《江南》教学反思

《江南》教学反思
《江南》教学反思1
这首歌的歌词取自唐代著名诗人白居易的诗歌《忆江南》，是诗人晚年回忆江南风景时写的，原作共有三首，这是第一首。

诗的风格清新，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。

曲作者为该诗配上了优美婉转的旋律，更加表达了诗人热爱江南美景的情感。

因为学生很熟悉这首歌曲的歌词，所以一开始我就以一个美丽的'配乐诗朗诵来引入歌曲的学习，学生在感兴趣的情况下很快的进入状况，然后让学生听教师的范唱，找出歌曲最能表达江南美景的句子，从这一句开始学习歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。

之后的歌曲教学通过学生唱谱、教师范唱、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。

最后，为了让学生更加了解江南，我找了一些有关江南的丝竹乐，江南的舞蹈来让学生欣赏，这样让学生对江南能有一个总体印象。

《江南》教学反思2
《江南》是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。

课堂上，我让学生表演小鱼在池塘中往东、西、南、北不同的方向游，学生兴趣很浓，而且对方向的识别进行了强化。

这节课识字教学是重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音、
字形对学生来说，是容易掌握的，但学前期写字较少，课堂上我让
学生掌握如何在田字格中书写这三个字，培养学生良好的'书写习惯。

在上这一课时，我也力图体现民主性、平等性，在评价学生时，激
励语言较少，个别学生学习的积极性没能激发。

今后教学中，我要
调动学生学习的积极性，让学生在课堂教学中敢说敢做。

在《江南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。

因缺乏对一年级学生
的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。

今后的教学中，要
逐渐将学习方法教给学生，让学生学会合作学习，在学习中使他们
自学能力得以提高，从低年级起就培养学生的合作意识，提高课堂
的实效性。

在今后的学习中，我要不断学习，不断思索，不断改进，使自
己与课改一同成长。

《江南》教学反思3
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人
们采莲的情景。

诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓
有景、有情、有韵。

孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读
中陶冶儿童美的情操。

一、揭题激趣，感受古诗美。

新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上
画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，
教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以
划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么去？”
教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的
实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把
学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。

二、自主阅读，培养学生的个性化
阅读教学既是认识过程，也是活动过程。

在教学中我坚持了
“以人的.发展为本”的教学理念，充分尊重学生的主体地位，注重
学生的人本、自由、多元和个性，激励学生自主学习。

我通过创设
情境，引导鼓励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感，学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌
的意境，并进入角色体验“小鱼”的快乐，以演促读，以演促思。

我还尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们创造无拘无束
的探究的天地，学生在课内研讨、交流自己的阅读体验和自己的阅
读方法中，尽情地品读和表演，在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展，习惯的养成、个性的丰富，再相机点拨归纳又使学生豁然开朗，认识得以升华。

《江南》教学反思4
《江南春》是小学一篇古诗，这个单元的几篇文章为我们展现
了色彩斑斓的江南的美景。

《江南春》就是一篇文质兼美，生动展
现大自然美景的古诗。

文章里描写的景物清新优美；抒发的感情真
挚而又醇厚；行文语言优美生动活泼；整篇文章溢满了童心童趣。

正如作者所说：“只要你带着满怀的好心情，带着丰富的想像，走
进山林，那‘山中的众朋友’就会一个个向你走来，把你带到如诗
如画的世界中去。

在这样世界里，我们能充分感受人与自然的和谐。

学习这样充满童心童趣的古诗，小学生学习时有热情，积极性高，从他们自身角度而言：他们好想像，易模仿，能够勇于探索，
积极思维，可以在一定范围内达到感情的共鸣。

但低年级的学生年
纪小，他们单纯而又复杂，幼稚而又成熟，在学习上更多的是在感
性的世界里流连，走上理性的台阶有一定的难度。

另一方面，从接
触古诗来讲，学生在以前的生活学习里已经接触了一定量的古诗，
因此学习这样体裁的文章并不陌生，他们可以简单的处理朗读，初
步的感知古诗文内容，能够进行语言浅层次的品析。

就文本而言，
学生学习中在达到情感的共鸣上有一定障碍。

基于以上对文情学情的分析，确立本课情感态度价值观目标为：真心感受，人于自然和谐共处，激发学生热爱自然，保护自然的情感。

知识与能力目标为：初步感知课文，了解作者所访之友；引领
学生朗读，体味文章真情美景；精心品析，探寻文章精妙笔法；用
心描绘，揣摩运用积累提高。

过程与方法目标为：通过示范引导，
合作探究，自主发现，运用积累，一步一步扎实有效开展活动，完
成教学目标，在过程中充分尊重学生的主体地位。

在实际的教学中怎样化难为易，引领学生深入的感受课文，达
到感情上的共鸣，有较好的知识积累，在设计中，我充分注意以下
几个方面：
一、回归朗读本色
朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条路径。

韩军老师的新语文教育理念中把“美读吟诵”作为回归语文教
育之本的重要手段。

在本课的设计中充分强调朗读这一教学方式，
在教学中首先放手让学生自读，初步感知课文；在“做朗诵家”这
一环节中我通过示范引导，让学生学习朗读；然后让学生自主练习
朗读，在进入环节二精心品析的过程中，由男女生分别集体扮演朗
诵家进行朗读；在结尾全体同学朗读最后一段，告别山里的众朋友。

在朗读中力争入情入境，在情境中寻觅真情体验。

朗读方式上也多
种多样：有示范读，有个体读，有男生女生分读，有集体合读。

朗
读贯穿课堂，尽量在学生精彩的朗读中回归语文本色，激发学生自信。

二、训练品析能力
单元提示中：品味文章优美的语言是一种艺术享受，要在朗读、整体感知基础上揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。

《江南春》一文
诗文优美，许多美点都要求教师带领学生在课堂上精心品析，领略
其中的妙趣，为学生走入文本，走入作者心灵构建沟通的桥梁。

在
教学设
计中分为两个步骤：共同赏美，自主寻美。

共同赏美中与学生
共同欣赏古坊、树林画面，进行方法示范，探究叙述人称的变化，
丰富的.想像。

再组织学生分小组自主寻美，发现文章其他精彩的地
方，着重与语言与情感，简述理由。

以此来探寻文章精妙的笔法。

三、深化描绘积累
《语文课程标准》（试验稿）指出：“语文教学要注重语言的积累，感悟，运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实语文基础。

”学习《江南春》这样优美的诗文，朗读品味是前提，积累学习才是根本，在设计中，尽量强化积累这一学生收益的根本，设计了用心描绘这一环节，首先播放一段优美的山水风光视频，然后让学生模仿或者自己创造用文字来展现片子里优美动人的风光。

然后交流。

在这种实践练习中增强学生的积累，让学生课堂收获既有思想，又落实处。

四、创设情境氛围
《江南春》一文中，作者用动情的语言给我们描绘了诗情画意的画面，在实际教学中，如何让山中的朋友立体鲜活起来呢，多媒体成为本课必不可少的手段，在设计中我通过多媒体把朋友请到学生面前，让学生如临其境，朗读以图片作为背景，描绘时播放视频风光，再现美景，努力让学生入情入境，从而激发学生感情上的共鸣。

五、诗意行文主线
诗文主要特点是：形散神聚，在《江南春》的童话的世界中，朋友与作者亲如一家，它的背后向我们展示了人与自然的和谐。

设计中：我带领学生用我们的心去感受作者的心，课堂开始，我与学生画心引
入，课中通过朗读品析描绘进行心与心的交流，在交流中引起
共鸣走向心与心的融合，课的结尾课件模拟心心融合。

最终让读者，诗人，大自然交融为一体，让课堂主线与散文的“形散神聚”交相
辉映。

走进《江南春》，走进美丽的大自然，走进诗人的心，这是一
曲自然的颂歌，这是一幅优美的画卷，这是一首和谐的乐章，我由
衷的希望通过我的教学，我们的学生会真心爱护自然，我们的世界
会更好！《江南》教学反思5
今天，我和孩子们一起学习了《江南》这一课，本课的重难点
在于让学生通过识字，能正确流利地读古诗。

我主要设置了以下几个环节。

（一）创设情境，激发兴趣
1、播放江南美景图片
一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。

为消除
其紧张心理，特意安排学生欣赏美丽的江南图片，让学生放松，同
时营造优美的情景，使学生进入学习状态
2、赞美江南，过渡新课
（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）（二）以读引字，以字入读
1、学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主
体性）。

2、同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）
3、指名读（让学生试读，提出自己不熟悉的字。

教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）
4、齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）
请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。

本环节也是让学
生在游戏中巩固生字，认读生字。

（三）朗读训练
1、教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学
生一个模仿的榜样）
2、学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模
仿的天性）
3、指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）
4、齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）
5、师生对读、赛读
6、背读课文，演背古诗
让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。

让男
同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的
角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。

不足之处：
1、设计和操作有一定差距，尤其在朗读环节，没有真正展开，
具体操作时朗读的多样性没有表现出来。

2、两个人互读这个环节，有点浮于表面，应该让学生在读的.
过程中互相检查是否认真读了，是否按老师的要求圈出了不熟悉的
生字，然后交叉汇报，这样就可以有效的提高学生的积极性。

3、在认读生字环节指导学生书空笔顺与整节课的安排不协调，
还占用了不少读的时间，以至课堂后半程有点草草收尾，没有给朗
读和背诵课文留出充足的时间，所以显得教学目标不明确，没有达
到理想的效果。

《江南》教学反思6
我曾在一篇文章中看到：公开课和常态课的异同。

正好那天一
位评课老师指出，这节课如果是一堂常态课，效果可能会比较好，
如果是公开示范课，相距甚远。

我当时不明白此话的意思，总觉得
其中充满了让人不信服的感觉。

常态课是我们的日常教学工作，而
公开课是高质量的常态课。

后来细细品味，我可能本末倒置了。

其
绝大多数缘由是准备不足，磨课不精，钻研不细。

初次在全乡上公开课，即是荣幸也是挑战。

庆幸的是这个舞台，给予了认知自我的宝贵机会，常言道，旁观者清，当局者迷。

走出去，再重新回归，似乎是对自我思维的革新以及理念的指引，仿佛
这些挑战来得那么及时！有经验丰富的老教师的中肯意见，也有年
轻新气息的扑鼻而来。

接下来，我谈一谈对本课教学、听课后的深
刻反思：
第一，导入部分不流畅、不到位。

导入部分属于出场戏，没有
起到一个很好的引导作用，自然会给学生一头雾水，尤其是一年级
学生。

有一位老师点醒的及时：在初读预习不足的情况下进行干涩
的导入是盲目的。

确实应该在导入之前给予学生一些时间来熟悉本
课的所讲内容，让课文的大体轮廓的痕迹浅浅地浮于心头，这样可
以一开始将学生与教师的思维同步，聚焦一个点：江南。

在预习的
阶段也给与了学生拼读课文，熟悉课文的时间，为后期学生的进一
步学习做了充足的铺垫，学生也正好可以从中发现自己的难点和困难。

而后播放音乐《江南》，将刚才的读说转化为听的角度，促进
了学生多个感官的积极配合。

所以，有时候快，其实是一种慢，而
慢反而是真正的快。

第二，字源于文，却超越文。

字词句文是相亲相爱的一家人，
不分离。

生字教学为词句文的发展奠定了坚实的基础。

因此，生字
教学就成了重头戏。

一年级的识字教学虽然量很大，但是还是要做
到细腻和有趣。

结合学生的年龄特点和身心发展规律的考虑，游戏
性在一定程度上可以有效的激发学生的'灵性和好奇性。

所以生字教
学这一块的漏洞还是比较大，虽然也有老师提醒我，生字教学可以
采取游戏等多种方式来增加它的趣味性，但是具体的什么样的方法
更适合学生，更有效的进行教学，在这一块，我自己下去之后一定
要多观看视频课，多在教学中尝试，多请教，多思考总而言之，这
一部分有很多的功课需要我去弥补，温习。

生字教学后，一个重要
的部分就是引导孩子带着刚学过的热乎生字回到本课文中再读课文，教给孩子们，识字是为了会读文章，读懂文章。

所以，字文的紧密
联系必须体现到位。

第三，教学机智的灵活应对。

每一堂课都会有不知意的突发状况，但是作为主导地位的教师必须当下灵活巧妙的处理引导。

在教
学生字组词的过程中，采，学生们组成了买菜，当时我的处理方法
是，买菜的菜是几声啊，大家试着读了几遍，发现是四声，而采莲
的采是三声，自然利用学生初学的拼音声调贴切地解决了此问题。

但正在此处，我又少了一个重要的环节，那就是将采和菜写出来进
行区分，正好就失去了一个带艹字头的生字拓展的机会，这本是一
个应该紧紧抓住的好时机。

还有用鱼来组词，有学生组词为sha yu，思维定位的我一下子反应肯定是杀鱼，接下来便是一味地引导学生
要爱护动物，组一些积极向上的词语，后来有老师提出，学生口中
的sha yu有可能是鲨鱼，我才恍然大悟，所以为什么要求：教师要
给学生一碗水，自己必须要有一桶水，这是十分有必要的。

第四，将权利放手给予学生小老师。

每个学生都有展示自己的
强烈欲望，当然这个的前提条件是，创设愉快舒适的条件，教师的
示范和指引的人格魅力所吸引。

学生只有愿意当小老师，体验到其
中的乐趣和成就感，才能当好小老师的角色。

不让她/他试一试，你
怎么知道他们能不能呢？在生字教学后，接下来要进行摘苹果游戏，这一个环节就可以分组进行，比如分成两组：男生和女生。

摘一摘，比一比，看哪一组摘的苹果最多?简单的游戏设计起到了激发学生学
习的兴趣，也无声无息的将语文和数学融合起来，打破了学科的界限，灵活运用所学来解决问题。

适当的做一个需要小老师们帮忙的
懒老师，让学生从中体会到，自己可以利用自己的能力去帮助别人，勇于乐于助人，充分培养学生们成为老师的小助手。

淡淡的弱化教
师的教授角色，强化学生的主体地位。

或许我们平时说的比较多，
可是在一堂课中，所谓真正的体现都在点点滴滴的语言行为细节中
得以诠释。

你是否有火眼金睛识别，这与我们自身的基本功息息相关。

反思是一个自我灵魂摆渡的黄金时刻。

如果不是自我细细品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心灵剖析。

深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的惊喜来袭。

《江南》教
学反思7
《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝
唱之笔。

我的整个设计思路是：了解词的知识，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”
古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。

因此，通过视频引导学生欣赏江南风光的柔美、热情，可立即使学生陶醉
于江南的美景之中。

再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的
浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。

”与作者的情感产生共鸣——“江南好”。

通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线,围绕歌曲中江
南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。

巧妙运用
多媒体课件，画面优美，语言精练又富有有诗意，让听者都陶醉在
江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中，令人回味无穷。

这节课的
教学设计清晰明了，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，
学生人人参与，学生学习的的积极性非常高。

在看江南这个环节上，教师精心准备，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解
江南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗《忆江南》的内涵，进
而感受到诗词、音乐的韵律美。

接着又让大家唱江南，通过老师的
范唱、聆听歌曲、交流，解决歌曲的难点，引导学生用自然优美的
声音演唱歌曲《忆江南》，很好地完成了本节课的教学任务。

最后
的拓展欣赏，是苏州白话演唱的《忆江南》以及评弹版本《忆江南》，进一步拓宽了学生的音乐视野，培养了学生听辨审美能力。

这节课从一开始参照了网上的一节《忆江南》的课，觉得很难
结合到自己的'特点去实施，然后考虑到要有自己的思考，结合自身
的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不实用，最后构思既然
是《忆江南》，就结合江南的景、江南的诗、江南的歌，江南的乐、以及改变忆江南的伴奏对比不同的风格去备，终于让教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过
这次体会到平时要多思考，到时才不会有临阵磨枪的现象。

说实在的通过这次活动，让我对计算机辅助教学的有了更深刻
的了解，平时上课因为条件限制是很少使用的，《忆江南》的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的欣赏找了很久，总算功夫不负
有心人，确实给人耳目一新的感觉。

但是过程只有自己的知道，往
往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。

这节课给我的启
示是有时要多收集积累留心点上课的素材，上课时才能精为其用。

总体来说，这次上课还是比较顺的，四年级的学生不管是回答
问题上还是声音表现上都较为出色。

这课的整体思路比较清晰，也
围绕了江南这个主题来进行拓展，本曲中的难点就是一字多音和江
南民歌特有的细腻委婉的特点来渗透，从读词到唱谱再到整体演唱
的一个过程。

歌曲的结构也进行分段式的教学，从易到难，循序渐进，我用了多种方式来指导，如科尔文手势引导唱谱，对比巩固解
决一字多音，多次范唱。

在意境上也用了多种形式来引导，如欣赏
苏州评弹演绎的《忆江南》，让学生更真切的感受到江南吴侬软语，江南音乐的细腻。

但是在歌曲的整体演唱情绪上还需要使学生再多
一点的投入，所以在这点上还需要加强。

《江南》教学反思8 案例
《忆江南》是白居易的一首名词。

第一节课上，当我把诗题板
书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。

我并不感
到奇怪，因为在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列活动
之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话
下的事。

不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得
起二年级时曾积累的这首词。

但这也给我出了个大难题：下面的课
该如何上呢？
“老师，我有问题。

”
“我也有问题。

”
……
背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自
己的意见。

“我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有
词三首，这只是其中的一首。

可我不会背其余的两首，老师，你能
给我背一背吗？”平日里问题最多的张杰首先发问了。

“白居易，他为什么要写《忆江南》呢？”
“这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？……”
问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。

虽说平时经常代表镇参加“市优质课比赛”连续拿下一等奖的我，授课水平不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。

只是想着，反正孩子们第二课时中还要学到，这节课上没必要浪费时间来讨论讲解了。

我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再讨论学习。

后来我又花了一节课时间来解决当初孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满意地进行下面的学习。

反思：
从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的教师并不是一件容易的事。

孩子们的想法是纯真的，在课堂上他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。

而这节课上之所以会出现这样的情况，缘由其一，是因为学生受到家庭条件及家长素质的限制，且每学期的教学时间紧，教师又无力在平时的课堂教学中进行渗透、指导。

其二，因为我的知识水平和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语。