幼儿教育学基础第一章第一节

幼儿教育学基础第一章第一节：幼儿教育的概念和意义
一、什么是教育、什么是幼儿教育
“教育”，可以说是我们生活中使用频率最高的词之一。

每个人都能从自身的经历中体味到教育的意义。

的确，人的成长离不开教育，从一个不谙世事、一无所知的乳婴，到渐懂人事、初步适应社会生活，以至掌握丰富的知识、技能，成为对社会有用的人，是教育的结果。

教育使我们能够长大成人!离开了教育，我们只能长大，而不能成人，这也是人之区别于动物的地方。

然而，究竟什么是教育呢?这个问题看似简单，但真要回答却并不容易。

而作为一个教育工作者，这是必须弄清楚的第一个问题。

对教育有广义的和狭义的两种理解。

我们先来考察广义的教育。

一个孩子，从他出生的第一天起，其弱小的生命就开始受到周围成人的呵护、关照和期待。

在家里，父母精心哺育、言传身教；在社会上，各种环境设施、大众媒介、人际关系对其耳濡目染、潜移默化；在学校里，教师遵循国家的教育方针，向其施加强大的教育影响，以将其培养为社会所需要的人才。

不难看到，家庭的养育寄托着父母的希望，周围文化的熏陶渗透着社会的要求，学校的培养更是承负着国家的使命。

这种带着希望、要求、使命而进行的实践是一种自觉的行动，是一种有目的的影响，是使人朝着社会期待的方向发展的活动。

这就是教育。

由此可以说，教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

它是把本是作为自然人而降生的孩子培养成社会一员的工作。

这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广义的教育。

与广义的教育相对的是狭义的教育，即仅指学校教育。

与家庭教育和社会教育比较起来，学校教育由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。

而家庭教育和社会教育对人的影响则较零散、不系统、不规范，因此其效果有很大的偶然性、不确定性。

由于学校教育的独特结
构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着示范和主导的作用。

另外，还有两点是需要注意的，一是不论广义的还是狭义的教育，都是有目的的，都是为一定的政治服务的，无目的的、超政治的教育是没有的。

我国的教育必须为社会主义建设服务。

教育的发展离不开社会的政治、经济、文化条件。

二是教育的发展又反过来影响着社会各方面的发展，正因为此，社会主义建设必须依靠教育。

理解了教育这一概念后，再来看看何谓幼儿教育。

要回答这个问题需要了解两点，一是人的年龄阶段划分，二是教育对象的阶段划分。

人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期(。

～3岁)、幼儿期(3～6岁)、儿童期(6～11、12岁)、少年期(11、12～14、15岁)、青年期、成年期、老年期等等。

不同年龄阶段的人有着不同的年龄特征、不同的需要。

因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行(参
见图1．1)。

什么是幼儿教育呢?如图所示，对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。

幼儿教育是学前教育的后一阶段，前与。

～3岁婴儿教育衔接，是婴儿教育的继续；后与初等教育衔接，为幼儿上小学以及终身学习打下基础。

幼儿教育也有广义和狭义两种理解。

从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、
性格等心理各方面发展的活动，比如幼儿在家看电视、看图书、帮父母做家务劳动，或随成人去旅游、参观、看电影、参加社会活动等等，都是幼儿教育。

而狭义的幼儿教育则指幼儿园(或其它名称的幼儿教育机构)教育。

幼儿园教育在我国是归属于学校教育系统的。

和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭、社会教育所没有的优点，如专业性、目的性、系统性等；
但是，幼儿园教育与学校教育不同的是，3～6岁这一特定年龄阶段的幼儿与学校教育对象——青少年是不同的群体，他们有特殊的需要，而满足这些需要在更大的程度上要家庭和社会的配合。

因此，幼儿园教育又具有区别于学校教育的很多特点(参见第二章内容)，其中，与家庭、社会的紧密联系可以说是最突出的。

正因为此，从广义和狭义两方面全面地把握幼儿教育的涵义显得尤其重要。

二、什么是教育学、什么是幼儿教育学
如前所述，教育是一种纷繁复杂的、有目的的社会活动。

但是，怎么保证能达到预期的教育目的呢?显然，必须掌握这一复杂活动的规律，教育学正是这样一门研究教育规律的科学。

由于教育的复杂性，教育学出现了许多分支，分别研究教育的不同方面。

如根据研究的年龄段不同，有学前教育学、普通教育学(研究初等、中等教育)、高等教育学等；根据研究的范围不同，有学校教育学、社会教育学等；根据研究的侧重点不同，又分为教育原理类、教育管理类、教学法类、教育史类等等。

因此也可以说，教育学是教育科学的总称。

不难看出，作为学前教育学的一部分，幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3～6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

三、幼儿教育的意义
教育的主要基础是在五岁前奠定的。

你们对五岁前儿童所做的一切，就是整个教育过程的百分之九十。

而以后是继续教育人、造就人的过程。

——马卡连柯
人从呱呱落地，到长大成人，成为有健康的身体、发达的智能、丰富的知识和良好的思想品德等良好素质的社会成员，这个变化的实现主要靠的是各个阶段的教育，其中幼儿教育的奠基作用是至关重要的。

@JL教ffM巨大意义不仅表现在个体的发展上，由于在个体发展的同
时，由个体组成的社会必然受益，因此幼儿教育也必然显现出巨大的社会效益。

(一)促进生长发育，提高身体素质
幼儿的身体正在迅速发育，幼儿感受到自己身体的力量，并在不断活动中显现这种力量。

但另一方面，他们的身体还极不成熟，动作发展还不协调，自我保护能力还很差，因此易受疾病、事故的伤害。

幼儿教育根据幼儿生长发育◇幼儿教育学基础·的特点，着眼幼儿身体素质的提高，有计划地为幼儿创设一个让其身心愉快的环境，在培育幼儿良好性格的同时，合理地安排营养保健和一日生活，科学地组织体育锻炼，培养幼儿良好的生活卫生习惯，增强其对疾病的抵抗能力和对环境变化的适应能力等，帮助幼儿增强体质，健康地成长，为将来成为体魄健壮的社会成员打下基础。

(二)开发大脑潜力，促进智力发展
幼儿期是智力发展的关键时期。

美国心理学家布鲁姆曾经对上千名儿童追踪观察到成年，他在研究基础上提出了智力发展假设：如果17岁时达到的智力发展水平为100％的话，则4岁时已达50%，8岁时达80％，剩下的20％则是8岁～17岁中的8年里获得的。

可见，在幼儿阶段开发大脑的潜力，充分发展智力，具有特殊重要的意义。

不少研究还证明，幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期，在这时期施以适宜的教育，将收到事半功倍的效果，推迟教育的话，则效果将大打折扣。

幼儿教育的这一功能是人生其它任何阶段的教育都无法取代的。

正因为此，全世界的人才竞争都把目光投向幼儿教育，投向这个能使大脑的巨大智能潜力在人生早期就得到发掘的领域。

可以毫不夸张地说，幼儿教育的成败是与我国人El的质量、与民族的兴旺息息相关的。

(三)发展个性，促进人格的健康发展
人的个性、性格、思想道德和行为习惯都是在一定的教育影响下逐渐形成和发展起来的。

在幼儿时期受到的教育和影响，常常会在一生中留下印记。

不少有心理、行为问题的成人，其原因常常可以追溯到其童年时代。

如在冷漠、甚至虐待中长大的儿童，往往有强烈的自卑感，性格孤僻，或者性格暴躁，富于攻击性；被溺爱的儿童，往往自我中心强烈，自私，不爱劳动等。

而在幼儿期如果受到良好教育，就能形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行为规范。

正是在这个意义上，幼儿
教育被视为整个社会精神文明建设的重要组成部分。

(四)培育美感，促进想象力、创造性的发展
幼儿天性爱美。

由于幼儿思维、情感的特点，他们喜欢用形象、声音、色彩、身体动作等来思考和表达。

譬如他们喜欢明丽的色彩、和谐的节奏，喜欢听故事，喜欢画画、做泥工、唱歌跳舞等。

从这一特点出发，幼儿教育以美熏陶、感染幼儿，满足其爱美的天性，萌发其美感和审美情趣，激发他们表现美、创造美的欲望，发展他们艺术的想象力、创造力，促进健全人格的形成。

郭沫若先生曾说过：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。

人的根本改造应当从儿童的感情教育，美的教育入手。

”这些话可以说是对幼儿美育重要性的最好注释。

总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

对幼儿来说，近则为其接受九年制义务教育作好准备，远则为其一生的学习和发展打下基础；对社会、对国家来说，让每一个幼儿健康成长、和谐发展，是为提高全民族的素质，为实现党中央“科教兴国”的战略决策，为培育千百万合格的社会主义事业的建设者和接班人铺设最初的基石。

幼儿教育的重要性及其不可替代的价值也就在完成这一奠基性的伟大使命的过程中，充分地展现出来。

幼儿教育学基础第一章第二节：幼儿教育事业的产生和发展
一、幼儿教育的产生和发展
幼儿教育与人类社会一起产生和发展。

当人类从猿进化成人的时候，原始社会产生了。

为了使人类社会能够生存延续，人类必须实现自身的生产、再生产。

因此，抚养后代、保证婴幼儿存活与生长的教育就随之产生了，这就是最初的幼儿教育。

(一)原始社会的幼儿教育
原始社会的生产力非常低下，所有的青壮年都要为猎取食物成天奔波，以勉强维持全部落人的生存。

社会没有多余的人力、财力专门花在教育儿童上，只能由妇女和年老体弱的成人在
驻地周围的劳动和生活过程中哺育儿童，保证他们存活下来，并向他们传授维持生存所必需的基本的知识经验。

因此，在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是保证幼儿的存活。

在原始社会初期，由于没有固定的家庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。

到原始社会末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。

由于生产力的低下，生产资料公有，社会还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。

(二)奴隶、封建社会的幼儿教育
随着生产力的不断提高，私有财产出现，人类社会进入了有阶级的社会——奴隶社会、封建社会，教育也就出现了与原始社会不同的情况。

社会的统治阶级为了维护自己的统治，利用手中的权力让自己的子女接受专人教育，以便把自己的子女培养成未来的统治者和官吏。

同时他们毫不容情地剥夺平民的子女受教育的权利，只允许他们跟随父母学习各种劳动知识和技能。

教育的阶级性、等级性出现了。

为了适应社会生产力发展的需要，培育一批具有初步读、写、算能力的、为统治阶级服务的人，开始出现了专门学校。

幼儿教育与学校教育的分期出现了。

入学前的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行，这和封建社会一家一户的小农经济形态是相适应的。

当时也有人提出了幼儿公共教育和保育的思想，如古希腊的哲学家柏拉图就主张3～6岁幼儿集中管教，但这些主张在当时是不可能实现的，因为社会既没有创办幼儿教育机构的足够物质基础，也没有相应的社会要求
以上简单地勾勒了幼儿教育产生和发展的轨迹。

从中可以看到，幼儿教育的发展是和社会，特别是和社会生产力发展水平紧密相连的；是受到社会政治、经济制约的。

可以说，没有大工业生产就没有幼儿教育机构的产生，幼儿社会教育机构是近代大工业生产的产物。

二、幼儿教育机构的产生和发展
(一)世界上第一个幼儿园的诞生
德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。

福禄贝尔认为，教育能发挥幼儿内在的生命力，怀着这样的教育理念，一他在德国布兰肯堡创办了一个“保姆养成所”，为了保姆们有实习的场所和对象，他集合了村里40名6岁以下的幼儿，同时成立了一所“游戏与作业教育所”。

1840年5月的一天，福禄贝尔在村里的山丘上散步，站在山顶上向下遥望，看到金色的夕阳和树木上油油的新绿，他突然大叫“有了!就把它叫着儿童的花园(Kindergarten)吧!在这个花园里，幼儿不会受到压抑，他们可以得到自由的成长，而保姆就是施肥的园丁。

”从此以后，福禄贝尔把他的幼教机构正式命名为“幼儿园”。

在他的幼儿园里，游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具——“恩物”来学习，来得到体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。

福禄贝尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。

之后，幼儿园的名称被全世界普遍采用，幼儿园迅速传到欧洲其他国家和美国。

(二)幼儿教育机构的发展
进入20世纪以后，随着现代社会文明的飞速发展，特别是科学技术的发展，生产力大大提高，世界性的竞争加剧。

各国为了出人才，早出人才，普遍重视幼儿教育。

幼儿教育的社会价值和教育价值开始为全社会所认识，从而幼儿教育机构得到了前所未有的发展。

1．国外幼儿教育机构的发展
(1)幼儿教育机构数量的增加
随着现代化生产的发展，幼儿园数量增加很快，尤其是入小学前一年的教育。

如法国、日本、美国、前苏联等的幼儿园普及很快，入园率都在90％以上。

不过，由于各国经济水平、教育政策、文化传统、生活习惯等的不同，幼儿入园率差别较大，幼儿园发展速度也不同。

(2)幼儿教育机构多样化
为适应普及幼儿教育的需要，为适应现代社会家长的各种需要，幼儿教育机构越来越多样化。

由私人、国家、团体、企业、教会等开办了各种幼托机构，在结构、规模、教育目的、教育方法、教育内容等方面各不相同，各有特色，相互竞争，促进了幼儿教育机构向着形式多样化、功能多样化、组织多样化、教育多样化的方向发展。

如除了全日制、半日制的机构之外，还有季节性、临时性的入托时间灵活的幼教设施，美国的假日儿童中心、蹦蹦跳跳室，英国的游戏小组等都是这种适应性很强的机构；办园目的上也五花八门，有实验性的、师范性的、家教性的、病残儿童诊断治疗的、训练某种技能的等等，各有千秋；各派幼儿教育理论百花齐放，主张不同理论的幼儿园，如福禄贝尔式、蒙台梭利式、皮亚杰式幼儿园等等纷纷出现。

(3)教育质量的提高
这是幼教机构发展的重要标志。

由于教师水平的提高是高质量教育的重要条件，因此师资质量就成为教育质量提高的重要标志。

世界各主要国家如美国、英国、法国、日本等，都将幼儿教育师资提高到了大专以上水平，并实行专门的教师资格制度。

同时，教师的教育价值观的进步，使尊重幼儿，保障幼儿权利，让幼儿全面发展，而不仅仅只是发展身体或智力，成为了世界幼儿教育工作者的共识。

这一切使幼儿教育质量的提高有了根本的保证。

2．我国幼教机构
(1)我国第一所幼儿园的诞生
我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园(1904年清政府将其改名为武昌蒙养院)。

当时民族危机深重，救亡图存的呼声响遍中国大地，一些先进人物纷纷向西方寻求救国的真理，西方的教育制度成了他们学习的重要内容。

在戊戌维新运动的推动下，“效法西洋、倡办西学”成为潮流，对幼儿实行“公教公养”的主张也随之被提了出来。

为了满足民众变革的要求以维护封建统治，清政府创办了“湖北幼稚园”。

之后又在北京、上海相继成立了蒙养院。

当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。

(2)旧中国的幼儿园教育
在半封建半殖民地的旧中国，由于内外战火不断，政治动乱，经济停滞，政府根本不重视幼儿教育，导致幼儿教育发展极缓慢。

据统计，1947年全国仅有幼稚园1301所，而且绝大部分都附设在小学或师范学校内，分布在沿海大城市。

而且，幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的那样，害了三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病，幼儿园完全成了外国文化侵略的工具和富贵人的专用品，劳动人民是不可能享用的。

可喜的是在这一时期，在中国共产党领导下的农村革命根据地、抗日民主根据地和解放区里，出现了一批适应战争环境和解放区、根据地政治经济特点的各种类型的托幼组织，如边区儿童保育院和托儿所等，成长了一支新型的保教人员队伍，为我国幼儿教育事业的发展积累了宝贵经验，为以后新中国的社会主义幼儿教育事业奠定了良好基础。

另外，有一批具有爱国思想和民主思想的幼儿教育家，批判封建主义的幼儿教育，反对幼儿教育的奴化和贵族化，积极提倡变革并躬行实践，创办了为平民子女服务的幼儿园。

如陶行知先生的“乡村儿童团”，张雪门先生的“北平香山慈幼院”等就是这样的机构。

然而，在当时历史条件下，他们的主张没能彻底实现，不过他们的教育理论和实践成为了我国幼儿教育的宝贵财富。

(3)新中国幼儿园教育的发展
①历史的转折
1949年10月，中华人民共和国成立了。

国家从帝国主义手里彻底收回了教育权，幼儿教育也以老解放区教育经验为基础，借助苏联经验，进行了整顿、改造和发展。

首先在办园方向上，旧型幼儿园逐渐转为向工农子女开门，为国家建设服务，让普通劳动人民的子女成为幼儿园的受教育者。

幼儿园在教育@JLM同时，极大地解放了妇女劳动力，成为支援国家建设、为工农服务不可缺少的一支力量。

从此，保育幼儿，方便家长参加社会主义建设成为我国幼儿园的双重任务。

其次，在教育思想上，新中国幼儿教育改革旧的教育思想、内容和方法，批判旧教育中存在的封建、买办、崇洋的思想，废除了宗教色彩的内容与活动，学习苏联先进的幼儿教育理论和经验，为建立新教育打下了基础。

另外在教育目标上，新中国的幼儿园遵循党的教育方针，对幼儿进行初步的体、智、德、美全面发展教育，使幼儿的身心“在入小学前获得健全的发育(政务院《关于改革学制的决定》1951年)”。

在这一目标指导下，幼儿园具体的教养目标、各年龄班的教育任务等也都重新进行了规定。

②曲折起伏的前进
随着我国社会主义建设的深入，幼儿教育虽然有起有伏，但总体是向前发展的。

文化大革命前的17年中，幼儿园数量大增，1965年的幼儿园数量比1950年增加了10倍；幼儿园教师队伍也基本建立起来；幼儿园教育的各项规章制度大体确立，一个社会主义幼儿教育的新体系基本形成。

不过在发展中因为经验不足，也走过不少弯路。

如学习苏联的经验时，犯了生搬硬套的错误；批判旧教育思想时，把污水和婴儿一起倒了出去；1958年的大跃进中急躁冒进，盲目发展幼儿园，造成大起大落等等。

进入文化大革命时期后，我国幼儿教育遭到了最严重的破坏。

在这场历时十年的大浩劫中，幼儿园教育被“左”的路线统治，成为林彪、江青反革命集团利用的工具，广大教师受到批判打击，幼儿身心发育受到摧残，教育、教学完全陷入混乱。

1976年10月，党中央一举粉碎了四人帮反党集团，掀开了我国历史的新篇章。

我国幼儿教育在经过了这一严峻的考验之后，也以更成熟、更坚定的步伐，开始进入新的发展历程。

(4)幼儿教育在改革开放中腾飞
1978年，党的十一届三中全会召开，我国社会主义建设进入了崭新的历史阶段。

随着经济的持续发展和改革开放，幼儿教育机构的发展也出现了重大变化。

主要表现在：
①突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展受到人口与经济两大因素的制约，我国幼儿教育要满足人民的需要显然不能仅仅依靠国家，也不能仅仅依靠正规的幼儿教育机构。

随着我国经济改革的深入，幼儿教育机构的发展从计划经济下的单一办园模式中解放出来，路子越走越宽，使入园幼儿大大增加。

发展趋势是：由国家、企业、机关办，转向各种社会力量办，特别是农村、个人、法人团体等积极办园；入园人数比重由城市逐步移向农村，据1989年国家教委统计，农村学前班的发展使全国入园人数在幼儿园总数有所减少的情况下，仍然增加了近一倍。

据1992年的统计，农村学前班幼儿数已占幼儿入园人数的60．7％；灵活多样的非正规幼儿教育形式的作用日益增大，如近几年在河北、内蒙古、甘肃、贵州等省区出现的幼儿活动站、游戏小组、巡回辅导班、草原流动幼儿园、“大篷车”流动服务组等，在动员家庭、社区、传播媒介参与幼儿教育上，显示出越来越强的生命力。

②走上规范化、法制化轨道文革后，为恢复和发展幼儿教育，首先恢复建立了从中央到地方的各级幼儿教育领导机构，其次，教育部制定颁发了一系列拨乱反正的文件，如《城市幼。