强化整本书阅读,提升高中语文核心素养

强化整本书阅读,提升高中语文核心素养
发布时间：2021-05-28T14:50:53.543Z 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：盛飞
[导读] 高中生往往忙于刷题应试，阅读有网络碎片化、娱乐化倾向，缺乏整书的阅读，很难发展学生的核心素养。

浙江省淳安县威坪中学盛飞
摘要：高中生往往忙于刷题应试，阅读有网络碎片化、娱乐化倾向，缺乏整书的阅读，很难发展学生的核心素养。

教师在阅读上指导多选单篇短章，侧重答题技巧，缺少整体认知，难以培养学生的阅读习惯，不利于阅读能力建构和思维品质的提升。

与网络阅读的碎片化、随意性相比，整本书阅读能够给学生更为全面深刻的阅读体会，对学生思维的发展、文化品位的提升都有更大的帮助。

为此，许多高中名校还成立了书院，开设阅读课，开展阅读指导。

基于此，本文对强化整本书阅读,提升高中语文核心素养进行了探讨。

关键词：高中语文；核心素养；整本书阅读；强化策略
引言：高中语文核心素养不同于小学与初中，其具备更高的语文标准，整体语文核心素养需要更广泛的技能，其中包括平时的语文能力、思维能力、品德修养与审美情趣。

在高中阶段，教师应该发挥自身的引导作用，带动学生的主观能动性，培养学生自主学习、探究学习、合作学习，采用多种教学方式方法，有针对性地进行学生语文核心素养的提升，其中强化整本书阅读是一种效率高、提升快、稳基础的途径。

一、整本书阅读的内涵与外延
在定义整本书阅读的概念时，许多研究人员使用了二进制阻力的结构方法来解释这一点。

我看到了许多相反的观点，他们认为“读书”不再是对阅读材料的摘录，而是读一本具有独立精神和独特思想价值的书，可以作为一个连续的整体来给读者以独特的区分。

因此，阅读材料越来越长，越来越复杂，完成这一复杂阅读任务的时间更长，阅读功能也更加开放。

整本书阅读是以“深度阅读”和“阅读进度”为刚性指标的深度阅读，“深度阅读与讨论”课题组应建议学生拓展经验。

阅读整本书，可以发展自己的阅读方法，改善自己的阅读行为。

为学生提供一个独特的“整本书阅读”，让学生得到真正的阅读效果。

有些读者对他们想读的东西非常感兴趣，有些读者对他们所引用或画的东西印象深刻，这就是为什么“整本书阅读”是针对个人的分离教学。

更容易阅读的书看一个全面的阅读策略，而最困难的部分是尝试读者使用策略的能力。

读者应使用适当的阅读方法，例如把难的部分大声背诵或背诵几遍，对课文进行详细分析，并与相关资料联系起来，补充分解经验的不足。

同样，整本书阅读是一个阅读策略互动运用的复杂阅读过程，对读者的需求更大，对促进读者阅读起着重要作用。

二、高中语文整本书阅读教学的重要性
在新课改下，随着高中语文教学方法逐渐多元化，课堂教学环境也发生了新的变化。

整本书阅读作为语文阅读教学的主要方法，重在培养学生的阅读能力、鉴赏能力和语文素养，使其在学习知识的同时树立正确的三观和道德品质，为后续的发展奠定基础。

更为关键的是，语文是一门人文学科，与其他学科联系密切，学好语文知识对高效地理解和记忆其他学科知识具有奠基作用。

语文教学中除了引导学生学习语文知识外，应重点培养学生听说读写译的语言能力，促使学生具备良好的语文素养和文化素养。

在新课改背景下，语文教学的目的是基于书面语言作品，引导学生阅读和分析，从而启迪智慧，促进学生素质能力发展。

阅读作为语文教学的重要环节，也是培养学生阅读能力、鉴赏能力以及良好阅读习惯的有效教学形式之一，在新时期受重视程度进一步提升。

三、提升高中语文核心素养的整本书阅读强化策略
（一）根据学生年龄特点，正确选择阅读书籍
在高中学生整本书阅读过程中，教师需起到统筹规划作用，帮助学生在阅读时扫清障碍，清除问题，解决困境，而其中最重要的是教师需帮助学生进行阅读书籍的选择。

选择的阅读书籍要符合学生年龄特点。

高中学生已经具备完整成熟的思维模式、思考方式、知识积累，教师应根据学生的年龄特点，向学生推荐阅读书籍，强化学生整体阅读能力，避免推荐低龄化的读物，如漫画类、绘本类等。

教师可以结合课本教学进度积极推荐课外阅读书目，以开拓学生课外阅读视野，使学生了解更多的知识。

例如，在进行高中必修第一册第一单元《沁园春·长沙》的教学时，教师可以推荐学生阅读《恰同学少年》《青年毛泽东》《毛泽东自传》《毛泽东诗词鉴赏》等书籍，让站在历史新起点的当代学生了解并学习青年毛泽东的革命历程与革命思想形成及趋于成熟的过程，学习老一辈中国共产党人的革命精神和爱国情怀，发扬革命先辈光辉精神的时代意义，从而达到勿忘昨天的苦难，无愧今日的担当，不负明天的梦想的目标。

（二）重视阅读进度，合理地开展阅读活动
整本书的阅读并不是为了休闲，而是要提高学生自身的阅读水平，因此没有任何难度是做不到的。

那么既然存在着难度，学生也会碰到很多的问题。

又因整本书阅读大部分是在课下时间产生的，学生在阅读对象上也具有很大的差异，老师难以及时地给予对应的阅读引导。

假如学生在阅读期间碰到的难题太多，使得阅读的进程总是终止，这样会在很大程度上打击学生对于阅读的热情。

为了处理好这个问题，老师需要强化对于学生阅读情况的关注，以便于发掘并协助学生解决好阅读中碰到的问题。

一种高效的阅读途径，是创办丰富多彩的读书活动，为学生提供分享阅读成效的机会，重振学生的阅读信心，并且使得老师可以及时地发现并解决问题。

就将《三国演义》作为例子，这其中包含着很多战争与计谋方面的描写，创造出一种较为紧张的感觉，学生很容易就投入到阅读中。

《三国演义》是存在思想倾向的，像是“贬曹抑孙尊刘”，学生在阅读期间就可以观察出这样的倾向，但可能会有不同的意见。

由于封建时代的已经过去，当下人们的价值观念产生了巨大的变化。

出现了不同的意见，就可能造成疑惑的产生，学生会不了解部分桥段为何会这样描写，在历史上究竟是怎么样的。

老师能够在读书上要求学生说出内心的感受，之后再给学生一些时间来对小说中的情节进行讨论，在相互交流中能够深化理解。

还是不理解的，老师再做好记录进行解答。

（三）思辨阅读、鼓励质疑，提升学生审美鉴赏能力与水平
整本书阅读过程中，学生阅读的难点在于对整本书的把控，很多学生习惯于试题和课文中的短篇幅阅读，却很难把控长篇阅读中的行文脉络及文体结构，因此，读书方法的讲解在教学过程中至关重要。

为了方便了解学生在每个阅读阶段的情况，教师于采用批注法，即让学生采取文本的形式记录阅读过程中产生的困惑、欣赏的段落、感悟、情感共鸣点、思想碰撞点等，并在文本中写明章节、段落，每周交由教师批读，这样一方面方便教师掌握学生的阅读进度，另一方面则可以与学生就阅读内容及时交流，在查看学生评价的同时，也给出自己对于书中情节或人物的评价，从而引发师生之间的共鸣，让学生习惯通过批注及时记录自我想法，表达鉴赏观点。

在《水浒传》的整本
阅读过程中，可要求学生在批注上写出精读想法、观点分歧等，由教师批读后，在班级内组织阅读学习交流会，为了引导学生从文学角度展开探究，可在会前帮助学生搜集学术界对于《水浒传》的点评与鉴赏，并总结出学生在鉴赏中出现的普遍问题，然后再回到文本中对书中内容进行细致分析，以加深学生对书中内容的鉴赏深度，实现对文本理解的质的飞跃。

（四）优化形式，激发学生阅读兴趣
整本书阅读和传统阅读教学不同的地方在于，该阅读方式所需时间较长，语篇宏大且前后有着紧密联系，表达方式也极其多样。

与此同时，整本书阅读多以小组讨论分析、阅读成果交流和学生课外自主阅读的形式开展。

因此，需要高中语文教师结合学生学情设置多元化阅读活动，使文本情节、主题内容、解析方式更为生动，从而提高整本书阅读教学效率。

例如，在进行《老人与海》这一作品教学时，首先，通过创设情境激发学生的阅读兴趣，提出问题“如果是你一个人在海上，你会怎么做？”其次，引出课题“看看老人是怎么做的？”他的结果如何，答案都在海明威的作品《老人与海》当中，利用课下进行整本书阅读，阅读后和学生交流自己的阅读感想，到时候在课堂上我们给“老人”和“海”贴上标签，看看我们一起分析又能得出什么。

通过层层推进，班级的阅读氛围得以形成并逐步深入，进而延伸到相关的读物。

值得一提的是在当今信息化时代，良莠不齐的小说充斥在学生的周围，对于经典的作品学生将之晾在一边，这是一个非常危险的信号。

因此在教学的过程中一定要引导学生树立正确的阅读观念，要对自己阅读的作品进行取舍。

当下时代优秀的文学作品也非常多，但对于高中生而言一定要进行选择，才能更好地促进自己的阅读思考。

（五）注重运用阅读技巧，提高阅读效率
课外阅读主要是以能够提升语文核心技巧的书籍整体阅读为主。

需要注意的是，在教师布置书籍题目阅读之后，学生能够将课堂知识与课外阅读进行衔接，并可以触类旁通地将其运用于课外书籍整体阅读的过程，如在课堂上教师讲授过《家》这本名著之后，可布置学生进行《春》《秋》的课后阅读，将在《家》这本著作中学习到的阅读技巧，运用于其他两本书中，并让学生自行总结、归纳出三本书的不同优点，将三本名著的异同之处进行比较，如修辞方法、写作手法、语句运用以及书籍整体结构等方面，加深学生的技能运用能力，加强技巧掌握能力，从而使学生的语文整体核心素养得到提升。

（六）加强阅读评价，培养学生的持久阅读兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”认真远不如迷恋，对学生阅读效果的评价，重点在对学生阅读兴趣的培养。

通过实践活动直接展示出学生的阅读成果，能在唤醒学生阅读兴趣的同时，为后续阅读活动的开展奠定基础。

朗诵，让学生在同学和教师面前进行朗诵。

而想要获得更好的朗诵效果，则需要其认真揣摩和背诵，感受每句潜在的情感思想，在展示学生朗诵能力的同时，促进学生语文素养的养成。

辩论，筛选有争议的内容，组织多个小组辩论分析，明辨真理，培养学生的思辨能力。

例如，《论语》“父殁，三年无改于父之道”中的“孝”，存在很大的争议，借此可以组织学生辩论分析，鼓励学生引经据典，运用所学的知识和经验来表达观点，加深对知识的理解和记忆，促进学生批判性思维的发展。

（七）组建阅读学习小组，培养整本书阅读共同体
在进行整本书阅读的过程当中，外在的环扮演着极其重要的角色。

无论是当前的外在环境方面，还是具体阅读场景的建设与优化方面依然存在着一些不足。

这些不足有必要在今后的发展中进行针对性的改进。

在进行阅读活动的开展中，教师可以引导学生通过组织阅读比赛或者阅读分享会的方式来跟进自身的阅读，在具体的实现过程当中，应该根据学生现有的阅读兴趣进行相关阅读书目的推荐。

同时，引导学生在比赛的参与中提高自身阅读的专注力以及阅读的参与度。

通过小组活动以及互动协作的方式来共同完成阅读的任务。

这种在阅读小组方面的搭建一方面可以有效地规避在以往阅读开展过程当中所存在的阅读动力或者阅读兴趣不足的问题；另一方面，也需要将阅读地材料与阅读者之间实现一种良性的互动。

结束语
整本书阅读需要花费更多的时间与精力，所以需要教师进行指导，需要辅助与技巧，需要通过高效的途径来提升学生的阅读水平；整本书的阅读有益于扩大学生的阅读面，增加阅读量，培养阅读兴趣，可以让学生养成自主学习的习惯，增强学生的语文整体核心素养。

参考文献
[1]沈珊珊.基于核心素养下语文整本书阅读的教学思路与策略[J].新课程导学,2020(35):42-43.
[2]陈坪.基于语文核心素养的高中学生整本书阅读教学指导策略研究[J].教育导刊,2020(12):63-67.
[3]韩俊青.高中语文核心素养下的整本书阅读指导[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛(重庆分会场)论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020:4.
[4]张平.基于语文核心素养的群文阅读和整本书阅读[J].科技资讯,2020,18(29):133-135.
[5]吴长贤.基于整本书阅读的高中语文阅读教学策略分析[J].课外语文,2020(22):17-18.
[6]朱昱蓉.通过整本书阅读提高学生语文核心素养[J].甘肃教育,2020(12):116.
[7]郭宏雪,高春燕.高中语文整本书阅读教学实践研究[J].名作欣赏,2020(17):105-106.
[8]李俊峰.核心素养下高中语文整本书阅读问题探微[J].当代教研论丛,2020(05):25-26.
[9]张露露.基于语文核心素养的高中整本书阅读研究[D].辽宁师范大学,2020.
[10]许朝艳.强化整本书阅读，提升高中语文核心素养[J].新课程导学,2020(06):64+66.。