PBL 教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果分析

中国卫生产业
CHINA HEALTH
INDUSTRY
临床实习是促进学生理论联系实际的重要途径。

临床护理实习是教师确保学生转换角色、独立工作的重要
环节。

微信是众多即时通信工具中最受欢迎的社交软件之一,其可以为学生提供一个新的学习平台[1]。

PBL 教学
法是一种以问题为基础的教学方法,引导学生通过几个问题进行深入思考、研究和讨论。

将该教学方法应用于
DOI:10.16659/ki.1672-5654.2021.26.127
PBL 教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施
效果分析
宋峥嵘
湖北科技学院附属浠水医院护理部,湖北浠水
438200
[摘要]目的探讨PBL 教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果。

方法选取该院2019年1月—2020年1月80名护理实习生为研究对象,双盲随机法分为两组。

对照组给予传统方法带教,研究组实施PBL 教学法结合微信互动教学法。

比较两组教学方法满意度、护理技能考试成绩、护理理论考试成绩。

结果研究组教学方法满意度高于对照组,护理技能考试成绩、护理理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。

结论护理实习生实施PBL 教学法结合微信互动教学法效果确切,可提高护理实习生的理论以及护理技能掌握水平,提高其对带教方法的满意度,有利于护理实习生更好地提高实习成绩并为日后的工作打好基础。

[关键词]PBL 教学法;微信互动教学法;护理带教;实施效果[中图分类号]R-4
[文献标识码]A
[文章编号]1672-5654(2021)09(b)-0127-05
Analysis of the Effect of PBL Teaching Method Combined with WeChat
Interactive Teaching Method in Nursing Teaching
SONG Zhengrong
Department of Nursing,Xishui Hospital Affiliated to Hubei University of Science and Technology,Xishui,Hubei Province,438200China
[Abstract]Objective To explore the effect of PBL teaching method combined with Wechat interactive teaching method in nursing teaching.Methods From January 2019to January 2020,80nursing interns in the hospital were selected as the
research objects and divided into two groups by double -blind random method.The control group was given traditional teaching methods,and the study group implemented PBL teaching method combined with WeChat interactive teaching pared the two groups of teachi ng method satisfaction,nursing skills test scores,nursing theory test scores.Results The teaching method satisfaction of the study group was higher than that of the control group,and the scores of nursing skills examination and nursing theory study were higher than those of the control group,the difference was statistically significant (P <0.05).Conclusion The implementation of PBL teaching method combined with WeChat interactive teaching method by nursing interns has a definite effect,which can improve the theoretical and nursing skills mastery of nursing interns,and increase their satisfaction with teaching methods.It is conducive to nursing interns to better improve their internship performance and lay a solid foundation for future work.
[Key words]PBL teaching method;WeChat interactive teaching method;Nursing teaching;Implementation effect
[作者简介]宋峥嵘(1970-),女,本科,副主任护师,研究方向为护理教学。

127
. All Rights Reserved.
中国卫生产业
HEALTH EDUCATION 卫生教育
临床护理教学中,可以很好地引导新实习生充分发挥护理专业知识的作用。

在护理实践中灵活运用PBL 教学法,可以激发实习生学习知识的积极性,更好、更快地理解和掌握临床护理技能[2]。

为此,该研究选取该院2019年
1月—2020年1月80名护理实习生为研究对象,探析PBL 教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果,现报道如下。

1资料与方法1.1一般资料
选取该院80名护理实习生为研究对象,双盲随机法分两组。

每组40名。

其中研究组年龄21~22岁,平均(21.26±0.16)岁,均为女生。

对照组年龄21~22岁,平均(21.44±0.44)岁,均为女生。

两组一般资料对比,差异无统计学意义(P >0.05),具有可比性。

1.2方法
对照组给予传统方法带教,传统教学是照本宣科的模式,按照护理实习生和老师讲授的方法,重点讲解护理的理论知识,并在课程结束前1周进行查房实习和培训护理实操技能。

研究组实施PBL 教学法结合微信互动教学法。

(1)PBL 教学法。

①教学前。

所有教学教师都要统一培训,经过理论知识和临床教学考核后,合格者方可进行带教。

选派人员必须有强烈的责任感、足够的耐心和认真的态度。

选派合格人员后制订相关教学计划,并认真熟悉所有实习生的个人资料,对实习生有基本了解,以便后期实施针对性教学。

②教学中。

将学生分组,老师可以根据临床内容提问,实习生可以分组查阅资料,对问题进行深入研究。

教学问题的答案可以通过网络、图书馆等多种途径找到。

教师结合典型临床病例进行教学,引导学生分析患者病因,了解患者临床症状。

依次咨询治疗方法和预防措施,提高学生分析问题的能力。

在学生具备一定的理论知识分析和学习基础后,教师引导学生在临床实践中发挥各自的特长,引导学生与患者沟通,通过沟通了解患者情况,分析和评估患者的病因,采取有效的护理措施和急救方法解决患者的问题。

学生在处理教学过程中出现的问题时,应及时指出操作不规范的问题,并进行正确的操作示范,加深学生的印象。

③教学后。

召
集全体实习生积极发言,大胆提出存在的疑问,学生可以一起发表意见,更好地让学生自己发现问题、解决问题,切实提高学生的独立思考能力。

在今后的临床工作中积累护理经验[3]。

以护理为例,PBL 教学法的实施流程:将一组刚进入眼科的实习生分为两组,每组由2~3名实习生组成,所有实习生都由同一位老师授课,但在临床操作中,则是一对一授课;护生首先要学习眼球解剖、房水循环途径、眼科手术前后的常规护理、眼科疾病的常见饮食治疗等眼科临床常见病的基础知识。

鼓励学生带着问题自学,小组成员可以相互交流,然后老师使用图片、模型、教学PPT 等能引起大家兴趣的教学工具。

同时,组织实习生参观眼科手术室,观看手术室现场视频,增强实习生的理性认识。

在教学过程中,注重与实习生的互动,包括答疑解惑、模拟案例情景等,提高实习生的学习积极性;教学结束后,教师组织实习生进行专业理论和考试实践;教学考核结束后,集中讨论,评议试卷和操作,提出不足,相互交流经验,进行自我完善,包括教师的教学方法和学生的学习方法。

(2)微信教学法。

采用微信互动教学模式,由责任心强、沟通能力高、专业知识较为全面的专科护士组成。

实习生微信群是由支教团队组长组建的,实习生在科室实习的第1天进入微信群。

课余时间要求学员将自己在临床实习过程中遇到的问题、实习中获得的要点、新观点,通过文字或图片等多种方式上传到微信群中。

微信小组教师可以在微信地区向实习生提问,对实习生进行点到点、问答教育。

根据实习生需求对实习生实施相关指导,问答教育则是对实习生提出的相关问题进行引导和解答。

老师通过微信群的建立和应用,向实习生讲授和讲解常见病护理知识,并通过实际案例的应用和相关经验的总结,让实习生通过视频、图片等形式的内容得到相应的教育。

此外,老师还可以利用微信群掌握实习生对疾病知识的了解情况,并监督实习生复习预习。

最后,微信老师要定期对实习生提出的相关问题进行相关统计,并做好整理、分析、讲解等一系列后续工作,让其相互交流,具有独特观点的学生应该受到相应的表扬。

1.3观察指标
比较两组教学方法满意度(0~100分,越高越好)、
128
. All Rights Reserved.
中国卫生产业
CHINA HEALTH
INDUSTRY
护理技能考试成绩、护理理论考试成绩(0~100分,越高越好)。

1.4统计方法
采用SPSS 23.0统计学软件分析数据,计量资料以(x±s )表示,进行t 检验,P <0.05为差异有统计学意义。

2结果
2.1两组教学方法满意度对比
研究组的教学方法满意度为(94.67±3.26)分,而对照组的教学方法满意度为(80.21±2.61)分,研究组的教学方法满意度比对照组高,差异有统计学意义(t =21.899,P <0.05)。

2.2两组护理技能考试成绩尧护理理论考试成绩比较
研究组护理技能考试成绩、护理理论考试成绩均高
于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),见表1。

3讨论
医院对工作人员的工作能力和技能要求较高,手术治疗和临床护理不能马虎。

随着医院患者数量的不断增加和工作量的不断增加,为了更好地实现工作的饱和,医院需要不断招聘新人,但学校新实习生的理论知识与护理实践不尽相同,学生的能力不足以应用到医院临床实践中。

因此,医院在招收实习生时,应严格抓好临床护理教学,不能敷衍了事[2-3]。

PBL 教学法是研究某一医学学科或特定病例的诊
疗等问题的学习过程。

PBL 教学法的应用能更好地提高学生对相关知识的兴趣和掌握能力,全面提高学生的综合素质和技能,促进学生形成正确的临床思维方法,提高分析和解决实际问题的能力,在实施过程中起到促进作用。

但PBL 教学法还存在一些问题,影响了PBL 教学法的推广和效果。

传统的教学方式通常是教师主导,机械灌输,使学生学习,主要是通过记忆,被动接受知识,使学生不能独立思考。

这种过度依赖老师的模式,会直接影响学生独立处理问题的能力及处理紧急问题的能力。

因此,在护理实习生教学中,有必要根据医院对人才质量的实际需求,探索相应的教学模式,扭转传统的教学模式,以提高学生的自主学习能力为目标[4-5]。

在实践教学中,激发学生的好奇心和学习兴趣,提高学生的护理专业水平和职业道德。

在PBL 教学中,护理实习生能全面系统地掌握相关护理知识,以培养学生的自主能力为目标,充分发挥教师在学生实际学习过程中的指导作用,调动学生在学习过程中的积极性和主动性,拓展学生在临床实践中的思维能力,是PBL 教学的主要优势,从而有效增加学生学习的广度和深度,有效提高学生分析和解决临床问题的能力[6-7]。

然而,如果只提倡PBL 教学模式,最明显的弊端就是破坏了基础理论知识的整体性,使学生的水平缺乏全面性。

将传统教学模式与PBL 教学模式相结合,教学教师可以通过传统教学方法传授知识,通过PBL 教学模式设置相应的问题,收集患者病史,让实习生详细了解患者的体征、心理等相关问题,并查询相关资料回答教师提出的问题。

两种方法的结合,既能保证实习生接受知识的全面性,又能培养学生分析问题、解决问题的能力,有效提高实习生学习的积极性和主动性。

护理教学是临床教学的重要组成部分,护理教学质量的好坏直接影响实习护生的护理理论知识、操作技能和职业态度[8]。

传统的教学模式以教师讲授为主,护生入门后由教师讲解知识。

护生对护理知识的接受大多是被动的,不能全身心地投入到护理学习中去。

这使得传统的护理教学效果不理想,护生需要更多的时间才能胜任相关工作。

因此,临床护理需要采取更有效的方式对护生进行教学[9-10]。

随着信息时代的到来,微信已经成为人们日常生活中的即时通信工具。

在护理学教学中运用微信互动教学模式,取得了较好的效果。

微信小组由带教老师和护生组成[11-12]。

微信群体具有信息传播速度快、信息准确的特
表1两组护理技能考试成绩及护理理论考试成绩比较[(x±s ),分]
对照组(n =40)研究组(n =40)t 值P 值
组别
86.21±2.2396.12±3.2116.036
<0.00182.01±3.1796.52±3.2720.150
<0.001护理技能考试成绩
护理理论考试成绩
129
. All Rights Reserved.
中国卫生产业
(下转第138页)
点[13-15]。

老师可以将护理知识点上传到微信小组,让护生在学习护理知识时突破时间和地点的限制,随时随地学习护理知识[16-17]。

相关研究表明,研究组护生的专业操作、理论知识和综合工作能力得分均高于普通组,充分说明微信互动教学模式的效果明显优于常规教学模式,在护理教学过程中有效运用微信互动教学模式,可以进一步提高护生的护理理论知识和实际操作技能,使护生更快适应护理工作
[18-20]。

该研究的成果显示,研究组教学方法满意度高于对照组(P <0.05),护理技能考试成绩、护理理论考试成绩高于对照组(P <0.05)。

综上所述,护理实习生实施PBL 教学法结合微信互动教学法效果确切,可提高护理实习生的理论以及护理技能掌握水平,提高其对带教方法的满意度,有利于护理实习生更好地提高实习成绩并为日后的工作打好基础。

[参考文献]
[1]Tu Shuo,Ying Muying,Huang Chunhong,et al.WeChat:An
applicable and flexible social app software for mobile teach⁃
ing[J].Biochemistry and molecular biology education,2018,46(5):555-560.
[2]谌雯丽,周亚东.PBL 联合微信教学模式在住培医师临床实
践中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(8):4-7.
[3]Kardong-Edgrens,Oermann MH,Rizzolo MA.Emerging Theories
Influencing the Teaching of Clinical Nursing Skills[J].Journal of continuing education in nursing,2019,50(6):257-262.[4]荣雪.微信平台支持下O2O 教学模式对眼科护理带教中
的应用价值[J].中国新通信,2020,22(18):199-200.
[5]J Wang,Y Tong,Y Jiang,et al.The effectiveness of extended
care based on Internet and home care platform for orthopaedics
after hip replacement surgery in China[J].Journal of clinical nursing,2018,27(21/22):4077-4088.
[6]高玲玲,颜君,王晓丹,等.翻转课堂结合微信平台在妇产科
护理学教学中的实践体会[J].护理与康复,2020,19(7):79-81.[7]Bulfone Giampiera,Vellone Ercole,Maurici Massimo,et al.
Academic self-efficacy in Bachelor ‐level nursing students:Development and validation of a new instrument[J].Journal of advanced nursing,2020,76(1):398-408.
[8]Wang Juan,Gao Furong,Li Jiao,et al.The usability of WeChat as
a mobile and interactive medium in student-centered medical teaching [J].Biochemistry and molecular biology education,2017,45(5):421-425.
[9]顾佳,周杰,王凤琳,等.微信公众平台在中高职衔接外科
护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2020,38(12):83-85.[10]Jennifer parison of Mental Health Nursing Stu⁃
dent Academic Achievement and Satisfaction:Classroom Versus Online Education in Teaching Therapeutic Crisis Management Techniques[J].Issues in mental health nursing,2019,40(3):247-251.
[11]刘远.基于微信的网络教学模式在妇产科护理学教学中的
应用[J].中国教育技术装备,2020(11):84-85,91.
[12]Yang Ping,Lo Wenpin,He Zong-lin,et al.Medical nutrition
treatment of women with gestational diabetes mellitus by a telemedicine system based on smartphones[J].The journal of obstetrics and gynaecology research,2018,44(7):1228-1234.[13]彭吟春.微信平台碎片化学习模式在《基础护理学》教学
中的应用与研究[J].现代商贸工业,2020,41(17):159-160.[14]Pavlic Danijela,Burns Harold H,Wong Alex,et para⁃
tive health systems immersion in South Korea:A construc⁃
tivist competency -based approach to educating master's nursing students[J].Journal of professional nursing:official journal of the American Association of Colleges of Nursing,2020,36(1):92-97.
[15]赵勇,杜彩凤,常佳婧,等.基于微信平台的中医护理学混
合式教学模式的设计[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(9):28-30.
[16]Liu Xiaoyi.Application of WeChat mixed learning in Eng⁃
lish teaching in higher vocational colleges[J].Basic &clini⁃cal pharmacology &toxicology,2019,124(S1):82-83.[17]冯仁梅.CBL 联合企业微信资源管理在护理教学中的应
用[J].济源职业技术学院学报,2020,19(2):64-67.
[18]Docherty -Skippen,Susan Maureen,Hansen Amanda,et al.
Teaching and assessment strategies for nursing self -care competencies in Ontario's nursing education programs [J].Nurse education in practice,2019,36:108-113.[19]韩凤玉,叶小佳,马亮亮,等.微信辅助PBL 教学法在急诊
外科临床护理教学中的应用效果[J].当代护士,2020,27(10130
. All Rights Reserved.
中国卫生产业
(上接第134页)
[18]De Almeida Souza AlinaMaria,Cuevas-Budhart Miguel an⁃
gel,Raya Florentino Perez,et al.The Implementation of Nursing Specialties in Spain,2005-2018A Documental Study[J].Clinical nurse specialist:CNS,2020,34(2):75-84.
[19]陈银,易娟,朱霞,等.微信辅助CBL 及TBL 教学法在肿瘤
内科护理带教中的应用观察[J].中国卫生产业,2020,17(3):143-145.
(收稿日期:2021-06-12)
(上接第130页)
下旬刊):169-171.
[20]Monsivais Diane B,Olson Cira Montoya.Partnering to Develop
Online Teaching Skills for Master of Science in Nursing
Education Students [J].The Journal of nursing education,2019,58(4):240-242.
(收稿日期:2021-06-13)
象的影像学报告知识,让医学生能够更加有利掌握相关消化内科疾病诊断及治疗知识;③这种教学模式能够在带教教师正确引导下组织医学生进行有效的课前预习,同时组织医学生开展充分的课中讨论与课后思考,这样能够让医学生更加充分地理解消化内科相关知识,有效提高医学生的病例分析能力、自主学习能力[19-20]。

综上所述,在消化内科的临床教学工作中实施微课
堂教学模式联合CTTM 教学模式能够获得更加显著的教学效果,与PBL 相比较医学生能够掌握更多消化内科基础知识,有效提高医学生的病例分析能力、实践操作能力、独立思考能力,更好地促进师生交流。

[参考文献]
[1]庞训雷,李莉,刘玲,等.不同的教学模式在消化内科临床教
学中的应用效果对比[J].当代医药论丛,2020,18(10):
192-194.
[2]肖宏,方兴国,李成成.评价PBL 教学法在消化内科临床带
教中的教学效果[J].健康大视野,2019,3(23):259.
[3]敖俪元.消化内科临床教学中分阶段分层次带教的效果研
究[J].保健文汇,2020,12(6):205-206.
[4]李丹,林兵,吴昳.案例教学法在消化内科教学中的应用体
会[J].临床医药实践,2019,28(4):60-61,64.
[5]侯慧,刘慧敏,刘晶.PBL 联合多媒体技术教学模式在消化
内科临床实习教学中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘:电子版,2019,19(60):356,358.
[6]屈红,万晓燕,董亚吉.PBL 教学模式在消化科临床护理教
学中的应用效果[J].饮食保健,2019,6(48):281.
[7]许颖波,马瑜智,张娟.临床路径教学法在消化内科实习教
学中的应用探讨[J].饮食保健,2019,6(28):284-285.
[8]牛威,信红月,才树生,等.辅以微信平台的PBL 教学法在消
化内科实习中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(12):
25-29.
[9]舒俊英.案例教学法在临床护理带教中的应用探讨[J].中国
高等医学教育,2019,267(3):132-133.
[10]惠春影.案例教学法在消化内科见习课的应用效果评价[J].
中国继续医学教育,2020,5(7):9-11.
[11]韩梅,马兰英.“以问题为中心”的教学模式在消化内科临
床带教中的应用分析[J].世界最新医学信息文摘:电子版,2020,20(19):299-300.
[12]郭盛丽,陈晓容,袁薇,等.基于置疑的案例教学法在消化
内科护理临床实践教学中的应用[J].卫生职业教育,2020,38(24):130-132.[13]徐琼苏,张海燕.基于微信平台PBL 教学法在消化内科临
床见习教学中的应用评价[J].实用临床护理学电子杂志,2020,5(31):183.[14]王瑞娟.以问题为基础的教学法在消化内科护理带教中的
应用[J].实用临床护理学电子杂志,2020,5(15):165.[15]李艳荣.病案导学式教学法应用于消化内科教学中的效果
研究[J].中国继续医学教育,2020,12(30):16-19.
[16]惠春影,祈春艳,田甜.翻转课堂教学法在消化内科临床带
教的应用评价[J].中国继续医学教育,2020,12(10):27-28.[17]田永刚.临床教学路径在消化内科教学中的应用效果[J].世
界最新医学信息文摘,2019,19(5):243.
[18]王丽莎,何娅芝.案例教学法在现代消化内科护理教学中
的应用价值分析[J].智慧健康,2020,6(9):19-20.
[19]解春静,刘秋梅,宋彬彬,等.微课在消化内科临床教学实
践中的应用研究[J].健康大视野,2021,4(6):90.
[20]胡平方,王剑,袁宗丽,等.翻转课堂联合教师标准化病人
教学模式在消化内科临床实习中的应用研究[J].卫生职业教育,2019,37(3):109-110.
(收稿日期:2021-06-14)
138
. All Rights Reserved.。