浅谈新课改下阅读教学中说话能力的培养

浅谈新课改下阅读教学中说话能力的培养
阅读教学是语文教学的一个基本环节，能够对学生进行听说读写能力的综合训练。

阅读训练
是理解书面语言的训练，而书面语言的训练又离不开字词句篇，进行朗读、听话、说话、回答、笔练等等。

所以，阅读教学实际上是以阅读文章为主，把词句段篇听说读写融为一体的
评议综合训练。

其中说话训练是写的基础。

在阅读教学中，阅读课文是经过精心挑选的，它
的知识含量大，有丰富的口语训练内容，因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，我们应充分利用和发掘。

一、仿照句式，让学生会说。

句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。

它能提高学生的口
语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧、熟练表达技能。

阅读教材中句式的类型非常丰富，如陈述句、疑问句、祁使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。

在阅读
教学中充分利用这些句式进行说话训练，可达到提高学生说话能力的目的。

如在《蜜蜂引路》课文中有“一边……一边……”的句式，训练时，可先指导认真读原文：“列宁一边走一边看……”
读后让学生体会这种句式的构成特点。

接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里
做的两件不同的事，然后让学生自由进行仿说。

经过三步的进行，由扶到放，层层深入，使
学生牢牢地掌握了该句式的特点，达到了运用自如的目的。

二、发挥想象，让学生有话要说。

想象是人脑在原有表象的基础上加工改选形成的过程，是发展儿童语言和思维的重要途径之一。

教材中，有些课文读完后，总给人一种言虽尽而意未完的感觉，让人思考与流连教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料，无疑对学生思维能力
和口头表达能力的培养大有裨益。

学完《我要的是葫芦》一课，我对学生说：“这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请小朋友帮忙，说出这个人今后会
怎样做。

”经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来：经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理，再种葫芦他怎样
管理……最后得到了许多大葫芦。

通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。

在《东郭先生和狼》一文中，老师教完后，可以让学生想象：如果没有老
农的帮助，东郭先生会怎样逃离狼口？学生就会运用自己的智慧和已有知识储备进行想象，
极大地丰富了课文内容。

三、创设情境，让学生想说。

根据课文特点，创设不同的情境，可以调动学生的积极情绪，培养兴趣，并在创设情境的美
感中感知教材，使学生受到美的陶冶，以美去激发爱，以情感为纽带，在实际的感受中去认
识事物，让学生有感而发，说出内心的感受。

在教学《燕子过海》一文时，我让学生张开双臂，踮起脚尖学燕子飞的动作，在幻灯上出示一望无际的大海，一边播放事先录制的海浪声，同时我富有激情地朗读起来：“天连水，水连天，望也望不到边。

一群小燕子要飞到温暖的南方去过冬，它们不分昼夜地飞呀飞，飞呀飞，有时狂风卷起了巨浪，哗，哗，有时大雨不停
地下，淅沥沥，淅沥沥……可小燕子还是不停地飞呀飞。

”此时学生也不停地“飞”，直到疲倦了，才让他们停下休息。

这时让学生说说刚才的感受，学生经过亲身体验，都争着说：“太累了！”“手酸腿软，浑身无力。

”“真想趴在桌上睡一觉。

”于是我趁机让学生找出表现燕子“累”
的句子，将“落”、“伏”与“飞”、“站”作比较，学生由于感受深刻，纷纷发表自己的见解：燕子很累，没有力气再“飞”；“落”字可看出燕子的心情很焦急，巴不得一下子就到达甲板休息；“伏”说明燕子连站的力气都没有了。

师：是啊，同学们飞一会儿就叫酸叫累，而燕子却要飞
多少个日日夜夜啊！累的程度是可想而知的，现在有机会让它们休息，它们真该好好休息了。

可过了一会儿，它们又展翅起飞了。

这时的你，难道没有被燕子所感动？那你想对燕子说些
什么呢？此时学生心中的话，就像决堤之水，滔滔不绝。

有的说，你飞过大海真是太辛苦、
太艰难了；有的说，你的决心真大，意志多么坚强，我要向你学习；你真勇敢，以后我绝不
伤害你了；还有的说，燕子祝你一路平安！就连“崇敬的目光”、“沉重的心情”这些较抽象的词意，都能说出自己的见解来。

这样创设情境，学生想说，在说中既活跃了思维，加深了对课文内容的理解，又能逐步提高说话能力。

总之，在阅读教学中，要充分利用教材，创设情境，把握机会，采用各种教学方法，激发学生的说话兴趣。

长此以往，学生就会在潜移默化中变得乐说、善说起来。