感受到小镇早晨的恬静之美。

作者以生动形象的语言，通过对各种事物的描写，突出了江南小镇早晨特有的美景，最后一句是烘托出了小镇恬静的气氛。

学生能通过第2段，初步感受作品中生动形象和优美的语言。

第3段主要写了人多和货物多，表现了小镇热闹非凡的景象，通过作者生动的描写，读者能感受人群熙熙攘攘但有序的生活之美。

第4段通过不同人物的不同表现展现了小镇忙碌紧张的景象，通过今昔对比，表明小镇在变化，在前进。

第5段是作者情感的抒发，由衷地表达了作者对小镇早晨的热爱
之情。

教学目标
1、认识本课的15个生字，会写12个生字。

2、引导学生自学课文，了解小镇的早晨恬静、热闹、紧张的特点，感受蚕乡小镇在改革开放春风的沐浴下欣欣向荣的气氛。

3、培养学生质疑问难、合作探究、敢于创新的语文能力，养成自能读书的良好习惯，在读中学会体会作者对小镇的喜爱之情。

4、练习有感情地朗读课文。

教学重点
1、运用综合识字方法认识15个生字，会写12个生字。

2、在读书中体会作者对小镇的喜爱之情，理解小镇早晨的恬静。

教学难点
理解“小镇的早晨为什么既是恬静的又是热闹的；既是紧张的又是美丽的。

”
教学建议
教学这篇课文，应引导学生抓住文本的“美点”，通过自主的阅读实践活动，感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精彩的语言，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。

在设计具体饿教学活动时，力求体现“语文教学语文味”、“别出心裁读课文”的特色。

理解课文应从整体入手，从学生的感受出发，结合课文内容了解小镇的特点。

在初读课文后，可提问：课文写了小镇早晨哪几方面的特点？然后画出能概括特点的三个句子。

同时结合课文的第2—4自然段描写的特点“安静”“热闹”“忙碌”，启发学生说说这些主要内容是怎样知道的——围绕重点句具体叙述。

课文的2—4自然段都是总分段式。

教学中可重点指导第2自然段的学习，引导学生充分体会“总分”的关系：先写小镇的早晨很安静，然后通过具体描写写出了小镇的美景。

有许多同学未必到过江南水乡，书上的内容可能搞不清楚，教师可使用课件、照片，给学生以感性的认识，避免以词解词，纸上谈兵。

教学第3自然段可采用小组合作学习的方式，观察书中的插图，读一读，想一想，画一画，议一议，充分体会小镇早晨的热闹景象。

教学第4自然段可采用自学的方式。

读一读，想一想，画一画，写一写，充分体会小镇早晨的忙碌景象。

欣赏这篇文质兼美的散文，会给人一种身临其境之感，所以要紧紧抓住“情”、“境”、“美”组织教学。

要充分发挥学生的主体性，突破重点、难点，完成教学任务，以培养学生的审美能力，
建议本课教学3课时。

拓展习题
一、在括号里填上合适的词。

（）的早晨（）的小船（）的蔬菜
（）的霞光（）的海洋（）的市场
二、写出与下列句子中加点的词意思相近的词。

（1）当东方刚刚露出鱼肚白的时候，木船的橹声，把小镇唤醒。

（）
（2）走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里。

（）
（3）沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。

（）
三、根据意思在课文中找出相应的词语写在括号里。

（1）远远地相互对应。

（）
（2）东西太多眼睛看不过来。

（）
（3）忙着做各种事情。

（）
四、课文2—4自然段写了小镇、和三个方面的特点。

请你仿照其中的一段的写法，以学校的早晨为题，写一个片段。

相关资料
桃源镇简介：素以“江南鱼米之乡”著称的桃源镇是苏、锡、常地区首批对外开放的卫星镇。

位于苏、沪、杭中心地带，东距上海30公里，北距苏州80公里，南距杭州公里，镇南有沪杭高速公路贯通，镇北有“318”国道相连，京杭大运河绕镇而过，紧靠上海虹桥机场、杭州笕桥机场、苏州硕放机场，附近港口有上海港、张家港等。

自然条件得天独厚。

享有“上有天堂，下有苏杭，苏杭走廊中的天堂”之美称。

桃源镇历史悠久，名人辈出，文物古迹较多，其中广福村无字圩为距今6000年前的马家浜文化遗址。

元化至正年间，有个名叫戴敬本的武官来此隐居，在镇东一座桥上题写了“问津桃花何处� “艰苦奋斗、合力拼博、强镇富民、勇于争先”这是新时代桃源人的精神。

目不暇接：东西太多，眼睛看不过来。

《小镇的早晨》篇三
教学目标：
1、理解课文内容，了解小镇的早晨美在哪里？各有什么特点？
2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解江南水乡小镇早晨特有的美景，体会作者的赞美之情。

教具：字卡、班德瑞弦乐，江南相关图片
教学过程：
一、检查、导入
1、看有关江南的风景图片进行口语交际
2、在我们江南，有许多古朴的小镇，那里小桥流水，绿树成荫，白居歇在他的忆江南里提到：江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜炎，春来江水绿如蓝，能不忆江南。

江南到底有多美呢？我们一起去看看。

3、揭题，板题，结合识字、写字。

二、理解课文、指导朗读
1、检查预习情况：默读课文，思考：通过预习你了解了什么？
2、轻声读文，思考：哪一段话抒发了作者对小镇的赞美之情？
3、小镇的早晨美吗？美在哪里？找出来读一读
4、相机指导朗读
5、自由读文，说说你喜欢的段落
6、配乐读
三、总结
1、你喜欢这小镇的早晨吗？喜欢它的什么特点？
2、再读文
3、布置作业：读文，摘抄自己喜欢的句子，
思考：小镇的未来是什么样子的？
板书设计：
小镇的早晨
安静
热闹啊，多美的小镇的早晨！
忙碌
教学反思：
这是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵。

课上，我主要引导学生抓住文本的美，通过自主的阅读实践活动，感觉水乡小镇的魅力，欣赏优美、精彩的语言，提高学生的语文素养。

主要有以下两点：
1、写作方法的渗透，在课文重点句段进行适当的分析，让学生懂得将要表达的句子说得具体、生动。

2、倡导学生个性化的阅读，读书百遍，其意自现。

让学生有充分轻松的时间去读书，让他们自己品味文章的美。

但是做得仍是很不够，主要有以下几点：
1、对学生研究不够，备课时没有领悟好编者的意图，所以学生的读没有得到明显的提高。

若能在学生读完之后，加以适当的评价，读的层次感觉应该会更好些。

2、课堂指令不够明确，语言不够简练。

3、多媒体课件运用不当，成为课的干扰。

《小镇的早晨》篇四
第一课时
师：今天我们来学习一篇课文叫（课件出示课题）
课前预习过课文吗？
生：预习过了。

师：能说说你是怎么预习的吗？
生：给生字扩词。

生：读课文。

生：给课文分段。

……
师：那好。

下课！
生（惊讶）：啊
师：是的，下课，你看，同学们课文会读了，生字词都认识了，还扩词了呢，课文分好段了，连课后习题都解决了呀。

咱们上课还能干什么呢？下课！
生：啊？
师：怎么？还要上吗？
生：上！
师：好了，刚才跟同学们开玩笑了。

通过预习，我相信同学们一定知道了这篇课文有些字是比较难读或难写的。

我想请同学们来当当小老师。

现在请你拿出笔，把这些字在书上作好记号。

生准备。

师：小老师们，可以交流了吗？（可以）
生：我觉得“剖鱼”的“剖”比较难读。

师：这样就是小老师了吗？想想平时老师是怎么教的？
生：下面我领读，“剖”，“剖鱼”的“剖”
其他学生跟读，该生就没下文了。

师：你不抽查一下吗？
生（笑）：请你来读。

（指名读）
师：他读对了吗？你不评价一下吗？
生：你读得很对！
师：好！继续，还有谁也愿意当当小老师的？
（就这样，学生陆续提出了“营”、“铺”、“锈”等字）
师：通过预习，你觉得什么字比较难写的，你有什么办法提醒大家吗？
生：我觉得“物廉价美”的“廉”比较难写。

师：是啊，这个字比较难写，现在请同学们睁大眼睛，盯牢这个字，虞老师数到“五”再放开。

一、……五。

好，闭眼，你的眼前能浮现这个字吗？
生：能！
师：能浮现就说明记住了。

还有什么字难记吗？
生继续提出“式”、“浆”，师生一起分析，识记。

师：现在请同学们把这些生字词抄写几遍，抄几遍能做到听写无误，那就抄几遍。

生抄写生字词。

师：现在我说听写，同学们能写出来吗？（能）能，那就不听写了，相信同学们！
师：刚才我听到同学们在预习时有疑问，现在就来听听有什么疑问。

生1：摇橹声是怎么样的？
生2：是“嘎吱，嘎吱”地。

生3：不对，应该再慢一些。

师：好，那你来模仿一下。

生3：嘎吱，嘎吱
师：虞老师这儿也有一个片子，可以帮助你理解摇橹声呢。

课件出示。

生：噫？是虞老师呢！
师：呵呵，现在才看出来哪。

这是虞老师亲自拍的一个片子。

现在同学们能再模仿一下摇橹声吗？
生模仿。

师：通过看了片子，听了同学们的模仿，我们仿佛进入了水乡。

我们今天要学的这篇课文就是描写水乡一个小镇的早晨的呢。

那么课文描写了小镇的早晨的几个特点呢？
生：三个。

师：哪三个？
生：恬静、热闹、紧张。

（师板书）
师：你们怎么这么快就知道了？你是从哪儿看出来的？
生：我从书上第二三四自然段的第一句话看出来的。

师：好！我们把这三个句子划出来。

一起读一读。

生齐读。

师：这节课还剩下一点时间，我们来研究一下“小镇的早晨”为什么是恬静的。

虞老师为了上这一节课，特地根据这个特点拍摄了一段录像。

请同学们看看。

为了让同学们更好地看清这段录像。

请同学们先根据自己喜欢的方式读读第二自然段。

生读后，师课件出示。

师：这个片子，虞老师花了一个上午的时间拍成的。

可是我还是觉得有点伤心，同学们看了这个片子后一点反应也没有。

生笑，鼓掌！
师：对了，这就是对我劳动成果的肯定。

鼓掌，同学们都会吧？当别人付出了劳动时，我们就应给予鼓励。

现在请同学们对照课文，对虞老师的这个片子美言几句。

生读课文。

生4：虞老师，我有一点意见。

师：哦，有意见？这是美言吗？
生4：我先提一点意见。

师：哦，一点，那就是美言了是吧？好吧，你先提吧
生4：我觉得你没有把“淡淡的霞光”拍出来。

师：哦，是的。

这个确实没有拍出来，不过也不能怪虞老师，那天是个阴天呢。

生5：虞老师，我也有意见呢。

生：我也有，我也有。

师：好，那我们就先来说说缺点吧。

生：课文中说小船是从桥洞中悄悄钻出来的，又在河上轻轻飘过。

可你的片子中的小船却是用力划过的，而且速度比较快。

师：你们认为“悄悄”“轻轻”很重要吗？为什么？
生：因为小镇的早晨是恬静的，如果不是“悄悄”“轻轻”那就不恬静了。

师：有道理，那咱们就来读读这个句子，注意这两个同学
生读。

生：课文讲小船是“一只紧挨着一只”，可你这儿却只有两只。

师：“一只”紧挨“一只”，可不就是两只吗？
生：不是的。

师：你还可以从哪儿也能看出不是的？
生：各式各样。

师：有这个词吗？都找到了吗？啊呀，你看虞老师都粗心哪。

“各式各样”的，不光说明数量多，还说明——（样子也很多）
同学们也一定注意到了，虞老师这个片子中不仅只有两只船，而且样子也单一，就是乌蓬船啊！
这个也不能怪虞老师，虞老师找遍了所有地方，就找到这么两只乌蓬船，那特意把它们紧挨在一起呢。

生：课文中有两座石桥，你这儿没有。

师：没有吗？这可不能冤枉好人哪。

咱们再来看一看。

课件出示。

细看，有两座。

师：这我就有些不明白了，写石桥跟“恬静”有什么关系吗？
生：有关�
下课铃响。

师：啊呀，虞老师辛辛苦苦拍了一个上午的片子想不到还存在这么多问题，不过现在已经下课了，就请同学们先休息一下，还有什么意见，下课时跟我个别交流一下。

第二课时
师：刚才课间有很多小朋友围着虞老师，提了很多意见，有个同学说书上的“河水净得透明，犹如一条碧绿的带子”，是啊，这个句子写得多美啊，请同学们把这个句齐读一遍。

生齐读。

师：咱们班确实有一批非常非常优秀、了不起的同学，给这个片子提出了一个非常重要的意见：没音乐！
我当时拍这个片子时，是这样想的：既然是恬静的，静得一点儿声音也没有，那就还是不要音乐的好。

可是咱们同学有意见，说是加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。

嘿，还真有道理，所以现在咱们就给它配上一点音乐。

虞老师这儿有四段音乐，请同学们选择。

边听边读读，感受一下，哪一段最适合，如果�
放音乐，生读书。

第二段音乐，开头较舒缓，但后面显得比凄凉。

可不少学生还是举手了，于是老师即兴朗诵
了一段凄凉的文章（具体是哪一段，我记不清，不好意思）
学生一听，真的，不行！于是陆续放下了手，继续听。

听完后讨论交流，认为第一和四段比较适合。

配乐朗读。

师：好，现在就根据你们的意见，咱们来给这个片子加上音乐。

请同学们随着这个画面，读读第二自然段。

如果你们读得太快了，那么画面还在继续。

如果你们读得太慢了，那么你们还在读时，画面已经结束了。

所以请你注意读的速度。

需要练习一下吗？
生各自练读，齐读，读得快了点。

师范读。

师：小镇的早晨除了显得恬静，还很热闹呢。

现在请同学们自己做做导演，去拍摄热闹的场景。

小组合作，先研究一下剧本，再讨论一下需要选择怎么样的场景。

小组讨论学习，师参与各组的讨论。

师：好，现在各小组基本上都已经讨论出来了。

先来看看，你们准备选择一条什么样的马路。

生：我们准备选择一条很窄的马路。

师：哦，你们的根据是什么？
生：因为书上说：“路不宽”
生：还有还有，书上还说人群很拥挤。

师：好，一条不宽的马路。

那路边小摊准备摆些什么呢？
指名多人讲。

师：请多少群众演员？
生：五百。

师：啊？这么多啊？你要知道，现在请群众演员也要花很多钱的呢，还是少请一点吧，五个，怎么样？
生：不行不行，因为书上说：人很多，人流是拥挤的。

师：你说呢？（问另一学生）
生：我要请一千。

师：嗬，越来越多了嘛，看来你很赞成他的说法呀。

生：是的。

师：那台词呢？准备怎么设计？
那些小贩们，会怎么叫卖他的东西呢？
现在都来卖卖自己的东西。

（指名）：你是卖什么的？
生：我是卖青菜的。

师：好，卖青菜，你准备怎么吸引顾客呢？
生叫卖，但声音不够放开。

师示范，（精彩极了，生鼓掌！）
生再叫卖，这回好多了。

再指名多人叫卖。

师：导演们，你们想，路边小摊的摊主们，都是这样你喊了，再我喊的吗？
生：不是的，一齐喊。

师：好，那咱们也一起来喊一喊。

生各自叫卖，体会热闹。

师：做导演好玩吗？做演员更好玩吧？
请把我们的剧本给读熟了。

生各自练读，齐读。

下课铃响。

师：由于时间关系，小镇的“紧张”就请你们的语文老师带着你们去体会了。

下课。

（完）
《小镇的早晨》篇五
作者：潘湘云转贴自：本站原创点击数：137
转换角色，感性体验——《小镇的早晨》教学一得
宜陵中心小学潘湘云
苏教版小学语文第九册第9课《小镇的早晨》一文通过对小镇早晨景物和人们活动情景的描写，展现了一幅宁静优美又热闹紧张的生活画卷。

第二段描写了小镇的居民和附近的农民、渔民赶早市的热闹情景，现将我这一段的教学实录回顾如下：
师：时间悄悄地过去，天已大亮，新的一天已开始了，小镇上的居民都起来了。

周围乡村赶早市的农民、渔民到了小镇上，各种小摊也摆出来了，这其中有我，有你，有他。

这时的小镇是怎样的呢？各自读书。

生：（各自读书）
师：你是怎么去的？
生：我是摇着船去的。

师：对，水乡的农民、渔民上集镇摇船最方便。

木船的橹声是怎样的，谁能学一学？
师：没听过？老师来学一学——“欸——吱——，欸——吱——”。

我摇的船宽宽的，你摇的船——？
生：窄窄的。

师：我摇的船头平平的，你摇的船——？
生：尾巴翘翘。

师：我摇的船头尖尖的，你摇的船——？
生：我摇的船头方方的。

师：所以，这时侯河埠头停着的船——
生：各式各样。

师：亲眼看到了这么多情景，心中装了这么多感受，那么课文中有关句子该怎么读？
（教师指名朗读）
师：我去卖青菜，你去干什么？
生：我去卖莴笋、韭菜、芹菜。

师：你的菜质量如何？从哪里可以看出？
生：我卖的菜很新鲜，是刚从地里摘来的，你看，它们叶子上还有露水呢。

师：真是一个懂行的菜农。

（转向其他同学）那你们去干什么？
生：我去卖鱼、卖虾。

我的鱼虾是野生的，还活蹦乱跳呢。

你当心别被溅湿裤脚。

生：我去卖鸡卖鸭，我卖的草鸡草鸭是我家自己养的。

师：哟，真是草鸡草鸭吗？跟养殖场成群喂养的有什么区别呀？
生：啊！那些什么三黄鸡、肉鸡可不能比了，呆头呆脑象得了瘟病。

你看我的鸡、鸭，羽毛发亮，关在笼子里还不安份，多有活力啊！
师：作者经历的情况同学们都经历过，甚至比作者还丰富，课文中的一些话好象就是你们写的。

那这些介绍农副产品的话该怎么读？
（学生饶有兴味地放声朗读，教师再指名读）
师：哦，这边热气腾腾，小摊子边坐了好些人，你在干什么？
生：我卖粽子。

师：你的粽子味道肯定很好，但你不吆喝人家不知道啊！
生：又糯又香的粽子，赤豆粽、咸肉粽任你挑啰！
生：快来买珍珠玛瑙翡翠带啊！
师：怎么市场上有珠宝卖啊？
生：不是的，我粽子里的糯米又白又亮，还夹着红红的赤豆，用碧绿的芦叶包裹，不是珍珠玛瑙翡翠带吗？
师：啊，说得真妙！听你这么一吆喝，你的粽子吃来味道肯定更美！快，我买上十个，让家人一起尝尝。

生：快来尝馄饨喽，自己手工裹的，皮薄馅鼓，真鲜美啊！
生：快来尝呀，又白又嫩的豆腐花赛过琼浆罗！
生：这里还有小笼包子啊！一咬一包鲜汤啊！
生：大包子啦卖大包子啦！豆沙包、菜包、肉包子应有尽有啊！
生：糯米糕、芝麻糰，又香又糯啊！老太太可别买，当心粘掉牙啊！
师：这位老板，你的炉火真旺。

生：我还嫌它不旺，你看我的顾客这么多，我可急死了！
师：这位掌柜的，你怎么老是笑嘻嘻的？
生：顾客就是上帝，做生意只有热情才能吸引客人。

师：是呀，大街上有卖有买，人来人往，真热闹啊！课文第二段写的就是这样的情景，大家再一起读一读。

（学生兴味盎然地又朗读课文）
[自我感悟]
法国哲学家柏格森认为，人类认识事物有两种根本不同的方法。

一种是围着对象转，名为知性或理性；另一种是进入事物的内部，被称为感性或直觉。

理性的认识方法是一种主客二分的思维方式，它将认识对象分离为各种要素，借助对要素的认识来达到对事物整体的认识。

以往的阅读教学，总是把文章分成几段，把每一段分成几句话，把每个句子分解成几个词，在对词语进行理解的基础上，由词及句、由句及段，再由段及篇地分析文章的意义，这就是使用理性的认识方法。

由于这是一种分拆和组合的分析方法，所以它永远不会激起读者的情感。

而感性的认识方法却是主客一体的思维方式，这是一种有关“行为”与“体验”的认识方法。

认识者通过努力把自己置于对象内部，与对象融为一体，并随着对象一起搏动、生成，获得对对象的完整认识或体验。

卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。

”为什么我们在以往的教学习惯地使用理性或知性分析的方式，习惯冷漠地举起解剖刀肢解课文？这也囿于我们对“人”尤其是儿童的本性认识有偏差。

我们认为，人是一种感性的、对象性的存在物，是从事着感性的对象化活动的人，是有意识、有情感的。

由于人是在实践中自我生成的，因而，人的生成方式必然也是感性，或者说感性的对象化活动应当是人的最基本的生成方式，是人之生成的基础性活动。

而处于发展阶段的儿童更是以感性的活动来知觉、体验世界的，。