选必二 第15课 现代医疗卫生体系与社会生活【说课课件】

三、教学对策
1、构建框架； 2、情景教学； 3、问题导向； 4、能力提升。
教学目标
时空观念
从时空上构建现代医疗卫生体系的建立、发展的脉络。
历史理解
借由本课的学习，通过教师在课堂上设计问题探究情 景，涵养学生对特定时空下的历史事件的历史理解。
历史解释
在历史理解的基础上，培养学生的历史解释能力， 通过表达、发言与团队合作、探究来外现其能力。
重点 难点
教学重点
了解现代医疗卫生事业的建立与发展 理解医疗卫生体系对生活生活的影响
教学过程
✓ 导入新课 ✓ 教学过程 ✓ 课后作业
导入新课 (5分钟)
教学过程
教学环节1 （10分钟）
合作探究1 （5分钟）
本课小结 （5分钟）
合作探究2 （5分钟）
教学环节2 （１0分钟）
故事导入
1、导入新课
拓展探究1
【设计意图】在冲突性的问题抛出之后，教师借此开启学生的高阶思维——调用跨学科知识 体系来发现问题，解决问题，并以小组探究的形式强化合作与团队精神。
拓展探究2
7、合作探究·4
【设计意图】以时事勾连历史，从而有利于学生建立生活化的视角来看待本节课， 并体现课标：现代防疫体系是如何影响社会生活的。同时借由“中国消除虐疾”的努 力，及其中所体现的国际合作与人道主义写作精神，启发学生对疫情防控的思考。
【设计意图】设计问题，勾连历史，强化本节课的时空观念，特别是强化背景的探 讨，使本课更具有历史意味。
拓展探究1
6、教学环节·3
【设计意图】在梳理结束本课知识框架后，学生很容易形成一个西方发达国家的防疫系统完 善与当前西方疫情防控的弊端的冲突认知，教师借此设计问题。找到问题冲突点，并结合时 事与历史进行合理的拓展探究。
【设计意图】以“糖丸爷爷”的故事为出发，激发学生兴趣，从而为本节课打下基调，涵养 家国情怀。同时紧扣课标，生活化，有利于学生理解。同时延伸设问，开启教学。
知识梳理
2、教学环节·1
【设计意图】利用设问，进行知识体系梳理，有利于学生熟悉教材，同时能够搭建 一定的知识框架，学有所得。
创设情境
3、合作探究·1
唯物史观
教学目标
以唯物史观为指导，设计问题链，从而明确特定上层建筑 是特定经济基础的产物，从唯物史观的视角来理解历史。
家国情怀
在时空构建、问题教学之中，突出新中国以来，我国在 攻克重大传染病与突发公共卫生事件之中的艰辛与成就， 从而涵养学生的家国情怀。
高阶思维
创新思维，探究能力、批判性思维、史料实证。
选必二 第六单元 医疗与公共卫生
15课 现代医疗卫生 体系和社会生活
目录页
教材分析
1、教材分析； 2、本课地位；
教学分析
1、教学目标； 2、教学重难点； 3、学情分析。
教学过程
1、课程导入； 2、新课授课； 3、本课小结。
教学效果
教学反思；
教材分析
✓ 教材分析 ✓ 本课地位
教材分析
教材与本课分析
选必二 《经济与社会生活》 第六单元《医疗与公共卫生》
疫病给人类带来极大灾难，人类不是坐以 待毙，从古至今人们在抵抗疫病与保障健康 方面进行了不写的努力并积累了大量的经验， 现代医疗卫生体系对延长人类寿命、抵御疾 病，促进人们形成健康的生活方式与思维观 念等方面产生积极影响。
教学分析
✓ 教学目标 ✓ 教学重难点 ✓ 学情分析
一、本课分析
1、第15课：现代医疗卫 生体系与社会生活。 2、课
学情分析
二、学生情况
高二年历史选考方向学生， 对学习保有一定的热情，特 别是在理性分析与解决问题 上，教师可以从该角度深挖 教材，并补充相应的历史材 料，构建历史情景式教学。
【设计意图】以新冠疫情下的时事进行设问，同时结合教材，一方面源于教材，一 方面利用生活化场景强化理解，落实历史解释、理解与家国情怀的涵养。
史料实证
4、教学环节·2
【设计意图】以学术著作，同时集合教材内容，串联史实与历史结论之间的相互印 证关系，通过锻炼提取信息能力，强化史料实证意识。
史料实证
5、合作探究·2
最后小结
教学效果
✓ 教学反思 ✓ 教学评一体化
教学反思
必须用符合学生认知特点的教学方法，才能提高教学效果。
解决问题为目的
正式上课时，依然有照本宣 科的弊端。教师应在备课过 程中，翻阅专业书籍，结合 时事，通过多媒体的形式， 丰富课堂教学手段，多种形 式刺激学生对知识的理解。
独立思考为前提
学生独立思考的培养，并不 是一朝一夕能够实现的，因 此教师应该多深挖历史事实 本身，设计问题，以丰满的 情景与教学手段来推动独立
思考能力。
小组合作为基础
小组合作，需要教师进行提前 设计，如果没有教师为主导的 角色与设定，恐怕教学活动会 陷入混乱之中，因此教师应该 在课前进行充分的设计与演练，
以保证课堂的有效呈现。
感谢批判指正
说明：本课具有一定的借鉴。 借鉴来自吴磊名师工作室洗嘉朗老师