幼儿园游戏化教学的价值及策略探究

幼儿园游戏化教学的价值及策略探究
摘要：将游戏化教学策略融入幼儿日常教学活动中，有利于促进幼儿身心全
面发展。

游戏化教学可以顺应幼儿天性，使幼儿在玩耍与学习之间找到共通点。

教师将有形的教育目标巧化为无形的游戏形式，借助游戏化的教学方式，帮助幼
儿主动学习，提高了幼儿学习的积极性，使幼儿在轻松愉悦的游戏体验中获取知识、提高能力。

在教育改革进程中，游戏化教学有助于全面提高幼儿教学质量，
实现幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园；游戏化教学；价值及策略
引言
游戏化教学并不是全盘弃旧从新，而是对照《3-6岁幼儿学习与发展指南》
寻找问题与差距，即在尊重传统课程的同时，以课程游戏理念为指导，不断完善
课程体系，体现自由、独立、创新、轻松的游戏精神，为幼儿创造丰富多样的游
戏环境，让幼儿成为学习的主人，不断获得新的经验和能力。

游戏化教学契合幼
儿爱玩、活泼好动的天性，能使幼儿在接触学习各种知识的同时，又不失兴趣和
耐心，实为一种行之有效的教学方法。

一、分析幼儿园游戏化教学教育的价值意义
（一）创建愉悦的氛围，使幼儿有效参与课堂学习
在对幼儿的教育中，把游戏融入日常课程教学中，可以营造一个积极、轻松
的氛围，创建一个自由自主的学习环境，能促使幼儿积极参与课堂学习。

在日常
教学工作中，教师通过巧妙地设计将游戏融入教学活动，可以增强教学的趣味性，让幼儿在游戏中获得知识。

（二）构建幼儿认知培养的体系，增强幼儿的认知能力
随着幼儿年龄的增长，他们对周围事物的好奇心也在增强，容易被周围的新
事物所吸引。

在幼儿园开展游戏化教学时，教师可以想办法激发幼儿对所创建游
戏环境的兴趣，这样可以促使他们发挥自己的主观创造力，全身心投入自主探索
和研究活动。

幼儿在玩游戏的过程中能充分发挥自己的探索和研究能力，还能根
据自己的兴趣模仿身边的人和事物。

游戏化教学满足了幼儿认知发展的需要，有
助于培养幼儿良好的认知体系，不断提高其认知能力。

（三）采用游戏化教学模式，推进幼儿身心发展
幼儿园是幼儿成长的关键场所，幼儿园借助适合幼儿年龄和心理特点的游戏
化教学模式，可以极大地吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿的学习积极性，增强
幼儿的切身实践体验，愉悦身心，实现“玩中学、乐中学”。

因此，在游戏化教
学活动中，教师应把幼儿放在课堂教学的主体位置，引导、鼓励每个幼儿都参与
游戏，共同完成每一个游戏，打通每一个关卡，以促进幼儿身心的全面发展。

二、关于幼儿园游戏化教学策略
（一）树立教学目标，完善游戏设计流程
教学目的应贯穿于游戏的始终，这样才能让幼儿学到教师想让他们学到的东西。

不同的游戏有不同的主题，教师应该仔细设计每一个游戏的流程，做到每个
游戏主题都有特定的表达方式和教学效果，让幼儿在游戏教学中始终处于兴奋状态。

教师也可以思考如果采用不同的游戏方法是否能够更好地表达主题，能否加
强幼儿对游戏的认识和理解。

在充分熟悉游戏后，幼儿在玩游戏的时候可以潜移
默化地学到教师精心准备的东西，幼儿可以学到很多，如基本课程知识、团队合
作精神、动手实践能力等，若幼儿能很好地将这些运用到自己日后的人生道路中，将是对教师的最大回报。

教师在进行游戏化教学时，可以借助自己积累的游戏经
验来设计和阐明自己想表达的主题，因为直接教幼儿是没有意义的，不会给幼儿
留下深刻的印象。

在游戏的过程中，教师要让幼儿思考为什么这样玩，或如何更
好地开展这个游戏，鼓励幼儿从不同的角度看待同一个游戏，不同幼儿从不同的
角度出发，对游戏的理解会有所不同。

（二）开展轻松愉快的教学活动，提高幼儿良好的游戏意识
在目前的幼儿园游戏化教学中，从幼儿的心理特征来看，幼儿更加喜欢积极而又轻松愉快的教学活动和学习方式。

因此，教师应该在游戏化教学过程中培养幼儿良好的游戏意识。

比如，教师可以考虑在幼儿园外多设置一些幼儿可以自主参加的跑步、踢毽子等区域，便于幼儿更好地自主参与体育运动。

在课堂上，教师根据实际情况和不同课程的需求，有针对性地安排幼儿进行绘画、手工、陶艺等活动，可以设计游戏体验区，引导他们积极地参与其中，满足幼儿课程的教学需要。

同时，教师应注意游戏过程中已经存在或可能出现的一些问题，引导幼儿按照一定的游戏规则完成游戏，增强幼儿的游戏体验感。

值得注意的是，教师指导游戏时一定要避免简单的说教，不必太过刻意，以免影响幼儿游戏化教学的教育价值。

（三）按照幼儿发展的天性，重视因材施教
教师在游戏教学设计中要顺应幼儿的发展天性，注重因材施教，充分尊重每个幼儿的个性化发展，鼓励幼儿自我突破，勇敢做自己，不断挖掘潜能。

比如，在游戏教学中，有些幼儿的身体协调能力可能略差，此时老师要有耐心，帮助和鼓励他们一一克服游戏中的障碍和困难；有些幼儿学习能力和接受能力较强，老师应引导他们思考用其他方式完成游戏，或者鼓励他们向难度更大的游戏项目发起挑战。

这样可以在提高幼儿自我能力的同时，使他们收获成就感。

教师在游戏设计中，应该全面考虑幼儿在不同时间段的表现和心理特点，游戏既要符合其生长发育规律，又要能够引起幼儿的兴趣。

因此，教师可以根据幼儿的身心发展情况，设计一些有利于幼儿身心发育的益智游戏，如开展“手工制作”游戏，给幼儿一个主题，让他们自己创作作品，并向小伙伴们讲解自己的创作理念，鼓励幼儿与同龄人互动，增强他们的语言表达能力。

同时，教师要多鼓励和表扬幼儿，引导幼儿间相互表扬和夸奖，增强幼儿的自信心。

（四）完善幼儿教师队伍的能力建设，构建教师培训体系
在游戏教学的过程中，游戏教学设计是教学的主动脉。

教师的教学能力在整个教学过程中起着重要作用，幼儿教师的能力影响着游戏教学的实施力度，决定着教学活动的开展质量，是实现游戏教学价值和目标的一大决定性因素。

幼儿园要加强幼儿教师队伍的能力建设，完善教师培训体系，建立相应的评价和激励机
制，切实提高教师游戏教学设计能力。

例如，幼儿教师可以通过官方网站、专家
讲座、学校培训或校方合作等形式，提高自身教学能力。

在“互联网+教育”时代，我们可以充分利用信息化手段辅助教学，了解国内外游戏化教学设计的最新
信息，还可以建立地方高校与幼儿园的合作培养模式。

幼儿园可以选择与当地的
高校合作，定期让高校的专家教授走进幼儿园,实地考察幼儿教师的游戏化教学
设计的情况，以便提出有效的建议。

幼儿园的教师也可以和高校的专家教授保持
联系，参与高校有关游戏化教学的理论课程，充分利用资源，保证幼儿教师队伍
的专业性。

结束语
综上述，幼儿园是幼儿进行启蒙教育的重要场所，也是幼儿开始认识世界的
地方。

在幼儿教育中，结合幼儿的年龄、思维认知以及爱玩的天性，教师可以借
助游戏建立良好的师幼互动关系，促使幼儿在学习中、在与教师和同学的互动中，丰富知识，提高能力。

游戏化教学能顺应幼儿的天性，有利于幼儿教育的改革，
提高幼儿教学质量。

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