基于核心素养的义务教育科学课程与教学改革

基于核心素养的义务教育科学课程与教学改革 胡卫平中国科普博览科学教育行动计划 肖　云人工智能时代的科学教育 赵　力以交叉融合的大健康产业链课程体系培养“产学研”三位一体的跨界人才
和　渊
在学习动机与自主学习能力的培养；⑤创新素质的发展。

如图1所示的教学层级分析，没有思维的活动都是浅层学习，因为学生没有深度地思考。

正如课标中凡是提到做中学的地方就一定有学中思，动手仅仅是操作，没有思维是不够的，达不到深层学习。

思维型教学可使学生实现深层学习。

它适用于所有培养人才的活动和学科，并且能够融合各种教学方法。

科学探究的发展趋势有三个，一是学习方把这些词联系起来不容易，对思维有很高的要求。

请注意在试之前先不要看答案（图4）。

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图2　科学素养测评一级指标
图3　试题空间
按以下步骤建立关于降雨的概念图
（1）思考以下名词和连接语之间的关系；（2）把互相关联的名词以单向箭头连接起来，直至无法连接；（3）使用题目给出的连接语在每个箭头上标识名词间的关系。

谨记：你必须使用所有的名词和连接语，使用连接语标识每一个箭头，每个连接语仅使用1次，并且每个名词最少与另一个名词连接起来。

名词：太阳、水、河、云、雨、水蒸气
连接语：形成、降下、含有、转化为、汇流成、照射
——组合题（概念图），改自美国国家教育进步评价（NAEP）2009样本试题
图4　组合题（概念图）答案
图1　教学层级分析。