语文课堂教学模式的个性化思考
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学 生巧设文章的“ 转折 点” 三是培 养学生辨证求 异 、 ， 正反说 理 的能力 ， 四是引导学生认识并合理地利用“ 巧合 ” 。
学模式 ， 聚了他们多年语文教学 的经验与智慧 ， 凝 对提高语
文教学成效起 到了十分重要 的作用 。 但是 ， 任何事物有利必有弊。教学模式如果大范围或者 长时间仿效 ， 必然会扼杀广大教师 的教学个性 ， 为教学 改 成 革与创新 的绊脚石 。因为人们的习惯思维是根深 蒂固的， 一 旦形成了某种定势 ， 往往会舍不得放弃 ， 那么该 由谁会去创 新呢？几十年前风行的“ 红领 巾教学法 ” 就是例子 。直到现
语 文课 堂教 学模 式 的个 性 化 思 考
李 坤
（ 州 市卫 生 学校 河 南 ・ 州 郑 郑
中图分类号 ： ７ Ｇ １ ２ 文献标识码 ： Ａ
４００ ） ５ ． ０ ７
文章编号： ２ ７ ９ 【 ０ ３ — ８ — ２ １７ — ８４ ２ １ ２ ０ ２ ０ ６ ０）
的教学只能是鹦鹉 学舌 。每个教师只有充分发挥 自己的潜 能和主观能动性 ，才能形成语文教学繁荣 昌盛 的局 面。因 此， 如何让课 堂教学呈现 出个 性 ， 发学生 的学习兴趣 ， 激 是 提高语 文课堂教学成效的一个非常重要的研 究课题 。
在， 还有许多语文教师对此津津乐道 。从时代背景 、 作家简 介、 段落大意 到中心思想 、 写作特点 ， 条分缕 析 ， 乐此不疲 。
大家也知道该 改一改了 ， 可就是因为 印象 太深 。 想丢也丢不 掉。可见 ， 教学模式又是个可怕 的东西 。
看 看 我 们 目前 的 中学 语 文教 学 现 状 ，教 学 模 式 成 为 一
见长者可进行鞭辟人里 地分析……在实践 中使之上升 为教 学艺术的“ 突破点”从而逐步形成 自己的教学风格。 ，
１２ 学 生 因素 －
“
一Leabharlann 千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” 每个 学 生 在 禀 赋 、 ，
气质 、 兴趣等方而的独特性 ， 决定 了不同的学习 习惯 和思维 方式 。这就要求教师注意 “ 因材施教 ” “ 、分层导进” 发展学 ， 生个性 ， 鼓励学生提出新颖 独特 的见解 、 构思或创意。
教师人格的外化。即便是魏书生 、 于漪、 钱梦龙等名师 ， 他们
的教学方法本身也是各 自教学个性 的具体体现。作为语文教 师， 应正确认识 自己的教学特征 ， 努力发掘 自己的潜在优势 ， 并不断强化和发展这些潜能 ：朗读优胜者可以以读促教 ， 擅
长 写 作 者 可 以 从写 作 人 手 ， 法 上 乘 者 可 以板 书取 胜 ， 析 书 分
素的影响。 １１教 师 因素 ． “ 上 没 有 两 片完 全 相 同 的 叶子 ” 教 师 的 性 格 、 质 、 世 。 气
的， 就是要人们“ 照着做” 。模式一旦形成 ， 必然有人效仿 ， 教 育也是如此 ，表现在课 堂教学上就是某种在现 阶段较 为先
进的教学方式 。１７ ， 国学者乔 以斯和韦尔 出版 了《 ９２年 美 教
所受 的教 育程度 、 思想情操 、 审美情 趣等方 面的不 同 ， 定 决
了教 学风 格 的差 异 。
学模式 》 书 ， 一 介绍 了 ２ ３种教 学模式 ， 从那 时起 ， 内外学 国
者开始专 门系统地研究教学模式 ，我 国也取得 了一定 的成 果 。如魏书生 的“ 自学六步法” 宁鸿彬 的“ 、 熟读一 质疑一解 疑一 总结一运用 ” 黎世法 的“ 、 六课型 ” 模式等 。这些课堂教
种热 点 ， 更不是正常的现象。强调诵读的重要 ， 大家就一股 脑在课堂上大读特读 ， 好像“ ” 读 就是语文教学的法宝 ； 强调
多媒 体教学 ， 大家 又一 窝蜂学做课件 ， 多媒体进 行教学 。 用
一
新世 纪是“ 的世纪 ， 的个 性必将 获得前 所未有 的 人” 人
解放和发展 ， 文教 学必须面 对这 个现实 ， 听 、 、 、 语 在 说 读 写 诸方 面给学生提供个性 自由发展的空间 。尤其是在 阅读 和 写作上 ， 语文教学必须冲破 传统 的羁绊 ， 走向 自由的天地。 如何培养学生的阅读个性 呢？一 是要 激发学生 的阅读
１怎样 的课 才算是 富有个 性
如果教师上课 时能对一般教学原理融会贯通 ，教学 技
艺 达 到 炉 火纯 青 的 地 步 ， 样 他 Ｊ的课 就 富有 个 性 。一 堂 好 这 ＝ ．
的语文课 ， 往往要受到教 师、 学生 、 教学 内容 、 教学环境 等因 《 现代汉语词典》 上对“ 模式” 的释意为 ：某种事 物的标 “ 准形式或可以使人照着做的标准样式 。” 创立这种“ 标准” 目
节课里 ， 教师既不 写一个粉笔字 ， 也不 去朗读一 段课文 ，
全由电脑代替 ， 这让那些条件不够 的学校教师羡慕不 已。更
有甚者 ，不少教师模仿名师们上课 的套路 ，梦想作某某第
二， 然而他们并未认 真领悟 这些 模式的 内涵 ， 简单地实行生 吞活剥 的“ 拿来主义” 以固定 的模式 为标准 ， ， 把语 文课上得
兴趣 ，二是要给学生阅读 的 自由 ，三是要 引导学生深入 阅 读。在作文教学中提倡学生写 出特色作 文 ， 写出个人的独特
千课一面 ， 个性全无 ， 实在令人担忧 。事实上 ， 任何没有爪Ｉ 性
８ ． 段 毛 ｉ ２ 『 ｃ
经历和健康情感 。一是善 于为学生作 文提供 契机 ， 二是引导
一
语 文教学 中的教师 的个性 ， 主要表现 在研 读教材 ， 是 它 种思想 认识倾 向 ； 表现于课堂教学 ， 它是一种心意情感 宣
泄 ； 现 于运 用 教 学方 法 ， 表 它具 有 创 造 的 特 征 ； 现 于 确立 目 表
标、 设计环节 、 安排结构 、 控制节奏 ， 它具有审美的价值 ； 现 表 于言语 、 神情 、 举止 ． 它具有愉悦的品位。语文教学 的个性 ， 是
学模式 ， 聚了他们多年语文教学 的经验与智慧 ， 凝 对提高语
文教学成效起 到了十分重要 的作用 。 但是 ， 任何事物有利必有弊。教学模式如果大范围或者 长时间仿效 ， 必然会扼杀广大教师 的教学个性 ， 为教学 改 成 革与创新 的绊脚石 。因为人们的习惯思维是根深 蒂固的， 一 旦形成了某种定势 ， 往往会舍不得放弃 ， 那么该 由谁会去创 新呢？几十年前风行的“ 红领 巾教学法 ” 就是例子 。直到现
语 文课 堂教 学模 式 的个 性 化 思 考
李 坤
（ 州 市卫 生 学校 河 南 ・ 州 郑 郑
中图分类号 ： ７ Ｇ １ ２ 文献标识码 ： Ａ
４００ ） ５ ． ０ ７
文章编号： ２ ７ ９ 【 ０ ３ — ８ — ２ １７ — ８４ ２ １ ２ ０ ２ ０ ６ ０）
的教学只能是鹦鹉 学舌 。每个教师只有充分发挥 自己的潜 能和主观能动性 ，才能形成语文教学繁荣 昌盛 的局 面。因 此， 如何让课 堂教学呈现 出个 性 ， 发学生 的学习兴趣 ， 激 是 提高语 文课堂教学成效的一个非常重要的研 究课题 。
在， 还有许多语文教师对此津津乐道 。从时代背景 、 作家简 介、 段落大意 到中心思想 、 写作特点 ， 条分缕 析 ， 乐此不疲 。
大家也知道该 改一改了 ， 可就是因为 印象 太深 。 想丢也丢不 掉。可见 ， 教学模式又是个可怕 的东西 。
看 看 我 们 目前 的 中学 语 文教 学 现 状 ，教 学 模 式 成 为 一
见长者可进行鞭辟人里 地分析……在实践 中使之上升 为教 学艺术的“ 突破点”从而逐步形成 自己的教学风格。 ，
１２ 学 生 因素 －
“
一Leabharlann 千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” 每个 学 生 在 禀 赋 、 ，
气质 、 兴趣等方而的独特性 ， 决定 了不同的学习 习惯 和思维 方式 。这就要求教师注意 “ 因材施教 ” “ 、分层导进” 发展学 ， 生个性 ， 鼓励学生提出新颖 独特 的见解 、 构思或创意。
教师人格的外化。即便是魏书生 、 于漪、 钱梦龙等名师 ， 他们
的教学方法本身也是各 自教学个性 的具体体现。作为语文教 师， 应正确认识 自己的教学特征 ， 努力发掘 自己的潜在优势 ， 并不断强化和发展这些潜能 ：朗读优胜者可以以读促教 ， 擅
长 写 作 者 可 以 从写 作 人 手 ， 法 上 乘 者 可 以板 书取 胜 ， 析 书 分
素的影响。 １１教 师 因素 ． “ 上 没 有 两 片完 全 相 同 的 叶子 ” 教 师 的 性 格 、 质 、 世 。 气
的， 就是要人们“ 照着做” 。模式一旦形成 ， 必然有人效仿 ， 教 育也是如此 ，表现在课 堂教学上就是某种在现 阶段较 为先
进的教学方式 。１７ ， 国学者乔 以斯和韦尔 出版 了《 ９２年 美 教
所受 的教 育程度 、 思想情操 、 审美情 趣等方 面的不 同 ， 定 决
了教 学风 格 的差 异 。
学模式 》 书 ， 一 介绍 了 ２ ３种教 学模式 ， 从那 时起 ， 内外学 国
者开始专 门系统地研究教学模式 ，我 国也取得 了一定 的成 果 。如魏书生 的“ 自学六步法” 宁鸿彬 的“ 、 熟读一 质疑一解 疑一 总结一运用 ” 黎世法 的“ 、 六课型 ” 模式等 。这些课堂教
种热 点 ， 更不是正常的现象。强调诵读的重要 ， 大家就一股 脑在课堂上大读特读 ， 好像“ ” 读 就是语文教学的法宝 ； 强调
多媒 体教学 ， 大家 又一 窝蜂学做课件 ， 多媒体进 行教学 。 用
一
新世 纪是“ 的世纪 ， 的个 性必将 获得前 所未有 的 人” 人
解放和发展 ， 文教 学必须面 对这 个现实 ， 听 、 、 、 语 在 说 读 写 诸方 面给学生提供个性 自由发展的空间 。尤其是在 阅读 和 写作上 ， 语文教学必须冲破 传统 的羁绊 ， 走向 自由的天地。 如何培养学生的阅读个性 呢？一 是要 激发学生 的阅读
１怎样 的课 才算是 富有个 性
如果教师上课 时能对一般教学原理融会贯通 ，教学 技
艺 达 到 炉 火纯 青 的 地 步 ， 样 他 Ｊ的课 就 富有 个 性 。一 堂 好 这 ＝ ．
的语文课 ， 往往要受到教 师、 学生 、 教学 内容 、 教学环境 等因 《 现代汉语词典》 上对“ 模式” 的释意为 ：某种事 物的标 “ 准形式或可以使人照着做的标准样式 。” 创立这种“ 标准” 目
节课里 ， 教师既不 写一个粉笔字 ， 也不 去朗读一 段课文 ，
全由电脑代替 ， 这让那些条件不够 的学校教师羡慕不 已。更
有甚者 ，不少教师模仿名师们上课 的套路 ，梦想作某某第
二， 然而他们并未认 真领悟 这些 模式的 内涵 ， 简单地实行生 吞活剥 的“ 拿来主义” 以固定 的模式 为标准 ， ， 把语 文课上得
兴趣 ，二是要给学生阅读 的 自由 ，三是要 引导学生深入 阅 读。在作文教学中提倡学生写 出特色作 文 ， 写出个人的独特
千课一面 ， 个性全无 ， 实在令人担忧 。事实上 ， 任何没有爪Ｉ 性
８ ． 段 毛 ｉ ２ 『 ｃ
经历和健康情感 。一是善 于为学生作 文提供 契机 ， 二是引导
一
语 文教学 中的教师 的个性 ， 主要表现 在研 读教材 ， 是 它 种思想 认识倾 向 ； 表现于课堂教学 ， 它是一种心意情感 宣
泄 ； 现 于运 用 教 学方 法 ， 表 它具 有 创 造 的 特 征 ； 现 于 确立 目 表
标、 设计环节 、 安排结构 、 控制节奏 ， 它具有审美的价值 ； 现 表 于言语 、 神情 、 举止 ． 它具有愉悦的品位。语文教学 的个性 ， 是