小学数学《厘米、米的认识》单元说课稿

积累活动经验，建立长度表象
——小学数学《厘米、米的认识》单元说课今天我说课的主题是积累活动经验，建立长度表象，以青岛版小学数学一年级下册第八单元《厘米、米的认识》为例。

各位老师，我们都知道《数学课程标准》要求我们的数学教学在继续保证“双基”的基础上，还必须启发学生领会数学的基本思想，积累数学活动的基本经验。

在《厘米、米的认识》这一单元中我们将努力引导学生积累活动经验，建立1厘米、1米的长度单位表象，从而培养学生的空间观念。

下面我将从单元教材解读，学情分析，单元教学策略、课程资源开发与利用和板书设计等五个方面来进行本单元的说课。

一、首先让我们走进教材
本单元承载的知识点有：厘米、米的认识；线段的初步认识，估测、测量和米与厘米之间的进率。

是属于“图形与几何”领域的重要内容之一。

“图形与几何”内容包括四个方面：图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置。

而《厘米和米的认识》是属于其中的“测量”部分。

关于这一部分内容课标中这样要求的（屏幕展示）：“体会测量的意义，体会并认识度量单位及其实际意义，了
解测量的一些基本方法，掌握基本图形的长度（包括周长）、面积和体积的测量方法和公式，在具体问题中进行恰当的估测。

”
那么《厘米和米的认识》在测量部分到底处于一个怎样的位置呢？大家请看：
（出示：一年级下册《厘米和米的认识》；
二年级下册《毫米、分米、千米的认识》；
三年级上册《面积和面积单位》；
四年级上册《线和角》；
五年级下册《体积和体积单位》）
从教材的编排上我们可以清楚地看到《厘米和米的认识》是认识度量单位的起始课，它不仅是认识其他长度单位的基础，还是认识“线”、认识面积、体积单位的基础。

它的重要性不言而喻。

本单元共设有2个信息窗，（屏幕展示）信息窗1的内容有：认识长度单位厘米，渗透估测，用厘米测量，认识线段；信息窗2的内容有：认识长度单位米，米和厘米之间的关系。

以上是我们、对教材的分析，记得波利亚说过：“老师讲什么不重要，学生想什么才是最重要的。

”下面让我们走进学生。

二、走进学生
一年级的学生，从踏入校门的第一天书包里就装有直尺，经常性地与直尺打交道，我们也曾要求学生利用直尺做连线题目。

那么学生对直尺的认识到底到了什么程度呢？对“长度”是否有一定的感性认识呢？带着这样的疑问我们对学生进行了前测和访谈。

屏幕出示：前测试题，学生做的情况照片，百分比
1、对于第一题的检测：尺子学生都见过。

对于尺子有什么作
用，大约有85%的学生知道直尺是用来连线的，大约35%的学生知道直尺是测量东西的。

2、对于第二题的检测：没有一个学生（0%的学生）知道尺子
上的刻度和数字表示什么意思。

3、对于第三题的检测：只有22%的人选择了正确的测量方法，
这些学生虽然能正确测量，但不明白为什么测得的这个结果，对测量的原理不理解。

所以有必要拉回知识的原始起点进行教学。

4、对于第四题的检测：在访谈中我们还发现，学生没有1厘
米和1米的表象，因此在教学中要通过多种手段，不同方法帮助学生建立1厘米和1米这两个长度单位的表象。

三、单元教学策略：
为了达成本单元的教学目标，突破本单元的教学重难点我们将采用以下单元教学策略：
1、动手操作，积累经验，体会统一单位的必要性。

度量单位是度量的核心，度量单位的统一是使度量从个别的、特殊的测量活动成为一般化的、可以在更大范围内应用和交流的前提。

因此，我们在教学过程中应该为学生提供必要的机会，鼓励学生选择不同的方法进行测量，并在相互交流的过程中发现单位的选择对测量结果的影响，进而体会建立统一度量单位的重要性。

在这一部分，我们将组织学生开展两个数学活动，首先创设一个情境，让学生测量教室内的桌子有多长，（需要说明的是，在这个环节我们对教材的使用做了简单的处理，没有使用课本情境图中提供的阿福做衣服的故事），教学时，先鼓励学生采用不同的方法进行测量，可能会出现很多方法：用手量，用书本量、用铅笔量……等等，汇报交流时，引导学生认识用不同的工具测量桌子，自然得到不同的结果，让他们在不同的数据的对比和反思中感悟出“测量首先要统一工具”。

产生了这样的认识之后，我们将引导学生用同样的测量工具——铅笔来测量桌子的长度，由于学生手中的铅笔长度不尽相同，最后得到的数据必然不同，这时再次引导学生反思——工具相同并不
是测量的本质要素，重要的是测量工具的长度也要一样，从而引出对1厘米这一长度单位的学习。

这样的动手操作，是学生建立“单位”概念的重要经历，进而将“统一单位的必要性”植入学生心中。

为了更好地突破本单元教学的重难点，帮助学生建立1厘米、1米的的表象，我们将采用丰富的方法，多样的手段，让学生看一看、找一找、比一比、量一量、画一画、估一估、想一想，在活动中完成1厘米、1米等表象的构建。

2、直观感知，抽象概括，建立1厘米和1米的表象。

接下来，我们重点说一下第一课时，建立1厘米这一长度表象时将采取的教学策略。

首先，借助直尺直观感知，让学生从直尺上找出1厘米，并且告诉学生刻度0到刻度1之间的距离就是1厘米。

再让学生找一找还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。

接着，为了加强直观感知，我们还将在课前准备若干1厘米长的小棒（展示），课堂上让学生将这样的小棒放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小棒，同时保持手指不动（边说边演示），看一看1厘米大约有多长。

我们还准备了一些1厘米宽的硬纸条。

使用方法与小棒基本相同（演示），学生感知1厘米有多长的同时，还能体会数学策略与方法的多样性。

3、（接下来）联系生活，寻找原型，深化1厘米的表象
生活是数学教学的源泉。

学生数学活动经验的积累，离不开学生自己的生活经验。

教学中，作为教师，我们要善于为学生创设生活化的学习环境，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，充分发挥生活经验在学生积累数学活动经验中的积极作用。

在学生已经初步感知了1厘米这一表象的基础上，让他们找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米，引导学生借助生活原型，深化1厘米的长度表象。

（例如：订书钉盒子的厚度，订书钉的宽度，橡皮的厚度，小刀的宽度，大拇指的宽度，1粒花生米的长度………)，这些身边熟悉的物体可以随时帮助学生看到或记忆长度单位的表象。

同时，我们在这一过程中还可以向学生渗透、培养估测的意识和习惯。

学生在“找数学”中体验数学，感悟数学，将生活原型进行分析、比较、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，将生活经验提升为数学活动经验，使经验的构筑与知识的习得融为一体。

4、（最后）操作与想象并行，生活经验成就概念模型
史宁中说过：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。

智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨练。

”
在教学完测量方法后，紧接着我们会设计一个“我是测量小能手”的活动，让学生选择身边的物体，如：橡皮、铅笔、练习本等等，测量它们的长度或宽度。

让学生在操作中感受测量的实际意义，在亲身实践中积累对长度单位实际意义的认识，从而建立概念模型。

对于孩子们来讲，动手操做是他们最喜欢的学习形式，经过学生动手操作积累的数学经验，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。

（添上闭眼想的环节：当学生认识里1厘米后，我们还安排了一个想一想的环节，让学生盛闭眼想1厘米有多长，从而在想象中建立1厘米的表象。

）
有了1厘米表象的建立基础和尝试，建立1米的表象就“有章可循”了。

四、课程资源开发
新课标指出，数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的
质量。

我们在本单元的教学中也对课程资源开发做了一些尝试。

1、创造性的使用教材。

（另一人说：比如情景的创设）
2、巧妙利用课堂上学生的生成性资源，包括一些错误的感知。

3、回归生活，寻找数学大课堂。

在本单元结束时，我们将要求学生进行一项具体的测量活动，让学生将学到数学知识应用到现实生活中去。

五、板书设计
简洁而又提纲擎领的板书不仅是对教学内容的精说，而且会使学生对所学内容一目了然，而数学课的板书则更应该是学生学习数学活动的一个缩影。

因此，简洁明了形象直观的板书是我们的追求。

我们认为，数学课堂教学要给出充分的时间与空间，结合具体内容让学生在数学学习活动中“经历过程”，在“做”数学中体验数学，感悟数学，积累一定的数学活动经验。

所以，对本单元的设计，我们始终关注学生数学活动经验的积累，努力贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想，引导学生多维度、多方面地感知、理解单位长度的表象，引导学生学习直观的数学、活动的数学，从而突破重难点。

在实际教学中我们将始终关注学生的发展，学生是唯一的、不可预测的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成大于课前预设，我们将根据课堂实际及时调整预案，已达到最佳的教学效果。

以上是我对本单元教学的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位领导、老师批评指正。

谢谢大家！。