《看电视》教学反思

《看电视》教学反思
《看电视》教学反思1
《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。

在教学中，我先让同学初读课文，在了解课文大致内容后，认真读课文，说说你有什么疑问。

当同学提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇异？”时，我感到很兴奋，预备带着同学通过学文去解决这个问题。

可是，一个同学说：“老师，我还有问题。

”这时，我有些迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性呢？不让同学们提问会不会损害同学提问的主动性呢？这些念头在我脑海中一闪而过，我确定让同学连续提问，同学们又提了不少有价值的问题。

虽然他们的问题中有些比较浅显，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思，可是这可以立刻请同学准时帮助解决。

有些问题有肯定的针对性，可留待讲读课文时解决。

从同学每一节课的提问来看，他们所表现的是有区分的，有层次的。

我准时阻挡了同同学对某些学困生所提问题的嘲讽，并借助语言、手势、眼神予以充分的确定和欣赏，爱护了他们的自尊心、主动性，让他们敢于提问、乐于提问。

《看电视》教学反思2
在课文开头之前，我以谜语引导同学进入课文，当同学猜出谜底为电视时，接着我让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个同学的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些力量好的同学能够找到答案，而接受力量较弱些的同学就不明白了，
所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去查找答案。

在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词。

教同学字时，我先让同学自己去认读，再加上音节去拼读，然后分析生字的结构，部首，组词，接着用竞赛的方式小组进行选词造句，以便培育同学的说话力量，但这节课还有许多缺乏之处，如：小组合作没有表达出来，生字的识记力量没有表达等，今后有待改正。

《看电视》教学反思3
《看电视》生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。

语言朴实无华，却饱含深情。

教学《看电视》一课时，我先让同学初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。

认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。

同学探求学问的主动性被调动起来。

教室里呈现出书声琅琅、主动思索、强烈沟通的景象。

沟通时，同学都争着发言，展现自己的学习成果。

一个同学站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。

”我一听，愣了一下，没想到一班级的同学提出这样的问题。

教室里立刻清静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位同学说：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？”这名同学听到老师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用‘关’字而应当用‘换’字。

”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是
用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，盼望同学们都能像这们同学一样，英勇地说出自己的见解。

”同学们的表现欲望被激活了，读书声、谈论声布满整个课堂。

《看电视》教学反思4
《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。

语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。

在教学的整个过程中，我以课文的“奇异”为线索贯穿全文诗，让同学反复读课文，在读中理解：“我家看电视奇异在哪里？”通过同学的反复朗读和全班的沟通，同学们知道了爸爸把自己最爱看的球赛换成了京剧给奶奶看，奶奶有又把京剧换成了球赛给我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把电视换成了妈妈爱看的频道。

让同学知道“惊奇”的缘由是——全家每个人的心里都装着一个相互关爱的亲情。

从而揭示了课文的主题。

我在教学中注意同学思想教育和参加性，让同学真正成了学习的仆人。

通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间互相的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。

例如：在学习课文时，我提出了这样一个问题：“你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢？”当老师把这个问题面对全体同学提出后，请同学在小组中进行沟通，过一会儿再请同学发言，同学们商量的很强烈，有的同学说：“我的爸爸爱看新闻联播。

”有的同学说：“我的爸爸爱看球赛”，还有的说：“我妈妈
爱看电视剧。

”还有的说：“我奶奶爱看电影。

”另外还有一大部分同学表示自己并不知道自己的父母喜爱看什么节目。

我顺势引导同学说：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜爱看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来骄傲的、大声的说：“当然知道了。

“为什么呢？”我接着问道：“由于我的爸爸妈妈特殊的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开头，他们都知道的很清晰。

“我又顺势引导同学说：咱们有谁和他一样，爸爸妈妈也是这么关怀你呢？请举手！”三十多个小手都齐刷刷地举了起来”。

我又说：是啊，你们的爸爸妈妈真爱你你们。

老师都艳羡你们有这么好的爸爸、妈妈。

他们如此的爱你，可是我们当中有的同学连他们最喜爱看什么电视都不知道，你自己认为你自己做的怎么样？应不应当让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢？”只见他低下头小声的说：“我爸爸、妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。

”
我又说“是啊，在生活上、在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照看，无尽的爱。

而作为孩子的我们应当怎样做呢？”我的话刚说完，很多的小手举得高高的，都抢着回答。

有的说：“我以后把电视让给爸爸看。

”有的说：“我看到妈妈累了的时候给妈妈看，让妈妈好好休息。

”我兴奋地说：老师觉得大家都是懂事的好孩子，盼望你们学了课文以后，更加喜爱自己的家人，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的全部亲人的。

你们情愿这样做吗？”同学们兴奋
地齐声回答：“情愿！”
通过学习课文，理解课文，使同学受到了思想教育，增添从小就要爱父母、爱长辈、爱全部的亲人的观念。

让尊老爱幼的好风气从小在孩子们的心里扎根，结果。

同时通过商量发言等形式增添了同学的口语表达力量。

虽然如今社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的进展空间，让他们充分发挥自己的独特，但我认为，在提倡这些的同时，更应留意从生活的一点一滴中培育孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。

这是我们每个家长、老师和社会的职责。

让尊老爱幼的美德在我们的国家发扬光大、源远流长。

《看电视》教学反思5
上午其次节课，我和同学们一起学习了其次册第五课《看电视》。

整篇课文都在写“我”家看电视的“不正常现象”──每个人都主动放弃自己喜爱的电视节目，换成别人爱看的频道，字里行间蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。

但授课中发生的事情却使我的心异样沉重。

课堂上，讲到文中情深之处，我问同学：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”有的同学抢着回答说：“可能竞赛输了，爸爸不愿看了。

”有的说：“可能爸爸困了。

”当我问到“奶奶为什么又把京戏换成了球赛”时，有的同学说：“奶奶累了，不愿看了呗！”……总之，没有一个孩子涉及到“爱”的内容，哪怕一个字眼！孩子们的表情是天真的，这的确是孩子们真实心灵的再现，没有掺杂任何假装的成分。

在他们的小当心眼里首先想到的是
个人的意志，幼当心灵的概念里还没有渗透进赐予他人爱的意识。

可见，平常“爱”在孩子们的内心世界里是多么贫乏！
课后，我陷入深思。

可以说如今的家长赐予孩子的爱太多太多，千般呵护，万般疼爱，岂不知父母只是机械地单向地去爱孩子，而从不曾教孩子如何爱他人；孩子们则一味地接受、索取爱的甘露，而从不曾从心底培植“爱”，这谈何爱的回馈？和善的为人父母者，可曾想过爱的简洁累积岂能等于爱的质量？长期下去，一个连父母、家人都不爱的人，长大以后如何谈得上爱社会呢？
虽然如今社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的进展空间，让他们充分发挥自己的独特，但我认为，在提倡这些的同时，更应留意在生活的一点一滴中培育孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。

《看电视》教学反思6
本文是一篇短小的诗歌，我以谜语引导同学进入课文，接着问同学都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合同学的生活实际，课堂气氛很融洽。

接着我让同学观看图画上的人物，同学感到特殊亲切，由于画面上的人物就像自己的家人一样。

之后，让他们自读课文，在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词。

研读课文我抛出“奇异在哪里”这个问题时，孩子虽已能熟读读文，但仍说不清晰。

在教学中，虽然能让同学多次朗读，可是读的层次性没有表达出来，读的目的性还不明确。

假如能紧紧抓住“奇异”这个词，让孩子细细品读，并让他们来演一演这家人看电视
的情景，通过品词品句，以读代讲，演中拓展，孩子们自然而然的会边读边思，边读边想象，将文中的语言内化为自己的语言。

还可以抓住一些重点词语加强理解。

如“疲惫”等，让同学先联系实际想想这个词的意思，再说说或演演妈妈“疲惫”的样子。

像这样进行引导，同学对课文内容和情感都有了较深的理解。

最终，也可以再设计了一个开放性的问题“你们家看电视会这么奇异吗”让孩子联系生活来谈一谈自己做的缺乏的方面，这样既加深对课文的理解，又让孩子懂得关爱家人。

《看电视》教学反思7
《看电视》奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。

语言朴实无华，却饱含深情。

教学《看电视》一课时，我提前让同学依据导学单，预习课文。

虽然一班级孩子还不能自主地预习课文，但是有了导学单，家长监督孩子预习时，也有了个抓手和根据，能够“有法可依”。

其次天学习课文前，我让孩子们沟通：你认真读完课文后，读懂了什么，还有什么不理解的问题。

沟通时，同学们都争着发言，展现自己的学习成果。

有的同学说：“我知道了爸爸和我都喜爱看球赛，可为了奶奶，把球赛换成了京剧。

”有的说：“我知道了他们全家人都能相互关怀，相互体谅。

”
这时，一个同学站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。

”我一听，愣了一下，没想到一班级的同学提出这样的问题。

教室里立刻清
静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位同学说：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？”这名同学听到老师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用‘关’字而应当用‘换’字。

”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，盼望同学们都能像这们同学一样，英勇地说出自己的见解。

”同学们的表现欲望被激活了，读书声、谈论声布满整个课堂。

自学后的自由发言，同学们主动踊跃。

有的说：“我同意应当用‘换’字，由于我们平常不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。

”有的说：“我也同意，由于当时给奶奶看喜爱的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。

”有的说：“我认为用‘关’字比较好，由于在一节诗里同时消失两个‘换’字，读起来就没有这么好听。

”有发言，有补充，有辩论。

一个“关”字问题的提出，击中了同学思维的兴奋点，激发了同学的参加热忱，课堂上呈现出探讨的气氛。

在了解课文的大致内容后，我布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个隐秘，究竟是啥？”读一读，想一想。

在四人小组里商量沟通，并强调同学能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。

沟通时，各小组的同学都争着发言，展现自己的学习成果。

《看电视》教学反思8
《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。

语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。

以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。

最终，奇妙地抛给读者一个问题，引起读者的思索—每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导同学学习课文。

一班级语文下册看电视教学反思
一、谜语导入，激发爱好
在导入新课时，我出示谜语让同学猜。

师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。

——打一家用电器”〔谜底：电视〕接着问：你最喜爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。

用谜语引出电视，意在激发同学的学习爱好。

出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。

他们家看电视真有些奇异。

我们一起到文中去看看吧”，调动了同学学习课文的爱好。

二、难易结合，学习生字
这课的生字许多，所以我把它分成两组。

难易分开。

对于简洁
的一组，里面的字同学们大多数都熟悉，个别人记不住。

我就让记住的同学教教他们。

然后重点处理下一组较难的字。

这样避开了铺张时间，又突出了识字的重点。

三、多元朗读，提高力量
朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。

在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。

这节课比前几节课强一些，但是还存在着许多的问题。

在识字的最终遗忘检查生字这个环节了。

低班级的课是以读代讲，但是这节课同学明显读的少。

再设计说话的时候较难，以至于孩子们照着例子也说不话。

同学的习惯不好。

孩子们那书的姿态不对，在老师强调后，仍是意识不到。

倾听的力量不够，在这方面要加强。

针对这些问题我会努力整改，盼望以后的课越上越好。

《看电视》教学反思9
第一环节的设计由同学喜爱的电视节目入手，让同学体会看不到心爱的电视节目的苦恼，为引出教材中的案例1设置情境，使同学有了心理体验，产生共鸣，由此绽开全班性商量。

全班结论激烈，到达料想的效果。

其次环节的商量是真实再现同学在家为看电视和家长发生的分歧场景，同学在此时能说出自己的心里话，倒出自己的苦恼和迷惑，
因此鼓舞同学大胆的说是关键。

有了家长的参加，更为孩子与父母的沟通和沟通供应了条件。

家长能听到孩子们的心声，随后孩子们又真实的感受到了父母们的一番良苦专心，对看电视这一话题又重新开头深化的熟悉。

因此其次轮的小组商量和表演又将看电视的话题深化。

第三环节的小组商量全员参加，气氛强烈，孩子们选择自己可以接受的.理由说，通过小组的互动及合作关心，熟悉到家长限制自己看电视的缘由。

第四环节：小记者的采访实践活动是一个全场的互动过程，也是将引导同学猎取信息与指导同学探究问题的方法融合在一起。

培育同学对社会的熟悉和讨论力量。

但小记者力量有限，采访效果达不到料想的要求。

第五个环节签协议活动，同学团结协作，共同沟通，在家长的协作下，完成了协议书的签订，到达了目的。

本课时的教学，总体来说，效果还不错，同学主动参加学习活动，在小组合作学习中完成了本课的教学内容，到达了本课教学目的。

《看电视》教学反思10
《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇异地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。

语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。

以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—---放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。

最终，奇异地抛给读者一个问题，
引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导同学学习课文。

一、谜语导入，激发爱好
在导入新课时，我出示谜语让同学猜。

师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。

——打一家用电器”〔谜底：电视〕接着问：你最宠爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最宠爱看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。

用谜语引出电视，意在激发同学的学习爱好。

出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。

他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了同学学习课文的爱好。

二、引导想象，理解词语
本课教学中，我还重视引导同学开放想象理解词语，例如：“疲乏”这个词语，让同学先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲乏”的样子，并用几句话说一说。

像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导同学进行感悟、挖掘，不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了同学理解词语的力气。

三、多元朗读，提高力气
朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力
的有效手段。

在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。

在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。

教学中，我做得不够之处在于没有很好地留意同学思想训练和参与性，使同学真正成了学习的仆人。

应当通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间互相的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。

《看电视》教学反思11
今日，我执教其次单元的第一篇的课文《看电视》一班级的同学通过上个学期的学习熟悉不少汉字，也积累了不少识字方法，因此在本节课中尽量放手让同学识字。

上课开头，我先引导说话练习，"大家来说说各自最喜爱的电视节目"我一说完，教室里喧闹极了，小伴侣们争先恐后的回答，由于这是小孩子最喜爱的话题，课堂气氛很强烈。

接着趁热打铁，运用多媒体播放大家喜爱的"大风车"欢乐大本营"等画面，孩子们被艳丽夺目的画面吸引了，慢慢清静了。

课本上的9个汉字和儿歌，我用小黑板出示，先引导大家自由朗读，初步熟悉这些汉字，没料到大部分同学都已经熟悉了，还有同学竟然会用自己的方式识记个别汉字，如"孙"是一个小子，云+力就是"动"。

新课程理念提倡：敬重同学的独特。

提高同学语文素养。

从小养成良好的学习语文的习惯，是我们语文老师义不容辞的责任。

教材只是供应一个平台，起个抛砖引玉的作用，关键是鼓舞同学要擅长留心生活，牢记生活到处皆学问。

因此，我事先预备了许多动画片的名字和电视节目，还有同学们每人预备的生字卡片。

拓展延长时，用大屏幕消失各种汉字，开火车熟悉，孩子们的表现令我很惊讶，绝大多数都熟悉。

我对他们的表现大加欣赏，并鼓舞他们，做生活的有心人，在生活的大课堂里到处留心，肯定会熟悉许多的汉字。

《看电视》教学反思12
这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的留意力“情”与尊老爱幼的好风气融为一体。

本课的最大特点就是有浓浓的“情”，而这浓浓的情都包含在字里行间。

所以，我把教学的重点之一放在指导同学有感情地朗读上。

基于此，我借助多媒体手段先指导同学朗读重点的句子，然后逐步扩展到全文的朗读。

，我还留意对同学进行语言文字的训练，如用“由于??所以??”的句式进行说话练习。

一班级语文下册看电视教学反思
另外，对于一班级同学来说，还是以识记生字为教学重点，所以我把本课重点之二放在了识字上，实行敏捷的方法引导同学识记生字。

从文中来又到文中去，从课内到课外。

先让同学自主沟通识记生字方法，接着让同学带拼音读生字，去掉拼音认读生字，然后到课文中找生字组成的词语，最终自己进行组词。

在同学把握了肯定的识字方法基础上，让同学自己沟通自己是如何记住生字的。

同学畅所欲言，有熟字加偏旁，增减笔画，看电视识字等等。

“这个字，你从哪里学到的？”表达了识字与生活的亲密关系，激发同学从生活中识字的意。