小学三年级语文《赠刘景文》原文、教案及教学反思

小学三年级语文《赠刘景文》原文、教案及教学反思
学习目标：篇一
1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

赠刘景文篇二
人教版第三册第一单元第四课
教学目标：
会认10个生字，会写6个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

背诵古诗。

有条件的，背诵课文以外的古诗。

教学准备：多媒体课件，生字卡片。

教学过程：
诵诗导入
古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？古诗为我们呈现美的意境，让我们有美的享受。

我们今天再来学习两首古诗。

（板书古诗题目）
看图感悟
教师出示课文动画课件，创设情境，使学生初步感知诗意：深秋时节，荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”。

并伴以和谐优美的古筝曲子。

看后交流：你看到了什么？想到了什么？
（从图入手，便于图文结合，感悟诗意，且能调动学生的积极性。

）
初读感知，自主识字
1、自己读，借助拼音，读准字音。

2、自由读，把不认识的字圈出来。

3、提出不认识的字请大家想办法帮助解决。

师：谁愿意给大家读读这首诗？
（生读古诗）
师：“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些，读时注意这些字的发音，现在同桌互相当小老师，认真听对方读课文，如果他完全读对了，就为他鼓掌，如果他有不对的地方就帮帮他。

4、互帮互学，同桌拼读。

5、请一组同桌读、读后评价。

6、齐读。

过渡：现在大家都会读这首诗了，如果把生字宝宝从课文中请出来，你还能准确地认出他们吗？
7、出示生字卡片或（课件），请一组学生开火车认读。

一组学生开火车读。

（火车出现两次故障）
师：哪列火车能开得又快又稳？（学生纷纷举手）
8、再请一组学生读。

另一组学生开火车读，（读后响起掌声）
师：你们读得不错，大家的掌声是较好的评价。

9、抢读。

师：逐张出示生字卡片。

学生抢读，气氛很热烈。

10、合作交流识字方法。

（采取多种方式识记）
师：同学们刚才表现得真不错)一米范文○1mi(，你是用什么方法记住这些字的呢？
学生纷纷举手，说出各自的识字方法，比如：小老师教认字：姓刘的同学就可以教大家认识“刘”；利用偏旁的表意功能识记“菊、橙、橘”；编顺口溜：“自言自语——记”；生活中的广告标语识记“残”字。

再读感悟，了解诗意
过渡：同学们全认识了宝宝，现在我们把他们送回家，再来读读古诗。

1、自由读，结合图理解诗意。

2、小组合作朗读课文，画出不理解的词句。

3、全班交流，教师相机点拨。

通过多媒体课件，重点讲解“擎雨盖”“傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。

想象画面，领悟诗情
1、师描述诗意，激发学生想象诗歌的画面。

2、秋天在你脑海里留下什么印象？
感情朗读，尝试背诵
自由朗读古诗。

指名朗读，读后评价。

生1：我觉得他读时没有感情。

生2：声音有点小。

指导朗读。

（结合古诗内容辨别语调）
现在老师想读读这首诗，你们愿意吗？
老师范读（掌声）
师：谢谢！
学生评价。

生：老师读得有感情。

生：老师读得声音亮。

生：老师发音正确。

生：老师读时句子中间有停顿。

师：谁敢向老师挑战？
指名读。

评价。

师：他读得怎样？
生：他读时句子中间没有停顿。

师：你听得很认真，你有信心读一读吗？
（生摇头）
师：句中怎么停顿呢？看来有困难，不过没关系，我再来读一次大家听听在哪儿停顿，边听边在书上用“︱”标出来好吗？
生：好！
老师范读，学生边听边用“︱”标出句中停顿的地方。

赠刘景文
荷尽︱已无︱擎雨盖，
菊残︱犹有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱须记，
正是橙黄︱橘︱绿时。

学生自由体会读。

学生个人比赛读，小组比赛读。

学生齐声朗读。

师：会背了吗？谁来背一背。

老师指名背，找学习伙伴，互相背诵。

学生齐背。

课内延伸
过渡：除了这首诗，你还知道哪些描写秋天的诗歌，背给大家听听，好吗？
指名背诵，教师相机指导，背得好为他鼓掌，背得不好，指导后再背一遍。

师：还有许多同学想背，可是现在没时间了。

感兴趣的同学课后去背。

下周我们举行一次古诗朗诵比赛好不好？
生：好！（声音响亮）
作业：把诗中描写的内容用彩笔画出来
教学评析：
借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中所描绘的景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。

这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。

自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏，不添，读得准确。

学生通过开火车，抢读的形式巩固了生字。

抢读时，不仅学生注意力高度集中，而且声音响亮，活跃了课堂气氛，由此可知是一种收效好，深受学生欢迎的认字形式。

读读背背，重在培养语感。

低年级的学生以感性认识为主，因此在指导朗读时，采用带表情范读，学生听后直观感悟应该用什么的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。

在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不一样的。

本节课融视听、认读、朗诵于一体，学生积极主动地参与学习，课堂上出现了多次高潮。

学生在民主、快乐的气氛中学懂了古诗，增长了技能。

程万海作
友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）
赠刘景文优秀教学设计篇三
教学目标：
1、会认6个生字，会写3个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗。

教学重点：
1、认识生字，能正确工整书写生字。

2、朗读古诗。

教学难点：
朗读感悟。

教学过程：
一、预习提要
1、结合课文插图，观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？
2、借助拼音读古诗，看看那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？
3、认读生字。

二、激趣导入，初读感知
1、课件展示：秋末景象图。

2、仔细观察画面，指导看图：
⑴这是哪个季节的景色？
⑴你是从哪里看出来的？（荷尽、菊残、橙黄、橘绿。

）
3、揭题：
今天，我们一起来学习宋代大诗人苏轼写的一首诗《赠刘景文》。

4、自由读读这首诗，要求读正确。

5、指名读，正音。

6、要求人人都读正确，要求同桌互读。

三、学习生字
1、互助合作：课件出示生字，提出小组合作学习，要求：
⑴人人会认。

⑴交流识记方法。

2、检查识字情况。

3、课件出示要书写的生字：
枝记刘
四、重点讲解
1、读文质疑：
师：读了好几遍，这首诗的大概意思你知道吗？把你读懂的地方跟同学们交流交流。

谈自己的初步感知。

哪些词、句你读不懂，画出来打个问号。

2、请你把不懂的地方提出来，质疑估计：
擎雨盖傲霜枝残
4、我们想办法一起来解决。

结合图片，引导理解。

5、讲诗意，谁能连起来把整首诗的意思讲一讲？
五、感受意境
1、通过诗中哪些词句可知这首诗写的是秋末的景色？体会秋天特点。

2、这样的画面给你什么样的感觉？交流感受：
收获的季节，富有生机的季节。

３、师：谁能读出这种情感？自由练读，等会儿展示。

有感情地朗读：
自由读──指名读──齐读。

a)背诵积累
师：看谁能背诵这首诗。

六、课堂作业
完成《书写本本》
七布置作业
1、背诵《赠刘景文》
2、收集秋天的古诗。

八、板书设计
古诗两首
赠刘景文
苏轼
荷尽已无／擎雨盖，
菊残犹有／傲霜枝。

一年好景／君需记，
正是橙黄／橘绿时。

九、教学反思
在教学《赠刘景文》这课朗读感悟之前，让学生查找资料，了解诗人的情况，再听教师范读，感受古诗的韵律节奏美。

学生自己模仿读，读准字音，读出韵律节奏，再小组合作：朗读课文，画出不理解的词句。

全班交流：课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“擎雨盖、傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。

师生交换读，双向反馈。

学生不断模仿教师读，教师可对学生不足指导读，学生在反复朗读中初步感知这两首古诗的大意。

启发想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。

在朗读本诗时，有些句子较难读，所以这时就需要老师去领读。

赠刘景文篇四
【宋】苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，
较是橙黄橘绿时。

【注释】
⑴荷尽：荷花枯萎。

⑴擎雨盖：托住雨珠的叶子。

盖：伞，诗中比喻荷叶。

⑴菊残：菊花凋谢。

⑴傲霜：不怕风霜。

⑴君：您，古代对人的尊称。

⑴橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。

【题解】
这是一首寄赠的诗。

刘景文，字季孙，开封祥符（今河南省开封市）人，做过饶州酒监。

苏轼赞誉刘景文为慷慨奇士，将他比作孔融，并推荐他做官。

全诗表面上只是在写深秋（一说初冬）时节的景色，但托物言志，深有寄托。

【译文】
冬天，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷叶；菊花谢了，还有剩下不怕风吹霜打的枝条。

人们都说：冬天怎么比得上花儿红草儿绿的春天。

可是，你往结了果子的树上看看，橙子黄，橘叶绿，这不是一年里较美丽的景色吗？
【朗诵指导】
1、荷尽/已无//擎雨/盖，
读此句时要语调平直舒缓，声音稍低，表现冬景的萧瑟凄清。

已无要适度强调，与下句的犹有形成对比。

2、菊残/犹有//傲霜/枝。

这一句的声音稍高，注意强调犹有。

重读傲霜，表现出菊花高傲不屈的精神。

3、一年/好景//君须/记，
语调高亢、热烈，重读好和须，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。

4、较是/橙黄//橘绿/时。

重读较和橙黄橘绿，读橙黄橘绿时速度要慢，四个字之间要保持一定的间歇，留下让人回旋想像的余地，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。

【赏析】
这首诗作于元祐五年（1090）苏轼知杭州时。

刘季孙，字景文，北宋开封祥符（今属河南开封）人，当时任两浙兵马都监，也在杭州。

苏轼很看重刘景文，曾称他为慷慨奇士，与他诗酒往还，交谊颇深。

诗中所咏为初冬景物。

为了突出橙黄橘绿这一年中较好的景致，诗人先用高度概括的笔墨描绘了一幅残秋的图景：那曾经碧叶接天、红花映日的渚莲塘荷，现在早已翠减红衰，枯败的茎叶再也不能举起绿伞，遮挡风雨了；独立疏篱的残菊，虽然蒂有余香，却亦枝无全叶，唯有那挺拔的枝干斗风傲霜，依然劲节。

自然界千姿万态，一年之中，花开花落，可说是季季不同，月月有异。

这里，诗人却只选择了荷与菊这两种分别在夏、秋独领风骚的花，写出它们的衰残，来衬托橙橘的岁寒之心。

诗人的高明还在于，他不是简单地写出荷、菊花朵的凋零，而将描写的笔触伸向了荷叶和菊枝。

终荷花之一生，荷叶都是为之增姿，不可或缺的。

苏轼用擎雨无盖说荷败净尽真可谓曲笔传神！同样，菊之所以被誉为霜下之杰，不仅因为它蕊寒香冷，姿怀贞秀，还因为它有挺拔劲节的枝干。

花残了，枝还能傲霜独立，才能充分体现它孤标傲世的品格。

诗人的观察可谓细致矣，诗人把握事物本质的能力亦可谓强矣！这两句字面相对，内容相连，是谓流水对。

已无、犹有，一气呵成，写出二花之异。

可是，不论是先谢还是后凋，它们毕竟都过时了，不得不退出竞争，让位于生机盎然的初冬骄子──橙和橘。

至此，诗人才满怀喜悦地提醒人们：请记住，一年中较美好的风光还是在青黄杂糅，文章烂兮（屈原《橘颂》）的初冬时节！这里橙橘并提，实则偏重于橘。

从屈原的《橘颂》到张九龄的《感遇（江南有丹橘）》，橘树一直是诗人歌颂的嘉树，橘实则可以荐嘉客。

橘树那经冬犹绿林、自有岁寒心的坚贞节操，岂止荷、菊不如，直欲与松柏媲美了。

难怪诗人要对它特别垂青！
这首诗写的是初冬的景色。

作者说，虽然秋去冬来，荷尽菊残，但仍是橙黄橘绿的美好时光。

诗中用傲霜枝作比，意在歌颂刘景文孤高傲世的高洁品格。

菊残犹有傲霜枝，后来有人借用它比喻坚贞不屈的人。

赠刘景文篇五
《赠刘景文》一文诗人从荷尽、菊残两个画面的描写，把秋天的萧瑟之感展现在我们面前。

那小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头的一片生机，到现在早已不见踪影。

即便是那怒放的菊，到了深秋，也不免开得残败。

然继续往下读，菊残犹有傲霜枝，精神为之一振，那是一种怎样的风姿？菊花即便开得七零八落，但那支撑着花的枝条却依然在瑟瑟寒风中挺立着，坚强地傲立着！一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

到此，眼前的色彩变得明快、亮丽。

橙黄橘绿，一片生机！
这首诗从字面上来看，无一不与秋色相关。

然而，这并不只是一首写景的诗。

人的一生就如春夏秋冬一样。

春，是人的一生较美好的开始，充满了憧憬，跃跃欲试；夏，正是人开始奋起的时候，充满了激情与干劲；秋，则是人生开始收获的季节，走向成熟的季节；而冬，往往较为沉寂。

诗中描绘的景象是秋末初冬的时候，也就是一个人行将暮年的时候，经历了人生的辉煌之后，在人生的起起落落之后，人不免有一些失意，有一些落寞。

然，诗中要表达的并不是这些，恰恰相反，菊残犹有傲霜枝，正是橙黄橘绿时，读来哪还有萧瑟之感？
但对于二年级学生，尤其是刚上二年级的学生来说，要理解到这个深度是极为不易的。

上午这节课光是初读古诗就用了二十几分钟的时间，要把这首古诗读正确读通已不是易事，
更不用说去感受诗意了。

接下来从以下几个步骤逐步展开：
问题：前两句写了了秋天的哪些景色？圈圈荷菊。

一、荷的教学
1.先让学生欣赏一组夏荷的图片，感受夏荷的美，适机理解擎雨盖
引导学生练习学过的古诗文来感受
2.再出示一张秋末荷之图，让学生进行比较。

理解尽
3.指导学生读出一片萧冷的感觉
在感受夏荷的时候，如果能在欣赏图片的时候，在图片旁边附注一些古诗文，或者是一些好词，这更有助于学生对语言的积累。

二、菊
1.菊残引用图片理解。

2.通过与第一行的对比，感受傲霜枝的坚强。

3.对比朗读
导：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的在前边
三、一年好景君须记，正是橙黄橘绿时
引读
指导读出一片果实累累的景象。

四、介绍古诗背景，问：苏轼写诗赠刘景文，说说苏轼想通过写诗跟刘景文表达什么？
这一步设计得很理性，到较后，由老师牵着学生的鼻子走过来的。

改进中
教材简说篇六
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。

一年较好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。

接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。

诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。

“擎雨盖”指荷叶。

第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

启发想象，感情朗读、背诵篇七
1教师描述诗意，激发学生想象。

2有感情地朗读、背诵。

想一想，议一议篇八
你认为一年较好的时节是哪个季节，为什么
赠刘景文篇九
教学目标：
1会认4个生字。

2正确、流利、有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

3结合注释、插图和背景资料，了解诗句的意思，体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情。

教学重难点：
1正确、流利、有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

2结合注释及插图了解诗句的意思，体会诗人托物言志，劝慰朋友人到壮年，虽已青春流逝，但同样是人生大有作为的时候，当努力不懈的积极乐观精神品质。

教学准备：课件、描写荷花和菊花的语言、古诗背景资料
教学时数：一课时
教学过程：
一导入课题
同学们，今天我们学习的内容是古诗诵读：赠刘景文（板书）
1解题：赠是什么意思？（赠送）一般大家在什么时候或什么情况下用这个字？这里宋代著名诗人苏轼赠的[一首诗]给谁呢？[朋友刘景文]。

2简介苏轼。

你们知道苏轼是什么人吗？
（出示课件：北宋著名的文学家，书画家。

与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。

苏轼在诗，词，散文和书法等方面都有卓越的成就，是一个多才多艺的诗人。

）
3 看题质疑：带着问题读书，可以培养我们边读书边思考的好习惯。

通常诗文的题目就揭示了诗文的中心内容，那么读了诗名《赠刘景文》之后，你们心里有什么问题吗？
（重点把握住两个问题：1苏轼在赠给刘景文的诗中写了些什么？2为什么赠这首诗给刘景文？）
二初读古诗
1师：带着这些问题读诗，下面我们就来学习这首诗。

请同学们先自己读这首古诗，借助拼音，把这首诗读通顺。

2 学生自读，指名读，齐读。

学生间随机正音、点评。

3读了这首诗，你从诗句中看到了些什么？学生自由回答。

4 说到荷花、菊花同学们脑海中出现的是什么？〈可以是画面、词句、诗文〉
（出示课件：菊花和荷花的绽放的美丽画面）
三感受诗意。

过渡：在苏轼笔下、刘景文眼中的荷花和菊花又是怎样的呢？
1 学生读诗，回答。

抓住：荷尽：荷花枯萎。

菊残：菊花凋谢。

（出示课件：秋末冬初的荷菊画面）
过渡：此时已是秋末初冬的时节，荷花已经不在有夏天那像雨伞般铺展开的荷叶，更没有婀娜多姿的花朵，菊花虽说是在秋季开放，而秋末初冬的时候也已凋零，只剩下枝条傲然挺立着了。

2为什么苏轼要写这些给朋友呢？
（简介刘景文生平：刘景文是北宋名将刘平的小儿子，也是刘家先进的后人，但身为名将后代，刘景文虽然也很有才华，却一直没有受到过朝廷重用。

苏轼在杭州做官见到刘景文，就向朝廷竭力推荐，刘景文才得到小小升迁，而此时刘景文已经五十八岁了。

如果把人的一生比喻成四季，同学们可以说是春季，老师这个年龄的人，可以说是夏季、四五十岁的人是秋季，而五十八岁的刘景文就像四季中的这秋末冬初的时节了。

）
3此时，五十八岁的刘景文看到这残荷、败菊回想到什么？会对自己的朋友说些什么？学生自由回答。

4苏轼对他说了些什么呢？读后两排诗句，说说诗句的意思。

5 苏轼为什么要对刘景文说这样的一段话？
（教师小结：诗人的三、四两句是朋友的劝勉和鼓励，是要刘景文认识到前景还是大有可为的。

橙黄橘绿才是人生较成熟的收缘结果之期，希望朋友不仅看到荷枯叶尽的一面，更要看到傲霜雪抗严寒和收成果实的一面，希望他能振作起来，坚持下去。

）四诵读古诗
1对好的一对朋友啊，同学们苏轼会怎样把这首诗吟诵给自己的朋友？来我们自由读读这首诗。

2 指名有感情的朗读古诗。

3 苏轼是在与朋友饮酒谈话时，吟诵出的这首诗，当然不会是念诵出来的，（教师擦去黑板上的诗），看还能把这首诗送给朋友吗？
4 总结。

再读感悟，想象诗歌画面篇十
1自由读，结合图理解诗意。

2小组内讨论交流，教师相机点拨。

3自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。