《送东阳马生序(节选)》教学设计1-副本

《送东阳马生序（节选）》》教学设计
学习目标：
一、知识目标
1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

二、能力目标
1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

三、情感目标
学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重点：
1、培养想象和情感体验能力。

2、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

教学难点：
学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

教学课时：
1课时。

学习步骤：
一、新课导入：
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。

这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

文学常识介绍：
1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

2、介绍本文体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

二、初读课文，疏通学问。

1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

2、生自由朗读课文。

3、生根据注释和词语试译课文。

4、四人小组直译课文，教学巡视。

5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

三、再读课文，整体感知。

1、教师提问：
⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？
⑶本文写作上有什么特点为？
2、小组议论。

3、课堂讨论。

明确：
⑴主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。

作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

⑵“同舍生……火华然者神人”。

他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

⑶本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

四、情境练习。

1、教师介绍情境练习的要求。

⑴调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。

⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

⑷形式：①一定要紧密结合课文内容。

②都以第一人称进行，可以加入合理的想象。

③六组练习中任选其一。

④可以说，可以写，可以表演。

2、出示情境话题。

⑴“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：
――当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：
⑵“我”是老师――当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：
――当“我”听闻宋濂的成就时，“我”欣慰地说：
⑶“我”是同学――当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说：
――当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：
3、课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

五、课后延伸。

1、生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？
2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方？
六、布置作业。

1、朗读、背诵课文。

2、完成作业本。

3、写一篇读后感。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。