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《棉花姑娘》第一课时教学设计及反思
教学内容：人教版小学语文一年级下册第30课。

教材剖析：本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙与七星瓢虫分别吃什么害虫科学常识。

全文六个自然段，第一段讲故事起因，第二、三、四、五段讲棉花请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病与七星瓢虫吃掉蚜虫经过，第六段讲故事结果。

课文采用童话形式，寓生物常识于生动形象故事之中，课文符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强启发作用。

教学目标：
1.认识“姑”“娘”等7个生字，写好“星”“帮”2个字。

2.正确、流利地朗读课文，读好请求语气，学会礼貌地请求别人做事。

3.认识一些对人类有用鸟类与益虫。

教学重点：多种途径识记生字，正确、流利地朗读第一至第四自然段。

教学难点：
1.练习分角色朗读课文，读好请求语气。

2.了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么害虫科学常识。

教学准备：生字卡片、幻灯片课件、小动物图片。

教学方法：“悟学式”教学法。

教学课时：两课时。

教学过程：
一、猜谜激趣，导入新课（感动）
1. 课件出示谜语：小树长桃多又大，桃儿裂了开白花，结籽儿能榨油，采下花儿能纺纱。

【想一想】
2.课件出示：棉花图（简介棉花）。

3.揭示课题：棉花姑娘，并指导读好课题，学习生字“姑”“娘”。

（强调：“棉花”“花”字与“姑娘”“娘”字都要读轻声）【明了学习含意】
【设计意图：新课伊始，借助多媒体，通过充满童趣直观语言，在猜谜中初步走近棉花姑娘，通过创设特定情境，既激发了学生学习兴趣，又让学生思维很快进入学习状态，为全文教学创设了良好氛围，学生因感动而兴趣。

】
二、初读课文，整体感知（感觉）
1.师结合课文动画范读。

【设计意图：听能力培养同样也是语文教学一项重要任务。

范读对一年级学生来说十分重要，通过动画朗读不但能激发学生学习兴趣，更重要是可以提高读书效率，让学生初步感知课文并培养良好语感，为进一步理解课文打下基础，使学生产生乐意阅读欲望，学生对课文有了一个初步感觉。

】
2.自由大声地朗读课文，边读边标出自然段序号，遇到生字或难读词圈出来，多读几遍，并想办法记住它们。

【定一定、做一做】
3.同桌交流自己认为难读、难记字。

【定一定、做一做】
【设计意图：一年级下学期学生已经能借助拼音读准字音，有初步阅读能力，对新鲜事物有浓厚兴趣，因此让学生尝试自己读课文，既培养学生学习自信心，也培养了自学能力。

】
三、讨论交流，识记生字、词（感知）
1.认读生字、词。

【定一定、做一做】
（1）课件出示带有拼音生字、词，指名读，齐读。

（2）去掉拼音，指名读，开火车读、齐读。

2.引导学生讨论、解决难读、难记字。

【想一想、定一定、做一做】
3.师生共同总结识字方法。

【理一理】
【设计意图：识字是低年级教学重点之一。

一年级下学期学生已经形成了初步识字习惯，采用多种方式加强师生、生生间交流合作，共同识字，从而引导学生选用最佳方法识字。

】
四、研读课文，理解感悟（感悟）
（一）学生自由读课文，边读边思考：【想一想、做一做】
（1）课文讲了棉花姑娘什么事？
（2）棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫？划出几个小动物名字。

（二）反馈，交流。

【定一定、做一做、理一理】
（1）指名说一说，并找出相关段落读一读。

（2）多媒体出示句子：（说话训练）
棉花姑娘（），她请（）、（）、（）为她治病，但是他们都帮不上忙，最后，（）治好了棉花姑娘病。

【设计意图：给足时间让学生进行各种形式活泼朗读，在读中解决生字、词读音、识记，读后用填充式句式练说文章大意，既有助于学生从整体把握课文，又使学生对语言感知、理解、表达得到有效初步训练。

】
（三）学习第一自然段
1.课件出示生病棉花图：棉花姑娘怎么了？【看一看、定一定、做一做】
（1）同桌互相读一读课文第一段。

（2）汇报：谁知道棉花姑娘怎么了？
（3）那是谁害棉花姑娘生病呢？
2.认识“蚜虫” 【看一看、理一理】
（1）“蚜虫”是什么样？有谁知道吗？
（2）课件出示蚜虫并简介。

课文里是怎么说它们？（板书：可恶）
3.指导感情朗读第一句。

（读出非常讨厌语气）【做一做】
【设计意图：尊重学生已有知识，并从图片上入手，比较直观，学生更能产生对蚜虫讨厌，而接下来说话则让学生更加深入地体会棉花姑娘生病痛苦之情，为朗读作好情感上铺垫。

】
4.理解“盼望”，并指导朗读第二句。

【想一想、定一定、做一做】
（1）假如你是棉花姑娘，许许多多蚜虫在你身上爬来爬去，咬你，折磨你，弄得你痒得不得了，你最大愿望是什么？
（2）书上有一句话写出了棉花姑娘愿望，谁来读一读？
（3）课件出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！
（4）“盼望”是什么意思？
（5）指导朗读第二句（读出急切心情）。

【设计意图：学生把自己当成是棉花姑娘，设身处地地想象棉花姑娘被蚜虫折磨情景，再把自己当成课本中人物来表达自己感受，朗读指导水到渠成。

】
5.感情朗读全段。

（齐读）
（四）学习第二、三、四自然段
1.四人小组互读课文第二、三、四自然段。

【明学习类型、学习环境】
棉花姑娘愿望能实现吗？讨论：棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病？他们能给她治病吗？为什么？
【设计意图：第二、三、四自然段结构相同，内容相仿，适合采用合作学习方式；三个问题层层递进，帮助学生理解课文内容，并帮助学生将合作学习真正落到实处。

】
2.反馈、交流。

【理一理】
（1）棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病？
（板书：燕子、啄木鸟、青蛙）
（3）他们能给她治病吗？为什么？
（板书：空中飞、树干里、田里）
3、指导有感情朗读，并分角色表演。

（1）看到燕子、啄木鸟、青蛙来了，棉花姑娘是怎么请求他们呢？
他们又怎么回答呢？【想一想、定一定、做一做】
――找一找，用“――”画出棉花姑娘话，用“～～”画出小动物们话，读一读。

（2）课件相继出示课文插图1、2、3及棉花姑娘话。

【看一看、定一定、做一做】【跳出本课谈素质】
――多种形式导读（指名读、范读、引读、齐读等，重点抓住“请”“吧”读出恳求、有礼貌语气）
（3）可是，燕子是怎么回答呢？【想一想、做一做】
A课件出示句子：“对不起，我只会捉空中飞害虫，你还是请别人帮忙吧！”
B为什么说“对不起”啊？（重点抓住“对不起”“吧”，导读出抱歉、难过、有礼貌语气）【跳出本课谈素质】
C燕子为什么不能治好棉花姑娘病呢？用上“因为……，所以……”来说一说。

（4）啄木鸟呢？小青蛙呢？（课件出示有关句子导读）【想一想、定一定、做一做】
A “对不起，我只会捉树干里害虫，你还是请别人帮忙吧！”
B “对不起，我只会捉田里害虫，你还是请别人帮忙吧！”
（5）你最喜欢哪位小医生，就把它话多读几遍，努力把他话读好。

（6）师生、生生分角色表演朗读棉花与几小医生对话。

【设计意图：一年级学生年龄小，语言积累不多，理解剖析能力较差，以具体形象思维为主等特点，通过动画、模拟情景，多种形式朗读、表演，带学生走进课文，读好对话，有感情地朗读课文，从中学习礼貌地请求别人与拒绝别人。

】
五、课堂练习（感恩）
1.巩固识字：看谁能爬上枝头摘到棉花！（个别摘――齐摘）【做一做】
2.指导书写：出示“帮”“星”【做一做、理一理】
（1）书空。

（2）师范写，生练写。

（3）展示学生作品，评析。

3.课后熟读课文第五、六自然段。

思考：最后是谁把棉花姑娘病治好呢？【做一做、想一想】
【设计意图：重视书写指导，加强学生自主观察、比较字在田字格中位置与字笔画训练，培养学生独立书写能力。

】
板书设计：
棉花姑娘
燕子空中飞
啄木鸟树干里
青蛙田里
教学反思：
《语文课程标准》里要求：一年级小学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并积极倡导“以人为本”自主合作学习方式，重视让学生在自主地参与与学习中加深理解与体验，受到情感熏陶。

根据这一要求，本节课笔者采取了“悟学式”教学法进行教学。

在教学过程中，处处体现了“悟学”理念，“五感”贯穿整个教学过程。

在整个课堂教学中，笔者注重创设情境，使学生情感融入其中，并通过各种读途径进行朗读实践，使学生主动积极地读书，收到以
读促思、以读悟情、培养语感效果。

一、“以读为本”，加强读书实践
《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师与文本三者对话过程”。

这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，并且在读过程中注意学生情感体验。

因此，笔者采用了多种形式朗读，帮助学生理解课文：教师范读、师生对读、指名分角色读、男女生读等多种朗读形式，在读过程中，感受角色内心世界，培养学生朗读兴趣，进一步理解文本。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间对话，更是学生与文本之间对话，更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’渠道上。

”在课堂上，笔者抓住语言文字、分角色朗读等手段创设一定文本情境，让学生在不知不觉中成为文本情境中角色，从而进入文本，深入角色内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急，真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。

课文第2-4自然段，棉花姑娘请动物医生给她治病段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读与表演欲望，也能激发学生感情生成，让学生在角色朗读中体会棉花姑娘急切心情与动物医生帮不了棉花姑娘抱歉心情。

学生从惟妙惟肖朗读中了解了故事内容，体验了故事中角色心灵世界。

通过多形式、多层次地读，让学生从内心喜欢上阅读，喜欢上朗读童话故事，并对科学常识也产生浓厚兴趣
二、“以悟为根”，加强学习习惯培养
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。

原谅别人，就是善待自己。

2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。

清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。

3、处事不必求功，无过便是功。

为人不必感德，无怨便是德。