2022-2023年教师资格之中学物理学科知识与教学能力精选试题及答案二

2022-2023年教师资格之中学物理学科知识与教学能力精选试题及答案二
单选题（共20题）
1、患者，男，43岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消渴。

中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。

A.十全大补丸
B.人参养荣丸
C.杞菊地黄丸
D.八珍颗粒
E.人参归脾丸
【答案】 C
2、以下说法正确的是()。

A.温度越低时.布朗运动越明显
B.扩散现象表明分子在永不停息地运动
C.当分子间的距离增大时，分子间的引力增大，分子间的斥力减小
D.一定质量的理想气体.在等温膨胀过程中，气体分子的平均动能减小
【答案】 B
3、板蓝根的功效是
A.利咽凉血
B.利咽化痰
C.利咽通便
D.利咽止血
E.利咽疏肝
【答案】 A
4、白鲜皮的功效
A.清热解毒，排脓消痈
B.清热解毒，祛痰利咽
C.清热解毒，活血止痛
D.清热解毒，祛风燥湿
E.清热解毒，凉血止痢
【答案】 D
5、车前子不具有
A.明目
B.止血
C.止泻
D.化痰
E.利水
【答案】 B
6、七宝美髯丸主治肝肾不足所致的须发早白、遗精早泄、头眩耳鸣、
腰酸背痛，其组方中的君药是
A.黄芪
B.制何首乌
C.枸杞子
D.当归
E.茯苓
【答案】 B
7、白前的功效是
A.降气祛痰
B.发散表邪
C.润肺止咳
D.清泄肺火
E.宣肺平喘
【答案】 A
8、《普通高中物理课程标准(实验)》中有关评价建议中倡导评价方式多样化，要重视形成性评价，使发展变化过程成为评价的组成部分。

以下最能反映客观、全面、公正地评价学生的学业成就和发展状况的是（）。

A.行为观察
B.实验操作
C.课题研究
D.成长记录
【答案】 D
9、补血滋阴的药是
A.阿胶
B.白芍
C.何首乌
D.龙眼
E.紫河车
【答案】 A
10、关于鼻炎康片注意事项的说法，不正确的是
A.可用于甲亢、青光眼、高血压病的治疗
B.运动员、孕妇及哺乳期妇女慎用
C.肺脾气虚或气滞血瘀者慎用
D.过敏性鼻炎属虚寒证者慎用
E.服药后不得驾驶车、船及高空作业
【答案】 A
11、患者，男，59岁。

初诊，患者有慢性胃炎史。

来诊时证见胃脘痞闷、胀痛不适，伴嗳气、恶心、饮食不香，治用中药：焦白术，茯苓，陈皮，制半夏，木香，椒壳，焦檀曲，生甘草。

每日1剂，煎服；服药3剂后，胃脘胀痛感轻，但恶心未除，饮食不思，口淡
而黏，乃于原方中加砂仁3g（后下），继服。

药进2剂，患者腹部及外生殖器出现大小不等的团块样、淡红色皮疹，奇痒不堪。

经西药抗过敏治疗2天，皮疹消退，诸症恢复正常。

2月后，患者因胃病复发再次来诊，治予前方加太子参，砂仁仍用3g（后下）。

药进1剂，腹部及外生殖器又出现团块样皮疹，奇痒难忍。

亦经西药抗过敏治疗3天而疹退痒消。

后按上方去砂仁继服，再未出现上述皮肤过敏反应。

A.辛香温燥，故阴虚火旺者忌服
B.芳香、辛散，故阴虚血燥、气虚者慎服
C.辛香温燥，故火升作呕者忌服
D.辛香温燥，故阴虚火旺者慎服
E.芳香温散，有伤阴助火之虞，故阴虚火旺者忌服
【答案】 D
12、患者，男，43岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消渴。

中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。

A.滋阴补肾
B.调理脾胃，益气和营
C.补肾益精
D.补肾强腰
E.温肾化气，利水消肿
【答案】 A
13、七宝美髯丸主治肝肾不足所致的须发早白、遗精早泄、头眩耳鸣、腰酸背痛，其组方中的君药是
A.黄芪
B.制何首乌
C.枸杞子
D.当归
E.茯苓
【答案】 B
14、蒲黄的功效是
A.止带
B.利尿通淋
C.解毒敛疮
D.消肿生肌
E.清热生津
【答案】 B
15、补血滋阴的药是
A.阿胶
B.白芍
C.何首乌
D.龙眼
E.紫河车
【答案】 A
16、下列与原子核相关的知识，表述正确的是()。

A.β衰变现象说明电子是原子核的组成部分
B.采用物理或化学*** *有效地改变放射性元素的
C.两个轻核单纯存在时的总质量大于剧变后新核的质量
D.重核裂变一定会发生质量亏损, 轻核聚不一定发生质量亏损
【答案】 C
17、一质点在Oxy坐标系中的运动学方程是x=Rcoswt，y=Rsinwt，其中R、w均为常量，该质点运动的速度大小为
A.|Rwsinwt|
B.|Rwcoswt|
C.Rw
D.Rw2
【答案】 C
18、八珍益母丸的功能是
A.滋阴清热，除烦安神
B.益气养血，活血调经
C.滋阴补血，调经疏郁
D.补气养血，调经止带
E.调经养血，理气止痛
【答案】 B
19、五子衍宗丸的功能
A.滋肾补阴
B.滋阴降火
C.补肾益精
D.补养气血
E.滋肾养肝
【答案】 C
20、以下说法正确的是()。

A.温度越低时.布朗运动越明显
B.扩散现象表明分子在永不停息地运动
C.当分子间的距离增大时，分子间的引力增大，分子间的斥力减小
D.一定质量的理想气体.在等温膨胀过程中，气体分子的平均动能减小
【答案】 B
大题（共3题）
一、案例：下面是教师在“电功率”一课中。

向学生讲解纯电阻的电功率的教学片段。

教师：同学们。

我们已经学习过功率的概念，请大家说一下它的定义。

学生：功率就是单位时间所做的功或消耗的能量。

教师：对.今天我们推导阻值为R的电阻的功率。

教师：功率
的公式为P=W/t，通过焦耳定律，推出了纯电阻的电功率的表达式：P=I2R,P=U2/R.对这三个公式，教师分别讲解。

指出哪个是定义式，
哪个是计算式。

学生1：老师.功率怎么和电阻成正比。

又和电阻成
反比呢?教师：上课要注意听讲，电流确定，功率就和电阻成正比;
电压确定，功率就和电阻成反比。

学生2：老师.那我们用的交流电，好像电流和电压都是变化的，怎么计算电功率啊?教师：我们只考虑电流或电压不变的情况，不考虑其他情况。

你们把这几个公式用好
就可以了。

问题：(1)请对上述教学片段进行评析。

(15分)(2)重新
设计一个教学片段，使学生深入理解电功率的概念以及表达式。

(15分)
【答案】(1)教师在讲解新的知识点之前，考查学生对旧知识的掌握
情况，使新课的教学有了一定的基础。

但教师的教学行为总体上没
有体现新课程标准倡导的从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”的转变。

没有引导学生积极思考，就急于给出电功率的表达式。

对于学
生提出的交流电功率的问题，教师直接拒绝的做法会压制学生的学
习兴趣。

(2)新的教学片段改进思路：①引导学生分析电功率都与哪些因素有关，在计算固定电阻的功率时，让学生弄懂电压、电流、
电阻哪个参量是不变的。

结合焦耳定律和功率定义式推出电功率的
两种表达式。

②对学生提出的交流电功率的问题，可以适当引入平
均值与瞬时值的概念。

而不是直接转向教材，这样就遏制了学生提
问题的积极性。

二、案例：下面是某教师在讲授平面镜成像之前，了解和评价学生
对上一节课所学知识掌握的情况的教学片段。

教师：在学习新课之前，我们先来复习一下上节课的内容，首先，第一个问题：什么叫
反射?学生l：光遇到水面、玻璃及其它许多物体的表面.都会发生
反射。

教师：光的反射定律是什么?学生2：在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内：反射光线、入射光线分居法线
的两侧：反射角等于入射角.教师：这里面，我们把垂直于平面的直
线叫做法线，入射光线与法线的夹角叫入射角.反射光线与法线的夹角叫入射角.教师：在反射现象中，光路中有一个很重要的特点是什么?学生：光路可逆。

教师：好，那么什么叫漫反射?学生：凹凸不
平的表面把光线向着四面八方反射，这种反射叫漫反射。

教师：嗯，非常好，看来大家把上一节的内容基本掌握了。

接下来学习另一种
生活中常见的光现象——平面镜成像。

问题：(1)请对上述教学片段进行评析。

(15分)(2)针对上述教学片段存在的不足，写出改进后
的教学思路。

(15分)
【答案】(1)该教师只是通过提问来检测学生是否记住了、能否回想
起反射定律这个知识点，但是并不能体现学生对知识的理解水平和
运用水平。

只是引导学生死记硬背，增加了学生的学习负担，不符
合新课程标准所倡导的教学评价理念，不注重学生的发展理念。

(2)对知识进行检测时，教师要注意让学生进行积极的思维活动，比如
可以举例说明什么是光的反射现象或者让学生画出反射光线并说明
理由。

也可以通过测试题的形式。

这些测试题和实际生活相联系.物理情境比较新颖.也能激发学生学习的主动性。

知识应该是手段，使
学生在运用中得到发展。

三、案例：下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。

师：通过前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。

那
么气体内部有压强吗我们来看一些实验现象。

将硬纸片放在装满水
的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

让学生猜想会出现什么
现象生：硬纸片没有掉下来。

师：将燃着的棉花放入广口瓶中，这
时会发现塞在瓶口的鸡蛋怎么样了生：鸡蛋被迅速地吞入瓶中。

师：硬纸片为什么不会掉下来鸡蛋怎么会掉进瓶子里生：外界气体给了
它力的作用。

师：对，是大气压的作用，对比液体压强产生的原因，大气压的产生是空气内部向各个方向也有压强的。

师：那么大家再
重新解释一下刚才做的那两个实验现象吧。

生：是因为大气压强的
存在，大气压也会对硬纸片和鸡蛋有大气压力的作用。

师：生活中
还有哪些现象说明大气压的存在呢生：用吸管喝饮料。

【答案】(1)该教师基本上通过实验结合分析讲解，学生很好地认识了大气压强的存在，内容丰富。

但是该教师对思维过程的关注明显
不够，错误地认为学生在掌握知识的同时就可以发展思维水平。

教
师应该采取启发式的教学方式让学生成为学习的主体，让学生主动
地去探索，主动地去思考，让学生学会学习。

(2)教师：出示一个两端开口的玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看
到水从管底流出。

左手拿管。

并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，
仍然向管内注入水，至满。

为什么水不会从下面流出学生：因为玻
璃管底被手指堵住了。

教师：由于玻璃管的底部被手指堵住，所以
手指对管内的水产生向上的压强，支撑住了水柱。

若此时将玻璃管
倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出学生纷纷猜测，形成悬念。

教师：左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将
管倒置(倒置过程中，手指不要松开)。

学生：水柱并没有流出来!教师：咦，为什么水没有流出来呢难道管里的水突然没有了重力吗学
生同时产生了想获知正确答案的强烈欲望。

教师：虽然我们看不见
管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢学生：有空
气存在。

教师：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气
体起到了手指的作用.堵住了管口.使管内的水竟然无可奈何地呆在
里面。

这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支撑着水柱。

因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支撑作用，所以很难
流出；但如果同时有大气作用在管的水上面，那么上、下作用的气
压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。

’教师：松开左手食指，水应声藩下。

大气压强确实存在，液体在各个方向上存在压强，气
体是否也一样呢学生：用实验探究大气压强是否向各个方向都有。

①向上。

玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落。

说
明向上有大气压。

②向下。

将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球
的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中，说明向下有大气压。