如何在生活活动中培养幼儿的抗挫能力

如何在生活活动中培养幼儿的抗挫能力摘要：
随着教育受到越来越多人的重视，教育已经不局限在知识文化方面，身体素
质和心理发展也是关键性的因素。

幼儿时期是孩子身心刚开始发展的阶段，所以
幼儿时期的正确引导至关重要，由于目前的幼儿大都是独生子女，习惯了父母的
宠爱，导致幼儿对父母的依赖心理较强，没有经历过挫折，导致幼儿的意志力有
所不足，这是不利于幼儿健康成长的，所以在幼儿的教育阶段利用体育活动锻炼
抗挫能力十分必要，挫折对于幼儿来说并不是一件坏事，能培养幼儿积极向上的
心态和坚持不懈的意志，只有这样，幼儿才能形成健全的心理。

基于此，本文讲
述了如何在生活活动中培养幼儿的抗挫能力，以供参考。

关键字：生活活动；幼儿教育；抗挫能力；培养策略；
引文：
在目前阶段，幼儿在家中都有着独特的地位，自信心缺乏，依赖心理强，适
应能力不足。

而幼儿正处于成长的初期，在这一阶段培养幼儿的抗挫能力是最有
效的，同时也能引导孩子的心理朝着健康的方向发展，培养幼儿勇于面对挫折，
形成较强的抗挫能力，这样在幼儿遇到困难时，第一时间想到的是积极的解决它，而不是逃避它，通过体育活动，促进幼儿心理、身体的共同成长。

一、在生活活动中提升幼儿抗挫能力的必要性分析
1、可以有效强健幼儿的体魄
身体健康强壮的幼儿在应对生活活动中能够用协调的四肢能力，具有充沛的
精力以及平静的情绪，战胜挫折的勇气完成各种挑战。

孩子身体健康的水平影响
着幼儿的情绪，幼儿的情绪反之也会影响幼儿身体健康指数。

幼儿教师和幼儿家
长要积极开展家校合作，让幼儿增加参与各类生活活动的机会，尝试各种类型的
生活活动项目，让幼儿的思想、身体、表达能力在运动中都获得一个提升，培养
幼儿抗挫自信。

2、可以帮助幼儿管理情绪
幼儿在日常生活活动中需要进行学习和交往活动，因此常常会产生各种类型
的情绪。

幼儿教师借助生活活动的机会帮助幼儿逐步认识常见的42中情绪表现，让幼儿能够直观的看到相应的情绪图片和文字，用生活活动的方式或者情境创设
的方法，帮助幼儿识别各种情绪表现，让幼儿能够清晰的了解和分辨自己属于哪
一种情绪表现。

很多幼儿因为冲动会出现各种过激的行为，比如放弃参加生活活动，或者出现哭闹等。

幼儿教师采用一起探讨的方式让幼儿进行自我认识、自我
批评、自我管理、自我提高等，逐渐修炼幼儿情绪自我管理能力。

二、在生活活动中培养幼儿抗挫能力的有效策略探究
1、教师要重视鼓励为主，帮助幼儿树立信心
在幼儿园里，经常发现有些幼儿因为不会做某件事情，就不愿意参与去做。

比如在区域活动中，幼儿在不会扣扣子、系鞋带，他就不愿意到生活区去玩，而
是选择到自己会玩的建构区去搭高楼；由于不会使用剪刀，不会画画等，就不愿
到美工区玩；还有个别幼儿动手能力较弱，担心做不好，而不愿意参与到探索活
动中，只是走走看看其他幼儿玩耍。

遇到这种情况，教师应鼓励幼儿，帮助幼儿
树立信心，主动与幼儿沟通交流，用激励性语言鼓励幼儿大胆尝试，让幼儿愿意
参与生活活动，积极思考解决问题的办法，千万不能大声训斥幼儿，让幼儿产生“我就是做不好”的不良心理反应。

教师需要帮助幼儿树立自信心，教师要善于
捕捉幼儿的闪光点，多鼓励和肯定幼儿，在幼儿遇到问题时，教师的评价很关键，千万要避免消极否定的评价，必如在区域活动中，幼儿在不会扣扣子、系鞋带，
如果教师对幼儿说“怎么这么笨，别人早就做完了”，“你不会做就不要做了”，“还是不要做，你根本就做不好”等。

这些消极的话语使幼儿产生失败感。

而如
果对幼儿说：“你一直在努力尝试，虽然没有成功，但老师还是要表扬坚持努力
的你。

”“你再试试，一定能找到好办法的，加油！”“试试其他办法，相信你
一定行”等积极肯定的评价，这样不仅能激发幼儿再次尝试的欲望，还能帮助幼
儿树立成功的信心。

2、教师要重视创设情境，为幼儿提供抗挫的机会
常规的生活活动的种类较少，幼儿在学会了之后对他们来说就没有挫折而言了，所以教师应有意识的创设一些情境，为幼儿提供抗挫机会，从而提升抗挫能力，抗挫能力的培养不是一朝一夕就可以形成的，而是要靠不断的锻炼和积累，
所以教师要结合幼儿的实际情况，设计出符合幼儿的情境。

例如：部分幼儿的胆子很小，教师就可以考虑到这一因素，设计一个《飞行员》的体育活动，让幼儿勇敢的从高处跳下，同时要设计一些奖励，提升幼儿的
积极性，如香蕉、苹果等，但是也要注意高度的设置，要在保障幼儿的安全前提
下进行锻炼，让幼儿都可以勇敢的面对自己的不足，通过奖励的形式为幼儿提供
成功的喜悦，使幼儿喜欢克服困难，形成迎难而上的精神。

也有部分幼儿受到父
母宠爱的缘故，自理能力不足，教师就可以锻炼幼儿自己穿衣服，设计“扣纽扣
比赛”的活动，提高幼儿的动手能力，让幼儿经历从失败到成功的转变，获取精
神上的满足，从而提升幼儿的抗挫能力，但是值得注意的是，教师在设计情境时，必须要充分考虑到幼儿能否完成，把握挫折的难度，设计的情境要具备一定的难度，但也要循序渐进的增加难度，避免幼儿自信心受挫，形成不利的心理影响。

3、教师要结合幼儿生活实际，有针对性的开展生活活动
（1）、重视和幼儿进行情感沟通
在幼儿时期是一个人情感与心理都非常脆弱的时期，在这一时期的教育中，
教师应当积极主动的与幼儿沟通。

由于在教学活动中教师处于主导地位，很容易
让幼儿产生一种教师居高临下的感觉，从而害怕畏惧幼师。

在这种情况下，又是
应当主动降低身段，主动倾听幼儿的声音。

例如：教师可以以朋友的身份与幼儿进行交流，从幼儿的视角来观察幼儿生
活中所遇到的问题。

教师可以使用一些亲密的称呼，以减少幼儿的戒备心理。

此
外，教师应当积极观察幼儿的情感变化情况，及时对幼儿进行情感疏导，避免幼
儿发生意外。

（2）、教师要重视行为训练
在挫折教育的生活活动中，需要教师的积极引导，但是简单的说教是很难达
到理想的挫折教育效果的。

教师更应该考虑的是如何在生活活动培养幼儿面对挫
折的能力，教师可以结合幼儿心理与生理的特点以及教学活动的实际，创造性的
设计游戏与活动。

例如：可以组织幼儿举行“老鹰捉小鸡”一类游戏，以培养幼儿保护弱小的
能力。

教师应当在日常生活中培养幼儿的抗挫折能力，同时培养幼儿发掘自己的
自信，拓展一些平时不具备的能力。

在这样的行为训练下可以极大的提高幼儿的
自主性与积极性，从而达到良好的挫折教育效果。

结语：
综上所述，面对着竞争日益激烈的社会，必须要在生活活动中培养幼儿的抗
挫能力，一味的宠爱只会引发幼儿不健康的成长，需从小就对幼儿进行培养，让
其形成独立的意识、积极的心态，只有这样，幼儿在面对苦难时才能勇敢的面对，以此促进幼儿健康的成长。

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