小学学生课外阅读情况--报告5篇

小学学生课外阅读情况**报告5篇
小学学生课外阅读情况报告1
一、问题的提出
近几年来，语文教师深感语文学科真是越来越难教了，原因是学生的语文素养难以提高，问题的关键是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。

这些现象，农村小学尤其突出。

虽然课外阅读作为语文教学的重要组成部分，也越来越受到农村学校以及教师的，各校也都在纷纷开展读书系列活动，掀起读书的热潮。

在一定程度上，激发了部分学生读书的热情，但成效并不乐观。

各项读书活动，表面上内容丰富多彩，形式多样，但参与面窄，有的甚至流于形式，为了完成任务而活动。

语文老师常常抱怨，浪费了时间和精力，也没见到学生语文素养的真正提高。

这个问题受到了我校的，带领我校全体语文教师对此现状做了进一步的研究，并申报了市级课题《利用课外阅读，培养学生语文素养的研究》，作为课题组成员，笔者对所任教的年级进行了课外阅读现状。

二、的目的
1、了解农村小学生课外阅读的现状。

2、通过，了解影响农村学生课外阅读的`因素，有利于教师在教育教学中进一步改进与完善，提高学生课外阅读水，达到真正提高学生的语文素养。

3、通过，针对学生读书情况，应采取哪些行之有效的策略，让
课外阅读开展落到实处，养成良好的读书习惯。

三、的对象：
本校全体六年级学生及学生家长，各275人。

四、方法：
问卷法（学生问卷和家长问卷）
（一）学生问卷表
（二）学生问卷结果统计表
（三）家长问卷表
（四）家长问卷结果统计表
五、结果分析
通过研究，发现农村小学生课外阅读存在以下几个方面的不足；
1 农村学生阅读量偏少。

发现，一学期，读课外书1至2本占62.1%，3至4本占15.6%，5本及5本以上占12.3%；每天读书时间在10分钟左右占58.5%，20分钟左右占34.5%，40分钟左右占7%。

其主要原因，大量作业占满了课余时间，语文老师以及任科均不够重视，占用了大量学生课外阅读时间，学生没有养成良好的读书习惯。

2学生阅读兴趣不浓。

发现，喜欢阅读的占10%，一般的占38%，不喜欢的占52%。

；在读书内容方面，随意读的占69%，读老师推荐的书籍占12.4%，根据自己爱好选择读物的占18.6%。

农村父母在家读书情况，经常读的占4.7%，偶尔读的占18.5%，从不读的占76.5%。

由此看出，学生读书的目的不够明确，随意性较大，教师、家庭在读书氛围方面营造的不够浓，大部分学生读书的欲望没有被调动起来。

3学生阅读资源贫乏。

发现，家里藏书仅有1至2本的占35.6%，3至5本的占38.9%，6至10本的占25.5%：家长给子女购书情况，经常买的占11.6，偶尔买的占70.5%，不买的占17.9%；学生读书主要来源，自己购买的占3%，从学校图书室借的占60.7%，向同学借的占36.3%。

从此看出，由于农村学生受经济的影响，农村家庭普遍不够重视读课外书，图书室的书数量虽然多，但适合学生读的书并不多，学生相互借阅数量有限，种类有限，因此，农村学生阅读资源相对贫乏。

4、学生阅读质量不高。

发现，能坚持做读书笔记的占1.8%，应付老师任务的占28.4%，很少做或不做的占69.8%：教师检查的情况，定期检查的占2.1%，有时检查的占10.2%，很少检查的占87.7%；学校开展的读书活动参与情况，1至2项的占64.7%，3至4项的占29.8%，5至6项的占5.5%；语文课外阅读指导课，老师坚持上的为0%，有时上的占15.3%，很少上的占84.7%。

由此看出，学生阅读质量提不高，很重要的原因是教师指导不够，不能及时的评价学生课外阅读情况，学生参与的活动内容也少。

六、教学反思
在时的教学中，应怎样发挥教师的主导作用，切实把开展课外阅读活动落到实处，真正提高学生的课外阅读水和语文素养。

笔者认为应从以下几个方面加以研究：
1、转变观念，更新思想。

长期以来，由于应试教育的影响，农村教师、家长评价学生语文
水的标准，仍是试卷分数。

虽然教育界呼吁建立“大语文观”，注重学生语文素养的培养，但传统的思想观念在人们的头脑中根深蒂固，难以一时转变。

在教育教学中，首先要转变教师观念，尤其是语文教师，一定要重视课外阅读的指导，按时按质的上好每节课外阅读指导课，指导并督促学生做好读书笔记，并及时的给予评价。

每天中午安排一定的读书时间，不允许任何教师和学生占用，倡导教师陪读。

在校园、班级营造一定的读书氛围，让书香飘进每个角落。

其次转变家长的观念，赢得家长的。

教师要利用开家长会和家访的机会，向家长宣传读课外书的重要性，让家长根据子女的需要，经常为孩子多买一些课外书籍，并督促子女在家多读一些课外书，少看一点电视，必要时，家长可以陪读，营造一定的家庭读书氛围，激发学生读书的兴趣。

再次，转变学生的观念，通过多种的评价，让学生明白，语文成绩的评定，不再局限于语文试卷上的分数。

仅靠一本语文书，提高学生语文素养，是远远不够的。

2、激发兴趣，呼唤热情。

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。

苏霍姆林斯基曾说“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中指路明星，这些都取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

”那么如何激发学生的课外阅读的兴趣呢？笔者认为可以从以下几方面着手，其一，教师可常用生动形象的语言向学生简介要读的书的内容，也可利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。

其二，开展丰富多彩的读
书活动。

我们可以通过在班级和学校开展一些读书活动，让学生在活动中，得到老师、家长和同学的认可。

例如，笔者在班级开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，同学们讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了学生的知识，而且了激发了同学们阅读的兴趣。

除此外，还可以在班级开展“每周一诗”诵读活动，古诗词是祖国文化宝库中璀璨的明珠，教师要引导学生多积累，多积淀文化底蕴。

3指导方法，提高质量。

任何事情，都要讲究方法，这样你才能事半功倍，读书也是如此。

然而学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性，随意性，这样不利于课外阅读质量的提高。

笔者认为可以从以下几方面：（1）指导学生选择适合自己的、健康有益的课外书籍。

课外阅读益处多多，但开卷未必有益。

（2）上好读书指导课。

从阅读方法上加以指导，让学生把精读和泛读有机的结合，指导学生如何做好读书笔记，培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

（3）由课堂向课外延伸。

常言道“得法于课内，得益于课外”。

让学生在常的课堂阅读训练中，找到适合自己的阅读方式。

（4）引导学生重视语言积累。

教育心理学家加涅认为“学习过程是逐渐积累的过程”。

古代学习论认为“积渐成学”是读书规律。

4、展示成果，重视评价。

学生在广泛阅读的基础上，可以采用各种不同形式展示个人的阅读成果。

教师为学生创造机会，提供展示的台。

教师要充分利用好图
书角、黑板报、中队角、班级文化墙等，展示学生的阅读成果，满足学生心理需求，获得成就感。

及时地评价学生的阅读成果，对学生持之以恒地阅读起到了很大的激励作用。

通过这次课外阅读，笔者感到喜忧参半，喜的是课外阅读越来越受到教师、学生及家长的，向好的方向发生转变；忧的是学生读书的热情，读书量以及读书的质量还不够高，今后在这方面加以研究，是我们每一位语文教师值得研究的课题，对提高学生的语文素养具有深远的意义。

小学学生课外阅读情况报告2
课外阅读是阅读教学的延伸和补充，它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的行成起着重要的作用。

因此，把时间还给学生，把创造还给学生，让学生博览群书，创新阅读，是当前和今后的一种学习的趋势，而传统读书观念已无法造就时代需要的高素质人才。

苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。

”他把课外阅读当作风，比作帆。

有了风，有了帆，船才能在大海中劈波斩浪，勇往直前。

因此，课外阅读不仅能拓宽学生的知识面，更能提高学生的阅读分析能力，陶冶学生的情操。

为了更好地开展读书活动，我对我校三——五年级学生进行了问卷和谈话访问活动，客观地和研究了当今小学生的阅读趣、阅读习惯、阅读能力以及家庭与学生阅读的关系等，而后加以分析整理，并提出相应的对策。

一、目的与实施
（一）目的
1、比较全面地了解当今小学生的课外阅读现状：了解学生阅读的特点，包括学生阅读的兴趣、阅读发展心理、学生阅读时间和学生课余时间的比例、各种（电视机、网络等）和学生阅读的关系、家庭环境与学生阅读的关系；父母文化层次与学生阅读的关系、父母的阅读习惯与学生阅读的关系等。

2、根据阅读现状的分析其原因。

3、提出相应的对策，为学生更好地进行课外阅读创造良好的条件。

（二）内容
1、小学生每日阅读时间；
2、小学生的阅读对象；
3、小学生到图书馆阅读情况；
4、小学生上网阅读情况；
5、家庭环境和学生阅读的关系。

（三）方法
1、问卷。

这是本采用的主要。

表共有12道选择题，每题有2—4个供选答案，还有4道简答题，供者适当发挥。

2、个别交谈。

这是本采用的补充，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生交谈，以获取典型案例或验证某种结果。

（四）对象
本次对象为政和县实验小学3——5年级学生。

人数分布如下：年级（1）（2）（3）（4）（5）（6）合计
三58 56 53 55 58 58 336
四59 58 56 57 58 58 346
五60 58 62 60 60 60 360
二、结果与分析
大多数学生在课余，尤其是双休日，阅读随意性较大。

我校每周有一节阅览课，每月有一节阅览课到图书室看书。

有一次阅览课上，在老师不提任何要求的情况下，对学生所看的书籍作了统计：看消遣类的，如连环画、脑筋急转弯等的占了班级人数的75%左右，看知识性书籍的占25%。

这样有利于学生知识面的拓宽，有利于学生的健康成长。

教育心理学认为，要使学生自觉地、有目的地、专注地进行课外阅读，首先要激发学生的学习兴趣。

因为一个人的兴趣往往反映了他的需要，换句话说，当一个人有某种需要时，他必然会对有关事物优先予以注意，并且对之有向往的心情。

教师除了要为学生创造一个有利阅读的良好境，还应该辅以必要的阅读指导和督促检查，如果舍此两个外部条件，而仅让学生在课余时间或在阅读课上走出教室，走向图书馆，任由他们东看西看，怎么能拓宽学生的知识面呢？有的学生对老师、家长推荐的知识性书籍只光顾不阅读，使课外阅读流于形式。

学生阅读兴趣的形成也不能忽视自身的主观条件，既对知识的需求欲望、知识储备的质量和数量、阅读的态度和技能等。

为此，教师
在进行阅读教学，激发学生阅读兴趣时，就必须充分发挥学生的主观因素，创造有利于学生阅读的客观条件及至采取必要的措施，逐步使阅读成为学生自觉的行动，使阅读成为学生生活中所必需的东西，有效而具体的把学生的视野吸引到正确的阅读轨道上来。

三、对策研究
课外阅读是阅读教学的延伸和补充，也是我校将要常抓不懈的一项工作。

它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的形成起着重要的作用。

今后，如何继续开展课外阅读？
1、培养兴趣
从此次中发现，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲，低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。

学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、科学方面感兴趣。

所以教师可以对学生的爱好有所了解，介绍时就有的放矢了。

罗曼罗兰曾经说过：要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。

所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。

推荐方式也多种多样：可以在给学生上课外阅读课时，就给他们将《三国演义》、《水浒传》，课后同学们自己再去看这些书；教师随时可以与学生谈心，谈谈自己儿时的学习，为学生树立学习的榜样。

2、各种类型的读书活动
学生进行课外阅读，既要求有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长的认可和赞许，从而满足自己的成就感。

针对这一特点，我们可以开展一些生动活泼、行之有效的读书活动：读书小报交流会、课本剧表演、朗诵比赛以及主题式探索性读书活动。

一些高年级的读书活动竞赛，也可以邀请低年级学生参加旁听，这样高年级学生起到了“标兵”作用，一定会激发学生的阅读兴趣。

3、狠抓落实
时间落实。

指导课外阅读的时间要落实，保证每周一节的课外阅读指导课专时专用；对学生阅读的时间要落实，减少作业量，增加阅读时间。

活动落实。

进行课外阅读指导，要开展一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有的集体活动。

活动的形式要丰富多样：故事会、辩论赛、朗诵会、读书笔记展评等。

指导落实。

教师的指导，主要是引起学生的兴趣，提供阅读的方法。

故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的'作品，可以简要讲一些学生闻所未闻的知识。

阅读方法的指导也要多样化，从摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。

检查落实。

对学生课外阅读的进展要经常检查、督促、交流、评价，对学生阅读的篇目、字数要经常统计，使学生养成习惯。

并且及时表扬先进，扩大影响。

小学学生课外阅读情况报告3
一、目的
现代虽然已经非常发达，但文献仍然是知识的主要载体，阅读也仍然是人们获取知识的基本方式。

对学生来说，阅读的重要性更为明显。

阅读是学生学习功课、接受新知识的主要途径;而阅读教学分课内、课外两方面。

课内阅读为我们大家所熟知，那么课外阅读呢?原苏联著名的苏霍姆林斯基认为，凡是除了教科书以外什么书也不读的学生，在课堂上掌握的知识就非常浅，而且必然把全部负担转嫁到家庭作业上去，而由于家庭负担过重，他们就势必失去了课外阅读时间，这样就形成了一个恶性循环。

因此，苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是开发学生智力、减轻学生负担的重要。

语文课程标准明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。

其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。

为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

现阶段，创书香校园，创书香班级正在各校如火如荼地进行着。

但真正的效果如何呢?学生是否热爱阅读?学生的阅读量是否增加?学生的阅读能力是否提高?为了找出城乡小学生课外阅读的差异，为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，特进行了此次活动。

二、对象、方法及内容。

(一)对象：
小学三年级171名学生。

(二)方法：
本采用问卷、谈话法。

利用晨会，发放问卷，要求学生根据实际情况实事求是填写。

发放问卷180份，回收180份，回收率100%。

利用课间，与学生进行谈话，了解情况。

(三)内容：
根据低段孩子的年龄特点，自编相应的题目进行问卷。

如：你喜欢读课外书吗?你喜欢读什么样的课外书?你经常读课外书吗?你每天读多少时间的课外书?你父母赞同你买课外书吗?双休日你去图书馆看书吗?你不能去图书馆看书的原因是什么?等等。

三、结果及结果分析。

(一)结果。

(二)结果分析：
通过发现我校自创书香班级以来，同学们已基本养成了读课外书的好习惯。

但也不得不看到，学生还并没有真正与课外书交上朋友。

部分学生对课外阅读的兴趣并不浓，许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。

经发现他们情愿在课余时间做游戏，看动画片。

部分家长并不同意给孩子买课外书。

更没时间带孩子去图书馆看书。

在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。

还有课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课
外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。

形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。

一部分学生只喜欢看漫画类的书籍。

学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

四、反思。

通过我们发现，自创书香校园、书香班级以来，虽然小学生课外阅读情况已有所好转，但离课程标准的要求还有很大的距离。

学生的阅读能力、阅读水还有待于进一步的提高。

因此，我认为应做好以下几点：
(一)点燃兴趣火花，激发阅读欲望。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。

我们应重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

具体做法如下：
1、故事激趣法。

小学生非常爱看电视，听故事。

可利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还可以让学生讲故事。

那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。

告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。

学生会开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生浓厚的兴趣。

2、活动体验法。

开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。

如《写家乡的一处景物》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。

.以此来激发
学生课外阅读的热情。

3、吸引注意法。

根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。

并把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。

例如让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。

当学生看到这些书的时候，会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。

(二)指导阅读方法，提升阅读能力。

只有导之以法，学生阅读起来才能如鱼得水，顺风行船。

根据小学低段学生的特点，我认为可以做到如下几点：
1、读一读。

孩子的好奇心十分强，教师应放手让学生借阅最感兴趣的、最想知道答案的图书让学生读一读。

这样，学生在无半点重负的潜意识
中，不知不觉得爱课外书籍。

课间十分钟、课外活动时，细心的老师也可以和孩子们一起读一读课外书。

2、划一划。

在爱读的基础上，指导学生用简单的符号划出自认为优美的词句，欣赏、诵读、学生乐而为之，效果不错。

3、查一查。

怎么知道学生所划词句是否美呢?可以采用指名读、开火车读等方法来检查，教师加以评判后，让全班同学互相交换书本，读别人已划出的妙词佳句。

这样做，学生鉴别优美词句的能力就会很快提高。

4、摘一摘。

字词句的`积累非常重要。

我们可要求学生每天摘抄一两个最感兴趣的词句，做到边抄边读。

这样即使学生逐步养成边
读边记的好习惯，又能渗透写读书笔记的方法。

5、评一评。

对于小孩子来说，表扬，奖励是最好的办法。

我们可在学习园地中开辟好词佳句栏，每周贴换一次学生从课外读物中搜集到的精美词句，并对他们的积累给予评价。

学生有了充分展示语言成果的舞台，其阅读兴趣、阅读水都会逐步提高。

6、讲一讲。

随着学生阅读量的增加，口头表达能力的增强，可专门进行讲故事比赛、演讲会等。

比赛时，可根据学生各自的特点，先讲已读过的故事，再根据所提供的图画让他们编故事，还可以戴着头饰分角色自编自演故事等。

这种形式，既能调动学生的积极性，又可开发他们的创新思维。

(三)拓展阅读量，积累知识。

1.推荐书籍，引导课外阅读。

课内外结合，向学生推荐书籍。

如学习了课文《陶罐和铁罐》，老师可告诉学生这篇课文是根据《伊索寓言》中的一个故事改编的，里面还有很多精彩、有趣的故事;学习了《丑小鸭》，我们便可向学生推荐《安徒生童话选》这样课内外结合，增长了学生的见识，培养了学生的能力，使学生对读书乐在其中。

2.建立图书角，借阅书籍。

要求每一个学生至少贡献出2本自己喜爱的图书，并给每本图书编号，打印好目录，放在图书架上。

制定借阅，自己制作图书借阅证，每周评选出借阅图书最多的小读者。

当然图书的内容都要教师好好把关，既要健康又要文学性强。

此外，我们还可以鼓励他们到学校图书馆借书来读。

3.美文交流，提高认识。

每天的10分钟晨会时间，老师可选择
精彩内容读给孩子们听，然后进行交流。

可以评论朗读者的朗读水，可以说自己的感想，可以交流文章的写法，还可以提出自己不懂的地方。

在受到美的情感的陶冶的同时，提升每个孩子的思想认识。

总之，课外阅读有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维、心理品质的成长。

作为一名教师，我们应该积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。

让书香滋润每个学生的心田，让每个学生都成为爱读书的好少年。

小学学生课外阅读情况报告4
为进一步了解我市学生阅读习惯、阅读内容、阅读方法，推进学生乃至全民阅读。

我在育我小学开展了学生课外阅读情况的活动，在全校9个教学班，300余名学生中，共发放了《学生阅读问卷》200份，一至六年级各随机抽选了约20名学生进行了问卷，收回有效卷100份，并协调各年级语文教师深入地分析和研究了相关问题。

一、实施
(一)目的
1、全面地了解本校小学生的课外阅读现状：了解学生阅读的特点，包括学生阅读的兴趣、阅读习惯、学生阅读时间、各年级学生阅读阅读内容的选择、阅读方法等。

同时对学生课外读物的来源、购买能力，市面上图书价格进行了解。

书籍是人类进步的阶梯，大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其形成健康的世界观和人生观，并使其个性健康发展。

但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却并。