“一带一路”背景下高职院校国际化人才培养的思考

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236 “一带一路”背景下高职院校国际化人才培养的思考
内容摘要 “一带一路”背景下，实体经济与现代服务的快速度与高质量发展，促使职业院校技能型人才培养模式面对发展机遇的同时，同样面对着改革所带来的挑战。

对此，本文分析“一带一路”对高职院校国际化人才培养的“双刃剑”作用，结合人才培养现状，提出一些相关对策。

关键词 一带一路;高职院校;国际化人才
“一带一路”也就是丝绸之路经济带与21世纪的海上丝绸之路的新提倡，是我国在相应全球经济与政策的环境变化，所提出来的，坚持互利共赢，发挥各地区优势，促进了沿线国际的全方位、多领域、多方面的合作，是一种跨国战略的合作。

对此，在这一提倡下，高职院校积极响应人才需求，开始积极推动国际化人才培养模式，从校企合作、课程改革、人才培养评价等，培养并服务于“一带一路”国际化发展。

1 “一带一路”下高职院校人才培养的机遇与挑战
1.1 人才培养机遇
“一带一路”发展建设的深入发展，国际产能与重大工程的合作项目落地于沿线国际，社会经济发展亟需一线技能人才。

进而导致我国职业教育需要走出国门，来更好地服务“一带一路”发展建设。

对此，“一带一路”的提倡下，国内职业院校应具备国际化视野，紧跟国际政策实现职业教育的“走出去”，互相吸纳成功的职业教育经验，资源共享且促进深度的职业教育融合。

对职业院校来说，中国企业走出国门，开始“走出去”，是改革开放的要求，同时也为国际产能的合作提供了契机，利于职业院校产教融合的发展。

而产教融合则是现代化职业教育体系的基石，也是职业教育的发展趋势。

职业院校产教融合抓住“一带一路”发展机遇，为国际技术合作、教育合作、全球产业的合作提供便捷，同时也引进先进的职业教育国际的优质资源，以此吸收、再加工改造，促使职业教育的系统化、科学化，也是实现职业教育的国际化出路。

1.2 人才培养面临的挑战
提出“一带一路”，不仅有利于社会经济发展，还为高职院校的国际化教育合作提供了发展机遇，在全球化的新阶段，国际化职业教育，不仅是教育资源的深度合作，同时还是基于文化差异背景下的跨文化推进。

文化传播、地域局限、管理脱节等，在一定程度上都会影响高职院校的国际化人才培养，促进人才交流。

2 “一带一路”背景下高职院校国际化人才培养路径
2.1 落实校际合作，实现资源共享
国际或国内学校之间的合作，教学资源的合作，以及人才培养的共同目标与教学计划。

要求高职院校应按照自身办学特色与需求，应发挥其所长，实现合作交流、资源共享、优势互补。

教育教学资源的共享，为资源配置的优化奠定了基础，同时也促进了学校之间的人才合作培养，以及共建科研团队与精品课程。

2.2 促进国际合作教育
相比较高等院校，高职院校的教学目标与人才培养模式存在一定的差异。

高职院校应抓住“一带一路”的发展机遇，积极面对挑战，充分利用国际教育的合作契机，来实现优势互补，克服困难。

如成立国际交流处、国际教育学院、中外合作办学、组间合作研究团队等，符合条件在校生均可就读国内职业基础教育后，允许其出国进修，培养其综合能力与职业精神。

2.3 创新课程体系
2.3.1 创新升级课程体系，为国际化人才培养制定“全面发展”的教育方案
改革开放需要人才的支持，同时其也是实现各行业“走出去”的保障内容。

我国高职院校无论是在课程教学、专业设置还是实训基地等方面，需要结合实际情况，与国际接轨。

现阶段，高职院校人才培养，为社会经济建设与行业发展提供了人才保障，但是过于强调职业需求的技能教育教学，忽视其全面发展的能力，会受到一定的制约。

但是，“一带一路”背景下的高职院校国际化人才培养，更加强调学生的合作意识、沟通能力、随机应变等方面的素质能力。

对此，高职院校国际化人才培养，应结合沿线国际社会经济与文化特征，充分考虑人才培养的教育实际情况，精准定位并实施人才培养目标的变革，以及人才培养方案的制定，进而在国际教育合作中，提升学生的国际视野、遵循国际规则、热爱祖国，并积极提升自己、参与国际教育的人才。

2.3.2 创新发展课程专业与国际化人才培养的思路
高职院校国际化人才培养，也可以从“特色专业的发展、产业对话”角度，实现人才核心竞争力的提升。

高职院校以工学结合、产教互动方式，在国际化产教融合中，引入一些国际规则与标准，注重提升学生职业素养与能力。

且结合“一带一路”沿线国际的社会经济、政治与文化的不同，聘请外籍高级教师，讲授不同国际的文化与跨语境交流注意事项，突出国际互动。

对此，高职院校不仅要重视学生的专业能力，还应在课程设置上，纳入文化与语言课程教学，利用人工智能或互联网等现代化技术，改造升级现有的专业课程模式，培养学生终身学习及国际视野。

在外语教师的职业素养与能力培养上，为其提供专业进修机会，实现教师“走出去”，提升师资力量与教育教学水平，接触专业前沿，逐渐渗透到课程内容中。

职业学校在国际交流中，给教师职工与学生提供科研机会，促使其成为“一带一路”发展亟需的国际化人才。

2.4 建立健全人才培养评估体系，创新发展教学模式
高职院校在国际化人才培养过程中，应坚持“实事求是”的原则，即为根据地域、办学目标与资源情况，紧跟政策，既发挥出职业院校主体作用，同时加强其与企业间的合作，创新改革人才培养模式与教学方案，实现“企业、学校与社会”的一体化评估体系。

3 结束语
总之，“一带一路”背景下，为国内国际化人才培养提供了发展契机，推进了校企合作、国际化或区域化产教融合。

对此，为培养更多国际化人才，从职业素养、创新创造能力、专业技能与跨国语言文化储备等进行教学改革，以期适应社会发展进程与人才需求。

文
/刘乐源
【参考文献】
[1] 范亚丽.一带一路背景下高职院校国际交流与合作[J].现代企
业,2020(12):159-160.
[2] 范临燕.“一带一路”背景下国际化技术技能人才培养探析[J].
教育与职业,2020(21):108-112.
[作者简介：刘乐源，湖北荆州，荆州职业技术学院。

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