“读写绘”模式在小学语文低年级写话指导上的有效尝试

“读写绘”模式在小学语文低年级写话指导上的有效尝试
摘要：小学看图写话是小学生学好语文的基础，在小学教育中，语文学科具有不可代替的作用。

在学生学习过程中，掌握好的看图写话技巧可以提高教师的教学质量。

培养学生的写作能力是小学教师的任务和目标，而通过读、写、绘、模式可以提高学生写话的能力。

但是，众所周知，低年级学生的写话指导教学不是短时间内就能改变的，这就需要教师和学生的共同努力。

关键词：小学语文；写话指导；写话指导技巧
引言
在传统的教学方式中，大部分教师对学生进行“读写绘”教育时，教师一般重视学生的“读”，忽视了“写绘”，在课堂上不顾学生的接受情况，只顾讲解书本上的知识。

尤其对于低年级学生来说，老师一般要求学生大量练习阅读绘本、儿歌等，机械式地锻炼学生的阅读能力。

但是学生没有对所读内容了解，只是被动接受，没有学习热情，对学生的“写话”能力没有从根本上提高，学生不会灵活变通，这不仅不利于学生“读写绘”能力的提高，也不利于学生的健康发展。

一、“读写绘”的内涵概述
随着教育事业的发展，教育目标也在不断改变，对小学低年级学生来说，通过阅读和绘画结合的方式来锻炼自己的表达能力非常重要。

何谓“读写绘”？它是目前教学中比较流行的一种教学模式，符合小学低年级学生的特征。

一般分为“读”和“写绘”两个部分，“读”是学生阅读儿歌、童谣、绘本等内容，而“写绘”是指学生通过对“读”的体会进行文字加工。

所以。

“读写绘”不仅有阅读的特点，还有写作的特点。

在传统的教学中，大部分教师只关注孩子的阅读技能，而忽视了学生的写作技巧，这对学生的文字和语言表达能是不能够全面提高的。

以读写绘模式对低年级写话指导进行有效尝试，能帮助学生形象地将绘画和写作结合起来，把抽象的“写话”和具体的形象表达结合起来，真正促进小学语文教学。

鉴于此，需要在“读写绘”模式下进行以下几个方面的尝试[1]。

二、引导学生充分理解文字
绘“话”，就是要把所谓的文字内容转化成图片，在这个过程中，就需要学生对文字内容充分理解，在这个阶段，学生需要通过绘画把所阅读的内容变成图片，以合理的图画形式表现出来。

所以，做好阅读，理解文中的意思表达和遣词造句，能够为以后的“写”打下坚固的基础。

在传统的教学环境下，“读”一般是以阅读课文的形式呈现，但纵观小学语文阅读课情况，阅读课的开设时间很少，一般一个星期只有一节课，若教师只在阅读课上指导学生肯定是不够的，所以需要教师在语文课堂教学中要时刻把握住阅读的机会，最好在语文课中指导孩子阅读，让学生充分理解阅读内容，掌握阅读技巧，培养阅读兴趣[2]。

比如，在学习课文《找春天》时，文中简短的句子，形象的表达以及各种插图绘画，都可以看作是一个绘本，教师可以指导学生精度课文，充分理解其中的文字，为以后的“写话”环节打下基础。

三、做好衔接，描写插图
学生在充分阅读绘本和文字的基础上，要把图片转化成文字，这时应该是很简单的，但是大部分教师在这个阶段没有做好衔接，导致很多学生在转化成文字时不知如何转化，因为小学低年级的学生不懂得融会贯通，比如他们对之前的简单看图写话图片很熟悉，也很容易转化成文字，但是一遇到新的插图他们就不会转换，所以，教师要做好衔接，循序渐进。

首先要引导学生描绘插图，因为不可能小学的所有课文都有图片，所以教师要珍惜文中插图，
比如在学习课文《葡萄沟》时，老师可以让学生观察文中的图片，引导学生描绘书中的图片，这样学生在潜移默化中学会了描述绘画[3]。

其次，要指导学生看图写话，在学生描绘完所观
察到的图片之后，要学会引导学生，让他们明白描述绘画和看图写话原理是一样的，都是用
自己的语言把所看到的图片表述出来，只不过看图写话是用文字的形式表述图画。

通过这些
方面的指导，学生对看图写话的能力提高了。

四、进行图文共创
新的教育理念不仅需要学生学好基本的语文知识，还需要学生灵活变通，敢于创新，勇
敢表达。

在完成基本的写话之后，学生还要把自己的想象和感想加进去，说出自己想说的话。

因此，在学生掌握一定的文字和图片表达方法之后，还要进行图文共创，锻炼学生自主表达
的能力。

首先，在学生学习完一篇绘本之后，学生要学会仿绘本，因为小学低年级的绘本和
课文一般语言简洁，表达通俗易懂，比如在学习《拍手歌》之后，教师要引导学生对文中的
表达形式进行模仿，通过模仿，提高小学的写话能力[4]。

接下来，要鼓励学学生创作“绘本”。

低年级的学生是语言发展学习期，他们大多渴望创作的机会，无论是文中的基本知识还是音
乐图画，他们也都想像作者那样创作自己的作品，所以，在学生完成仿绘本之后，要引导学
生创作绘本，把自己的思想加进去，融入自己的生活和想法，比如，可以让学生把自己在上
学途中所见所想用绘本的形式表达出来，提高学生对写话的兴趣。

五、结束语
综上所述，学生的写话能力对语文教学质量具有很好的提高作用，在小学阶段理应得到
教师的重视。

但是，部分学校开设的写话课程少，教师重视阅读忽视了写作，针对这种情况，必须要经过长久的实践和老师的指导才能改变。

所以，教师一定要结合学生的特点，做好读、写、绘的结合，帮助学生克服写话中的困难。

参考文献
[1]时凤萍[1]. 话从“读写绘”中来——“读写绘”模式在小学语文低年级写话指导上的有效尝
试[J]. 宁夏教育科研，2018，000（001）：P.42-43.
[2]景成坤. 低年级写话教学有效性的尝试[J]. 辅导员下旬刊（教学研究），2015（11）.
[3]乔春花. 小学语文低年级写话教学的有效性[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2017（9）：55.
[4]王桂玲. 小学二年级绘本的读写绘一体化教学实践研究[J]. 西部素质教育，2016，002（021）：293.。