南红英关于高中语文阅读教学策略化的探究

径直将文章二分为形与神的对应关系， 是文学式解读的第二步
• 因此，对于审美类文章的解读，无论作者提供 怎样多的纷繁的认识对象，用了怎样五彩缤纷 的语言来修饰，考场上的阅读者，可以径直以 首先提取作者的思想结晶为目的，如果没有考 题要求，无须跟着作者重新体验作者的体验过 程。只需要辨认出作者的形神兼备的创作手法， 径直采用直线二元切分法，（也许需要纵剖， 如《司马祠》；也许需要横断，如《遗忘》）， 径直将文章二分为形与神的对应关系。
• 契诃夫有一句名言:如果第一幕在墙头挂上一 支剑的话,那么最后一幕一定要让剑出鞘。否 则，不应该置于观众面前。意思是创作无闲 笔，写作中布局的一块石头，阅读中也是要 解读出意味来的。比如《红楼梦》贾府门前 的狮子，沁芳河，铁槛寺、馒头庵等，都不 是生活中自然的存在，而是作家精心创造的， 具有象征意义的形象。《老人与海》中小孩 子做的那个关于狮子的梦，都是象征。
理解文学创作规律是文学式解读的第一步 • 一般而言，训练考生的文学类散文，都具 有成功的形象创作，因此它应该是借助直 接感知的局部，自由灵活地引起读者具体 生动想象的审美对象。这个道理就是对文 学形象创作规律的认识。根据这个规律， 形象阅读，就是感知局部，体验审美道理 和人生哲理。H:\zz用\1217日 标准化策略 课件\冬夜重读史铁生.docx
• 再看香菱的第一首诗，以我们简单的“情景二元” 标准来衡量，这首诗里竟然没有出现写情或者写 理等点题的句子。貌似第二联是，其实也不是。 • 月桂中天夜色寒，清光皎皎影团团。 诗人助兴常思玩，野客添愁不忍观。 翡翠楼边悬玉镜，珍珠帘外挂冰盘。 良宵何用烧银烛，晴彩辉煌映画拦。 • 全诗穷尽所能的写月光，设法把月光普照的样子 给呈现出来。曹雪芹在这首诗里，特意给我们展 示了一个初学者在写作时以形似为目标的局促的 样子；特意抛却了创作中最重要的一个东西—— 神理。
的人，已不复存在。自然依旧，人事不复。 沧海桑田，令人感慨万千。
• 进一步的分析：燕子的穿越构成一个组合 关系。但是，像燕子一样可以穿越的大量 的物构成聚合关系。一个组合关系可以生 产无数个同一组合关系的句子，就是因为 有大量的聚合者存在。如果阅读者能够有 意识的在脑子里建构组合关系和聚合关系， 那么，遇到具体的阅读对象，就会根据同 一组合关系，分析形态各异的文章。
• 在结构复杂、内容深奥的文章面前，如果没 有经过这种把全文化成一句话的能力的训练， 阅读线索很快就会被文章的繁复性淹没了。 • 这里介绍一种语言学上用来抓住主干、疏通 内容的方法，即“直线二元切分法” （1.1 直线二元切分方式示例.doc。
1.2.课堂实践
• 1.2. 课堂讲解 《社会和个人》.doc • 标题是“社会和个人”，也就是“ A 和 B” 的关系 类论题。写这类文章的通常思路是：从 A 的角度 写A和B的关系；再从B的角度，写B和A的关系。 表面上很像记叙文的“花开两朵各表一枝”的写 法，但其实绝对不是。尤其是爱因斯坦的文章， 他怎么可能简单的重复填充一个“你中有我，我 中有你；你离不开我，我也离不开你”的格式呢？ 所以，这样的文章，尤其值得拿来给学生训练概 括性解读能力。
解读三种能力对应的三个策略
• 策略一、把文本当成一个具有层级结构的句子的 语言学式的解读策略。培养阅读所需要的抽象概 括能力。 • 策略二、把文本当成一个有比兴寄托的主客观统 一的艺术形象的文学式解读策略。培养阅读所需 要的感悟能力。 • 策略三、对文本进行历史化、语境化处理的社会 学解读策略。培养阅读所需要的“对文学文本世 界中的社会存在以及社会存在之于文学的影响实 行双向考查” 的能力。
• 这样，按照层级关系解读下来，全文是一个大的 因果条件复句： • 因 • 因果条件分句一，写个人在社会中的作用A：只 有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人， 能为社会创造新价值，促成社会的向上发展； • 因果条件分句二，写社会对个人的作用B：社会 的健康状态取决于组成它的个人的独立性。 • 果 • 结论：C社会要通过有计划的分工使个人的物质 生活有保障，同时还要保障可供个人自由支配的 空闲时间和精力，就能用来发展人的个性，就能 促进社会健康发展。
• 换言之，这套阅读策略，就是要在语言学 （准确读懂“能指”）、文学（将“能指” 透析至“所指”）、现实（将文学世界的 “所指”嫁接至真实世界的“所指”）三 个维度上，建构阅读过程，指导阅读活动。
①把文本当成一个具层级结构的句子
的语言学式的解读策略。
• 基本的要求：教学生学会把一篇文章当做 一个句子来读。也就是说，要把全文简化 为一个单句，包含着一个主词和一个大谓 词。无论是大文章，还是小文章，都要求 学生先确定一个主词，再把其余的全部内 容都看成是从不同角度解释主词的谓词。 但产生这个句子的过程，包含了把全文的 内容都分析成具有主词和谓词的逻辑形式， 然后研究这些逻辑形式之间的逻辑推理关 系。即S+P形式的叠加。
• 解读之法：把握其情景交融的二元展开方 式——由景及情。第一，通篇展开的方式， 是先景物描写，后直接抒情；第二，具体 物象的隐喻特点也是这样。
• 月的特点——人的特点 • “精华”既是点名月华，月华是精华，掩 盖不住的精华；又是暗指作者香菱。从香 菱的出生看，她也是精华。整首诗切合香 菱一生辗转无依的命运，借咏月而寄托个 人的情感哀怨，流露出其“心”其“志” ， 达到物与人的契合。
理解文学创作规律是文学式解读的第一步 • 任何文学形象都必然同时具有造型性和表 情性这两方面。丝毫不表达作者思想感情 的“纯客观性”的文学形象是不存在的， 文学形象无论以什么形态出现，必然包含 着作者的感情态度、思想倾向、审美评价， 尽管有时很含蓄或出于不自觉。所以成功 的形象创作，应该是它不受直接感知的局 限而能自由灵活地引起人们各种具体生动 想象的审美对象。
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再看香菱写的第二首诗
• • • • 非银非水映窗寒，试看晴空护玉盘。 淡淡梅花香欲染，丝丝柳带露初干。 只疑残粉涂金砌，恍若轻霜抹玉栏。 梦醒西楼人迹绝，余容犹可隔帘看。
• 以我们简单的“情景二元”标准来衡量，这首诗 里出现了借写梦写情的句子。位置也是在最后一 联。但是跟第三首为什么月圆人不圆这样的人生 哲理性的发问，就不可同日而语了。是有个人之 小魂，而没有社会之大魂。还算不得好诗。
• 阅读者甚至不理会作者所刻意剪裁的形象， 一视同仁的平平展展的阅读所有的文字，怎 么分辨“形”以载道呢？告诉学生所有的景 物描写都是用来抒情叙事的，都是载道的形 象，那么，《祝福》里的大雪是景物描写， 所以，它也是用来抒情叙事，是“载道”的 形象。所以，阅读中就必须结合语境，分析 它的含义或者作用（所抒之情，所叙之事， 所载之道）。
②把文本当成一个主客观统一的形象的
文学式解读策略。
• 为什么要把解读形象，作为阅读教学的一个重要 任务来完成？ • 把一篇文章当成一个单句或者一个复句的解读方 式，为的是迅速把握文章的主干脉络，层级结构， 以便使文章的阅读有主有宾，有君有臣，迅速分 解出以一个关键词为中心，其他部分围绕中心有 序建构的中心思想来。但是这种解决阅读顺序的 办法，不能解读出含有文学形象的作品意蕴。所 以，光有一句话的逻辑追问是不够的，还必须有 形象解读的知识。
• 由写月而人生，普通的自然景象，跟深刻的人生哲 理联系起来。先写景，后抒情，创作由所感达到所 悟。所以，这是一首成功的体现以塑造主客观交融 的形象为创作宗旨的诗。 • 精华难掩，影魄娟寒，起句就仰其高洁；而“砧 声”，暗合“长安一片月，万户捣衣声”；“鸡 唱”，暗合“鸡鸣茅店月，人迹板桥霜”。一在他 乡，一在家里。“绿蓑，红袖”句，暗合“谁家今 夜扁舟子，何处相思明月楼”。两联一内一外，一 外一内，以月照下的开阔景象，写千里明月照相思 的情形，表层表现分离相思的主题，深层表现人生 之苦旅的常态。
培养发现形象以及发现作者由形象向抽 象转换的能力，是文学式解读的第三步
• 由于语言是抽象概括的符号，不能直接再现 事物的可感属性，不能像造型艺术形象和音 乐艺术形象那样为视觉和听觉的感官直接把 握，所以，对由语言塑造的审美对象的审美 过程，实际上是需要理性参与的。这种理性 能力，是需要培养的。不是与生俱来的。比 如，有多少人第一次读《祝福》，就明白那 里边下大雪的意味？甚至有多少人意识到大 雪是作者刻意安排的“审美意象”？
2.2.1课堂实践
• 以《红楼梦》第四十八回中香菱学写《咏月》 诗为例，做文学形象解读示例。先看第三首： • 精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。 • 一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。 • 绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。 • 博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆。 • 前六句都是形象，尤其是中间四句，最后两 句是抒情言理，把诗歌的主旨——人生哲理问 题问出来了。 • 这就是形神兼备的样态。
运用语言学方法发现主题模式
• 运用二元直线切分法，不仅能够尽早发现 确立各个独立文本的主题，还能发现同类 文本的主题模式。比如，中唐诗人刘禹锡 写的《乌衣巷》，运用二元直线切分法， 得出“昔日贵族人家的燕子 而今飞进 普通
人家”的句子，悟出作者是要借这只穿越 历史的燕子之所见、所居，写出王谢类高 贵家族衰败的历史事实的道理。
• 1.总观全句（全文），根据逻辑关系，确定 “分句”的界限。 • 2.尽量一分为二，把全文的第一层次的“分 句”关系理出来。之后再在每一个“分句” 内部做进一步的划分。 过程：把文章的三部分拉直成一条线，找第 一次的切分点。第一次切分，不是在第一 个分句和第二个分句之间，而是在第二个 分句和第三个分句之间。因为，第一个分 句与第二个分句是第二层级的并列关系。 它们共同与第三个分句构成第一层级的因 果关系。
• 由此看来，这篇文章的主词是“社会”， 谓词是“要给个人以双重保障”。而作为 文章标题的 “社会和个人”，只是一个状 语。 • 变成一句话： • 在“社会和个人”这组关系中，“社会” 才是我们当下迫切需要，并且是在更为根 本的角度上，进行改进的方面。
• 1.2.2遗忘 吴冠中 （见链接） • 切分方法完全一样：第一次切分是在陈列 现象与揭示意义之间： • 遗忘的现象①②③④⑤‖遗忘的意义⑥⑦ ⑧ • 从标题确定主词是“遗忘”。 • 一句话：遗忘是人生没有谁能够拒绝的现 象，但是无须担心，真正的遗忘是一种境 界；遗忘之后，人生的彩点，都落在了历 史的记忆中。
• 回顾这个过程，我们可以总结出这一方法 的特点：通过把握一篇文章的结构，从而 明晰文章内容的构成方式，确保在同一层 级上确立文章主旨。通过把握一群文章的 共同结构，从而明确一群文章的主旨探究 问题。以相同的认知方式，探究文章中不 同的“大主”“大谓”各自聚合出的不同 内涵。这些组合成“同结构”、聚合成 “异内涵”的文章，对于读者而言，恰如 古人所说的“一本万殊”、“月印万川”。
• 类似地，学会把一篇文章当做一个句子来 读之后，会发现，大量的文章概括出来的 都是同一个句子。于是，就可以做到把一 类文章当做一个句子来读了： • 历史的燕子， 飞进了今天的人家。 • 1．历史的月光 倾泻在游子的窗棂上。 • 2．历史的浪花 • 3．历史的鹧鸪 • 4. 历史的长河 • 5. 历史的书卷 • …… • 主题模式：过去的景物，今天还在。过去
把香菱的第三首诗变成一句话
• “由……写到……，联想到……，并借…… 向……发问，表达了……”。 • 到此，我们发现，用语言学的方式得到主 题，与用形象分析的方式得到主题，最后 殊途同归。也就是说，一首诗，不可能像 表面呈现的那样是一堆散乱的景物的叠加， 纵然一眼看上去是ABCD,其主题也只能是 一句话，而不会是4句话。
中学语文阅读教学策略化 探索
北京市十一学校 南红英 2013.11.6 ——2015.3.24
姑且就称之为策略吧
• 语文教学上讲授的阅读，不是自然主义的，而应该 是解读。所谓“解读”即是“我们理解体现在一个 物质符号中的精神现象的活动”，或者“在外部世 界的物质符号基础上”理解“内在的东西”的活动。 • 解读所需要的最基本的能力点包括三方面： • 概括性解读，形象典型意义解读；历史语境解读。 第一个是通过逻辑关系把握；第二点是通过象征比 喻关系把握，第三点是通过现实对应把握。