小学蒙正养正校本课程

小学“蒙正课程”计划
一、学校背景概述简析
1、历史文化传统
区实验小学的前身为创办于1905年的蒙正学堂，是本地区最早开办的一所近代意义上的学校。

作为一所百年老校，实验小学历经风雨，积淀了优良的办学传统与丰厚的文化底蕴，并始终引领教育改革的先锋。

自上世纪五、六十年代开始，学校就积极参加新教材的教学试点工作，尝试电化教育，引领区域教育技术发展新趋势，八、九十年代，学校的教育改革更是蓬勃开展，多项市区级研究课题取得丰硕成果，学校相继成为上海市一期和二期课改的试点校、“新基础教育”研究基地校。

在数十年的教育改革实践中，实验小学始终立足于百年老校的文化根基，把“蒙正”作为学校特殊的一种“文化符号”，从中既传承传统文化意蕴，又积极阐发当代的价值，使之成为学校文化建设的动力和根基，成为一种自我发展、创新和重建的宝贵资源。

近年来，学校在原有文化底蕴的基础上不断梳理与明晰现代的价值追求，并逐渐形成与确立了以“启蒙养正·明理成人”为核心的办学理念。

“启蒙”即启迪智慧、点化生命，“养正”即涵养德性、引领正道；启蒙侧重于认知的、显性的教育，养正侧重于行动的、体验的教育。

通过启蒙，学生得以“明理”，即知晓天地人事、体悟生命价值，通过养正，学生得以成长为“乐群自主、才高志远、大气灵动”的一代新人。

“启蒙养正”，是一种春风化雨式的培育过程；“明理成人”，则是过程中不断生成和显现的教育成效。

2、课程经验特色
1991年和1999年，实验小学相继成为上海市第一和第二轮课程教材改革的试点校（基地校），在长达二十年的课改实践中，学校对课程的建设与改革历经了一个系统而漫长的学习理解、实践感悟的过程，也因此而积累了课程建设与发
展的初步经验。

一是我校的课程发展始终与学校办学理念保持一致。

在多年的教育改革中，我校始终立足于百年老校的文化根基，同时结合不同时期社会发展对人才培养的需求不断改进办学理念，其课程建设与发展的核心价值观相对清晰，借助课程育人的目标也相对明确。

二是我校已初步确立起较为全面的课程领导观。

作为实验性、示范性学校，我们较早从组织制度上加强了对课程的整体性领导与管理，基本确立了从遵照执行走向主动实践、自主研发并持续丰富的改革路径。

2004下半年，为了重点突出“课程”概念，也为了更好地规划、开发和建设学校课程，引领全体领导团队成员、教师更全面地关注、研究、开发并实施课程，学校将数十年不变的中层机构“教导处”和“教科研室”合并，成立了新的“课程教学部”。

三是我校的课程发展史与国家教育教学改革并行。

特别是近十年来，我校深入开展的“二期课改”和“新基础教育”研究，始终致力于将国家课程进行校本化实施的研究与探索，积累了较为丰富的实践经验，形成了宝贵的实验成果。

学校坚持三类课程同步推进，在过程中初步形成保障基础型课程深度实施、拓展型课程自主研发、及探究型课程系列统整的机制。

教师普遍重视研究性实践，学校及教师执行课程的意识与能力相对较强。

四是我校目前已初步积累起探索与实施校本课程的前期经验。

十多年来，我校结合办学核心理念与各阶段的重大研究课题，有计划、序列性地自主研发与实施了一些较为成熟的校本课程，如结合德育课程及经济发达地区小学生情感发展的不足开发并使用了“创爱教育”十册系列校本课程；结合探究型课程多年研究成果，以网络平台为依托形成“实小探究性主题网站”，目前整合与完善过程中的“蒙正学生成长体验课程”等，把视线广泛投向培养全面、主动、健康发展的学生。

3、面临困难不足
一是学校整体课程架构离开理想的课程愿景还有一定距离。

学校课程是一个渗透国家意志与学校办学思想理念，服务于人的终身成长的整体性结构系统，在
现阶段，学校的主要任务是如何将基础型、拓展型与探究性三大类课程进行科学合理的整合与架构，从而既充分体现国家意志，又明确凸显学校个性特色，虽然在架构方面学校正进行积极的探索，但还不够完善，离开科学育人的目标理想还有一定距离。

二是教师对课程的整体把握、开发建设与实施执行能力还不够。

由于受自身教育程度的影响，大部分小学教师都缺乏对课程理论的系统化学习，对其理解认识也较为零散与点状，因此，总体来说教师课程的自主开发与实施能力等相对较弱。

三是学校现有的硬件条件、社会对教育的支持力度、现行的教师工作制度等外部条件还不太有利于课程建设及课程计划的有效实施。

从学校的硬件条件看，虽较之以往有了大的改善，但从满足学校各类特色化课程（尤其是科技、艺术、体育类校本课程）开展的情况来看，硬件条件还是不能满足课程发展的需求；社会资源支持教育、让教育共享社会资源的社会机制尚未形成。

另中国教师正处于教育转型期，相关鼓励教师专业发展的社会制度还不够健全，教师不得不要承受来自各方的多重工作与心理压力，其能够致力于课程开发建设的精力明显不够，这也在一定程度上影响了学校的课程建设与实施。

4、可能的发展机遇
一是目前我校已形成的百年老校整体性转型改革态势较有利于对未来课程领导力与执行力的持续提升。

我校结合国家级课题研究成果刚整理出版的《在变革中转型》一书较系统阐述了当代学校课程改革中制度与文化变革性实践研究的经验。

近年来，上海二期课改越来越聚焦到“提升学校课程领导力”的核心，我区结合区域性改革成果酝酿并推进的相关配套制度又给予了面上学校特别是我们这样的实验学校以广阔的研究平台，这是学校在未来阶段提升课程领导力的有利机遇。

二是近十年来我校深入开展了以“改进师生在校生存状态，让每一个师生主动健康发展”为特征的“新基础教育”研究，为课程建设与实施提供了较为先进并与之相配套的、灵动变化与发展的专业背景与人力资源支持，为全体教师更
深入全面地理解、执行课程打下了坚实的研究与实践基础。

三是目前我校“一校三区”的办学架构以及各校区“有特色均衡”发展的整体战略，客观上给予了我校在课程建设与实施上更加多元宽广的实践平台，尤其是为不同个性的学生提供更富有选择性的课程上有较大的发展空间。

二、学校课程建设目标
1、课程建设目标：
总目标：围绕“启蒙养正，明理成人”的办学理念，确立“启学识兴趣之蒙，养德性言行之正；明天地人事之道，悟生命价值之理”的课程建设总目标。

2、学生培养目标
围绕办学理念及课程建设总目标，立足于培养“乐群自主、才高志远、大气灵动”新时代实小学生。

3、教师专业成长目标
围绕办学理念及课程建设总目标，积极塑造“德高身正、厚识精业、自主合作”新型实小教师。

三、课程设置
（一）“蒙正”课程架构
基于学校“启蒙养正明理成人”的办学理念，我校根据学校特色，把学校整体课程架构统称为“蒙正课程”。

课程框架如下：
（二）分块基本描述
1、基础型课程的校本化实施
基础型课程共有10个科目，均为上海市中小学课程计划中统一设置。

为了提升各学科的育人价值，我校持续深化基础型课程中的科目教学研究，用好已有资源，制定了部分学科建设的校级特色目标及要求，努力探索基础型课程校本化实施的路径。

以下列举部分学科特色目标：
如：语文学科——书漂亮字、品经典文、练好口才、写好文章。

数学学科——会发现、乐探究，善于解决生活中的数学问题。

英语学科——流利的口语表达；开放的国际视野。

音乐学科——唱一首好歌；品一曲经典；习一种乐器；舞一段心曲。

美术学科——大胆创想，个性创意，巧手创造生活美。

体育学科——会一套武术操，会一种标准泳姿，会一种球类运动，养成自主健身好习惯。

2、拓展型课程的模块化推进
学校拓展性课程的设置呈“模块化”，即通过对基础型课程的整合和资源优化配置，使基础型和拓展型两类课程之间形成内在的逻辑关系。

如：以语文学科为例，我校形成了“1+x”课程模块，“1”即语文学科，是基础型课程，围绕该核心科目，我们在“x”上派生出了“阅读/书法时光”的限定拓展课程和“上海闲话”、“百家讲坛”、“诗情画（话）意”、“墨笔生辉”、“七彩剧社”、“辩论圆桌”、“金话筒”等自主拓展课程。

拓展性课程的模块化设置，更加关注学科的系统性和整体性。

围绕基础型课程中的科目，我校现在不同年级中分别开设了“阅读时光”、“头脑体操”、“快乐ABC”、“电脑高手”等限定拓展科目，也在三校区内根据校区特点开设了涵盖八大领域的自主拓展课程。

附表1：《2010学年区实验小学三校区拓展性课程科目表》
（二）学校特色课程补充介绍
1、“学习准备期”课程
根据二期课改要求，学校做实了一年级“学习准备期课程”，对象为一年级新生，课程设计遵循儿童身心发展规律，在趣味性、体验性的活动中，帮助学生逐步适应小学生活，了解学校生活规范，迈好入学第一步。

（1）课程内容：
该课程涉及5大主题，教学活动共计20课时，主题内容如下：
拉拉手，做朋友（设计要点：角色转变，礼貌待人）
排排队，多整齐（设计要点：遵守规则，合理作息）
动动手，真能干（设计要点：生活自理，自主管理）
静静听，学本领（设计要点：养成习惯，认真听讲）
轻轻放，显爱心（设计要点：环保节能，爱惜物品）
（2）实施说明：
该项课程的实施教师由一年级所有学科教师共同组成，每个主题的内容课时数根据“先多后少”、“先疏后密”的原则，科学地帮助学生跨好小幼衔接第一步。

（具体课程实施方案见附件1）
2、游泳普训课程
09学年开始，学校充分利用社会资源，与区体育局、区游泳馆及其余专业游泳俱乐部合作开展了面向三校区所有三年级学生的游泳课程，普及游泳基础教育和游泳安全知识，开发和带动了全新的体育健身理念，丰富了学生的体育课及活动内容。

该课程在区教育局普教科备案登记。

（具体实施方案见附件2）
3、海外课堂
自09学年暑期开始，学校从英国海外课堂开始，逐步推出国际化交流平台，给予学生拓宽整体国际视野、提升国际交往能力和英语应用水平的体验。

计划在后几年逐步推出澳大利亚、日本、美国等海外课堂供学生选择。

级同时开设游泳课。

）羽毛球：春城校区的二年级两个班进行羽毛球课的试点，一节课同时有帅梦影和沈卫忠两位教师同时进入进行指导。

武术：景城校区一年级其中一节体育课开设武术课。

阳光体育活动：各年级各班每周安排2节体育活动课，一年级1节安排在课表内，由体育老师担任，其余课程均利用早晨、午间开展，为年级集体活动；具体活动内容由体育组统一安排，由班主任负责实施；当天行政总护导负责检查各班具体落实情况，确保学生每天锻炼不少于1小时。

5、社会实践、社区服务：每学年不少于一周时间，主要内容有春秋季社会实践活动2天、观看影视戏剧等2次，社区服务包括上街宣传、慰问活动、公益劳动等3-5次不等。

各中队利用寒暑假组织多元的团队活动、学校学生社团提供各类丰富多彩的实践活动。

此课程部分内容与学校“成长体验课程”融合，由学生工作部具体负责组织实施。

6、关于学科教师工作量安排：学校根据2010学年三校区岗位职数确定每位教师工作量，教师具体岗位详见各校区工作安排表。

（具体详见附件4）
7、关于一日及一周安排（学校每周提前在校园网公布一周及每天教育教学活动
安排，教师、学生、家长可以及时了解各类信息，详见校园网《一周安排》）
五、课程教学管理与评价
（一）课程教学管理：
1、课程资源开发与利用：课程资源的开发和利用是学校每一教职员工的职
责，学校各部门（尤其是课程教学部、学生工作部）管理人员都负有具体的课程开发与利用的领导与管理责任，要在过程中着力整合学校、社区、家长、专业场馆、网络等各类资源，为学校教育教学所用。

2、课程实施管理机构
*组织框架：
——课程管理与实施领导小组
组长：校长、书记
组员：各校区分管副校长、各部门主任
3、课程管理实施的主要制度措施
（1）完善提升课程执行力的教学常规
一是严格执行课程计划的常规。

主要是规范课时与作息时间，规范全学科建设与实施；
二是科学建设校本课程的常规。

主要是建立基础型课程的校本化实施规范和拓展性、探究性课程的建设规范。

三是精心致力教学设计的常规。

主要是规范和提升“教材解读、学情分析、目标制定、过程设计”等方面的要求。

四是有效实施课堂教学的常规。

主要是从关注师生课堂生命活力的激发、关注学生的主动健康发展以及学科育人价值出发，重点体现与落实课堂教学过程中的“开放意识、互动意识、资源意识、提升意识和结构意识”。

（2）完善促进教师专业发展的教学常规
一是基于日常的研究性实践，完善学习研修制度。

主要有“沙龙式学习研修、回顾性学习研修、论坛式学习研修、案例对比式学习研修和自我研究性学习研修”等。

二是完善和构建新的校本教研制度。

主要有“前移后续校本教研方式、滚动式校本教研方式和无痕化校本教研方式”等。

三是建立完善教学反思与研究制度。

包括日常性的教学反思制度、教学随笔制度和课题研究制度等。

四是建立完善教师教学能力的评价制度。

重点改变“唯分数论英雄”和“自上而下权威式”的教师评价制度，进而体现教师参与教学的全方位全过程的发展性评价。

重点关注评价信息收集的过程性、评价参与人员的多元性和评价内容的全面性等。

（3）完善促进学生主动健康发展的教学常规。

一是变革课堂教学评价。

课堂教学的评价，从侧重关注教师专向侧重关注学生，具体突出表现为以下一些方面：
●关注每一个学生
●关注师生民主平等（学生的提问权、表达权）
●留给学生自主学习的时间与空间
●书本世界与生活世界的连接
●师生的高质量有效互动
●关注学生的质疑问难
●关注学生学习方法的习得
二是加强作业练习与批改辅导的管理。

重点从“把握难度、科学设计、精选内容”等方面关注作业练习“质”的要求，从“限制时间、及时备案、网络公布”等方面关注作业练习“量”的要求，从“及时性、针对性（评价语言）、个别化”等方面关注作业练习“批改辅导”的要求。

三是变革学生的学习评价。

以促进学生的全面发展为根本，立足学生素质发展，变以往较“单一的学习评价”为“多元的学习评价”，重视评价对学生学习的激励、反馈和诊断作用。

主要是关注评价内容、方式和主体的多元性。

（二）课程实施满意度评价
1、统筹机构：
学校管理发展中心在课程实施的过程中起到一个监督的职能，负责搜集学生、家长对学校课程实施的满意程度，管理发展中心通过定期或不定期的时间间隔、通过不同的组织形式进行调研和反馈。

2、课程满意度评价内容
家长、学生对学校各类课程的设置情况、参与度、实效性、及作业量、作业批改情况、考试等的满意度测评。

3、评价方式：各类座谈会、网上或问卷调查；通过家长开放周，让家长走进课程与课堂，了解学生在校学习的综合状况，进行评价；阳光作业平台每天公布作业布置情况；家委会搜集信息、定期交流对学校课程实施的满意度评价。

附件5：《区实验小学课堂教学评价表》（教师用）
附件6《区实验小学学生课堂满意度测评表》（学生用）
附件7：《区实验小学课程满意度调查问卷》（家长、学生分设）
（三）学业质量评价
为激励学生主动健康发展，学校从日常评价到评优奖励，建立全面的评价标
准及评价措施。

1、学生学业评价
学习评价要以促进学生的全面发展为根本指导思想积极探索将学生的学业成绩与成长记录向结合的评价方式，要将观察、交流、测验、操作、作品展示、自评和互评等多种评价方式与信息技术有机结合，简便有效地记录学生成长轨迹，全面衡量学生的发展状况。

坚持形成性评价和总结性评价相结合、重视学习过程评价。

（1）基础性课程考查管理制度
*单元测验：语、数、英学科每学期分阶段进行四至六次单元测验；体育学科根据不同年级体能要求确定考核项目；美术、音乐、劳技、自然、信息等科目每学期进行一至两次集中测试。

*校级及以上质量调研：语、数、英学科除期末考查外，每学期每科调研一至二次，形式可为单项或综合。

其余基础性课程每学年安排一次期末质量调研。

*测试题来源
●单元测验由组内教师分工完成命题，质量调研、期末考查由课程教学部或
区研训室统一组织命题。

●命题要依据课程标准，应体现二期课改理念，注意考核学生的综合素质和
实际分析问题、解决问题的能力；命题要依据教材内容，保证考试内容
的科学性和准确性；命题要注意知识覆盖面，兼顾知识和能力的考核，
注意试题的信度、效度、区分度和难度。

（2）拓展型课程及探究型课程考查管理制度
*本校学生的拓展型课程和探究性课程的评价尝试采用“学分制”：学生在校学习的五年间需修满规定学分方为合格。

*执教教师认真记录学生出勤情况，参与态度、团队合作意识及个体能力素养对学生进行学习评价。

*学校定期开展一次各类才艺舞台展示活动，凸现学生拓展型课程学习成效；每学年一次进行拓展型课程及探究型课程大型展示活动，通过展板展示、汇演、课堂研讨、网站评分等形式对学生的学习情况进行综合评价。

（3）成长体验课程评价
根据学校蒙正学生成长体验课程安排及各年级序列的培养要求，进行相应的过程及阶段性评价。

评价内容体现综合统整，评价方式体现多元个性，注重过程性评价。

2、学生素质综合评价
（1）“学生综合素质评价”
依照上海市、区学生综合素质评价方案，从德、智、体、美四方面对学生进
行全面综合的评价。

评价项目以市教委编制的《上海市学生成长记录册》为准。

评价方式以《上海市学生成长记录册》评价和网上评价两种方式为主。

其中《上海市学生成长记录册》评价以教师评、学生自评和学生互评三种方式为主；网上评价由教师评价、学生自评、学生互评、家长评价四方面组成。

评价程序及具体实施过程详见每学期评价方案。

（附件8：区实验小学学生综合素质评价方案）
（2）促进每一个学生多元发展的积分（星）评价。

主要内容及方式：对学生“行为规范”、“学习习惯”、“参与活动”等方面开展日常评价。

评价项目以《上海市小学生日常行为规范准则》、《区实验小学学生基本礼仪规范》为依据，根据学生年龄特点及学校实际情况，采取积分(星)的评价方式，重在行规礼仪养成的过程与实效。

具体实施过程详见每学期评价方案。

（附件9：区实验小学学生日常积分评价方案）
（3）学生激励评优项目
*评价项目
单项奖：设有“学习小标兵”、“科艺体小明星”、“岗位小能手”、“爱心小伙伴”、“守纪小公民”等奖项，每学年第一学期元旦进行表彰，每班每项评选若干人。

综合奖：分别有“优秀队员”、“优秀队长”评选，每学年第二学期“六一”进行表彰，每班评选若干人；有“苗苗小能手”、“当代小先生”评选，每年十二月份前进行表彰；
特别荣誉奖：有“实小之星”评选，每两年评选一次；有“优秀毕业生”评选，每年毕业典礼上进行表彰。

（2）评价方式及程序：
注重师生民主评价，具体按相关方案执行。

（附件10：区实验小学学生激励评优方案）
区实验小学课程管理与实施领导小组。