班主任工作“三忌”（最终版）

班主任工作“三忌”（最终版）
第一篇：班主任工作“三忌”（最终版）
成功班主任的方法千差万别，我们普通班主任可以学习，但难以复制，更不能通过照搬别人的方法、手段，让自己取得成功。

但是，失败的班主任的教训，我们可以借鉴，以防重蹈覆辙。

下面，我来谈一谈，做班主任的三个禁忌。

禁忌一：不可对学生谈论非自己学科外的学习方法
班主任应该对学生的学习方法进行必要的指导，但这种指导仅限于对学生所有学科的综合的指导，但不能是针对某一学科的具体的指导。

当然，班主任应该对自己所教学科的学习方法进行具体指导，但这时班主任的角色应该是科任老师。

班主任决不可越俎代庖，哪怕自己班的某一科成绩倒数第一，因为班主任对该学科的了解和认识不如科任老师。

班主任如果觉得自己更了解其他学科，这其实是一种无知。

术业有专攻，对于别的学科，自己认为正确的东西，很可能是错误的。

再对学生宣扬，只能让班里的学生越来越不信任科任老师，让成绩越来越差。

班主任应该与科任老师做好沟通，让科任老师给学生讲学习方法。

学生遇到不会的问题，应该去问科任老师，而不是自己代替科任老师回答，更不要建议学生去找别的班的同学科的科任老师帮助解答。

禁忌二：班主任不可以向学生询问科任老师的缺点
任何一个老师都有自己的优点和缺点，科任老师也不可能让每一个学生都喜欢。

如果班主任私下询问科任老师的优点，学生能罗列出很多；同时，如果班主任询问科任老师的缺点，学生也能罗列出很多。

通过询问和诱导，班主任可以把学生头脑中懵懂的关于科任老师的缺点，变得清晰和扩大。

其实，班主任问哪门课的老师的缺点，这个老师就一定有缺点。

把科任老师的缺点清晰化、公开化、夸大化，这对科任老师来说是一种打压。

如果怂恿学生课上与科任老师敌对，让学生对科任老师不信任，甚至是暗示学生去领导那里反映“情况”，这实际上是利用学生来打
击科任老师，同时自己可以避险。

有时候科任老师还蒙在鼓里，还认为是学生和自己作对。

于是，苦日婆心地给学生讲道理，可是学生根本听不进去。

因为班主任的思想已经先入为主，科任老师越是讲道理，与学生的关系就越僵化，最后是科任老师与学生彻底决裂。

正确的做法是，当学生出现对科任老师不信任时，班主任首先要表明自己的立场是对科任老师非常信任，并且大力宣扬该老师的优点，让学生对老师产生信任，并且尊敬科任老师。

这样科任老师教起来也轻松，学生学起来也快乐。

如果班主任与科任老师真的有矛盾，可以私下解决，决不能利用职务之便来打压科任老师，更不能利用牺牲学生来泄私愤。

禁忌三：班主任不能与学生谈“‘感情”
班主任应该与学生保持友谊和友情，而不是保持某些感情。

在寄宿制的学校，有的班主任自愿担当父亲或者母亲的角色，久而久之，学生真的会对老师产生感情。

毕业时对老师依依不舍，甚至痛哭流涕，见不到班主任显得很失落，毕业后天天与班主任用手机或者网络联系。

这可不代表班主任当的多么得优秀，而是班主任没有处理好自己与学生的感情。

对老师依依不舍的学生，不见得成绩优秀、品德高尚，仅仅是由于感情的依恋而伤心难受。

还有一种感情是绝对要杜绝的，那就是恋情。

老师决不能爱上自己的学生，如果有学生萌生了爱老师的感情，班主任必须进行正确的引导，切不可漠视不管。

以上是班主任工作中的三个禁忌，希望引起重视。

第二篇：班主任培训：班主任工作“三十忌”大全
班主任培训：班主任工作“三十忌”
班级是学校的细胞，是学校教育工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。

在班级管理中，班主任的理论水平，道德修养、气质风度、管理方法、处事原则、生活情趣，甚至世界观，人生观都会对学生产生极其深远的影响。

经过调查，本文归纳班主任工作中容易出现的一些问题为“三十忌”。

一、忌空洞浮法。

班主任是做具体工作的，因此，只讲空话，走马观花，必将使班主任工作流于表面，趋于浮躁。

那么，班主任应该根据班级的具体情况，开学初制定具体方案，解决具体问题，完成具体任务。

二、忌不切实际。

有些班主任工作热情很高，但无视班内的实际情况，对学生提出过高的要求，天长日久，学生不能达到要求，逐渐失去信心。

班主任做学生工作要本着循序渐进的原则，把短近目标和长远目标结合起来。

教育不是一朝一夕的事，急于求成是不行的。

如果计划切实可行，做到言必信，行必果，就会鼓舞士气，增强信心。

三、忌以罚代教。

适当的处罚对规范学生的行为是有一定作用的，但教育的根本在教育不在处罚。

教育是一种影响，一种诱导，一种疏通，一种培养，罚只是一种手段。

一味罚的结果只能使教育简单化，使学生“口服而心不服”。

四、忌言而无信。

孔子曰：“言而无信，不知其可也。

”一个人说话有无分量，最重要的是看他如何兑现诺言。

那么，一个班主任要想取信于学生，就要谨言慎行，否则，你的话就会失去了可信性，失去号召力。

一个班主任如果只知道宣布条例，制定约法，却不能告诉学生为什么遵守纪律，学生就很难接受，或者表面接受而心理没有接受。

平时不能有针对性、有目的地做工作，事到临头确定几个指标，宣布几条命令，是不会收到理想效果的。

五、忌包庇偏袒。

班主任爱护学生是应该的，但溺爱却改变了问题的性质。

有的班主任确实爱生如子，但这种“爱”往往伴着护短，从而包庇学生的过失，偏袒学生的错误，让学生有恃无恐，不能正确评价自己的行为，久而久之，是非标准便会在学生的心中被扭曲。

六、忌老娘训子。

由于“师生如父子”，思想根深蒂固，一些班主任在教育学生过程中，往往以父母的姿态对学生横加训斥，并且不给学生申辩机会，
理由是“我为你好”。

表面看来班主任训学生是天经地义的，实质上是封建家长式的教育，忽略了必要的心理疏导使学生表现为无奈的服从。

七、忌包办代替。

包办代替也是一种父母式的管理行为。

包办代替表现为对学生能力的低估和不信任。

班主任要培养学生独立工作的能力和自至人格，就应该放开学生的手脚，让他们大胆的去实践。

八、忌偏听偏信。

班主任要充分信任学生，班级的骨干力量是可以信赖的，但如果总是单方面听取意见，就很容易犯偏信的错误。

在一些问题的处理上，我们应该懂得，即使是一贯公平正直的人（优秀学生也不例外），也有本能的保护自己的一面，那么兼听则明就永远是一条真理。

九、忌听风就是雨。

班主任听到某些议论，看到某些现象，就风声鹤唳，胡乱联想，不利于培养学生遇事冷静思考，深入调查的工作作风，听风是雨的实质是简单浮躁。

十、忌杀鸡儆猴。

杀鸡给猴看，似乎合乎抓主要矛盾的道理，但在教育上不是上策。

如果“教鸡导猴”——通过对鸡的引导，教化，给“猴”以灵魂上的启发，会收到比“杀”更有效的教育效果，“教”比“儆”更具有教育魅力。

十
一、忌乱发脾气。

发脾气本身就是浮躁，无能的表现。

乱发脾气，一方面让学生觉得你蛮横无理，另一方面会让学生对你的能力产生怀疑。

乱发脾气必失法度，不利于培养学生良好的气质和品德。

家教中有句俗话——“打疲了，骂滑了“。

经常胡乱的发脾气，会像动物园里的虎啸一样，对听惯了的小鹿小羊不在产生震慑作用。

学生也一样。

十
二、忌称兄道弟。

填平了楚河，打通了汉界，老师站在了率先垂范的位置，与学生距离大大的靠近了，但也要避免走向另一极端——和学生称兄道弟。

有人认为现在的学生虽然难管，但很讲义气，于是和学生讲起“哥们儿义气“来。

我们姑且不说靠”义气“能不能组织起一个集体，但是这种”江湖义气“也是不能为我们现代教育所接受的。

十
三、忌法不责众。

尤其是较差的班级，往往会出现群体范错误的情况，这时，班主任常会因此被激怒，各打五十大板或严惩首要而不及其余，对群体范错误要让每个人都知道自己在事件中所处的位置，所要负的责任，告诉他们不要盲从。

十
四、忌避实就虚。

班主任是做班级具体工作的，要解决实际问题。

如果回避实际问题，讲大话，说空话，好大喜功，学生会养成自欺欺人的毛病。

我们要培养学生脚踏实地实事求是的好作风，切忌避实就虚的作风。

十
五、忌矛盾上交。

班主任要认真做学生的思想工作，任何袒护学生的行为都是错误的，但是“认真”，并不是说学生范了错误一定“小事化大”，通报学校，把学生推出去不管。

认为主任就是为解决班级问题而设的，如果班主任习惯上交矛盾，会使学生逐渐失去对班主任的信赖，不利于教育。

十
六、忌抑人扬己。

班主任面对班级间的竞争应该平心静气，正确的评价其他班级，客观的分析其他班级的长与短，如果经常通过贬低别的班级来抬高自己的班级，学生耳濡目染会在竞争中养成不择手段的作风，同时会降低班主任的威信。

十
七、忌牢骚满腹。

班主任面对班级的一切问题要审慎处理。

牢骚满腹，怨天尤人势必引起学生的反感，长此以往，必然滋长学生推脱责任，玩世不恭的恶习。

十
八、忌当众训斥。

家教中有句俗话，叫做“当众教子”，是说为了表示对自己孩子的严厉，不要给孩子留面子。

“当众教子”的实质是捍卫家长的尊严。

如果我们不把孩子当成私人财产，“当众教子”是不可取的，人能自律其根本在于人的自尊，当众训斥很容易让人觉得没面子，既然面子已经丢失了，他也就不在害怕什么了，逆反心理随之产生。

十
九、忌千篇一律。

龙生九子，各有不同，我们必须因材施教，对症下药，如果为成功经验所困扰，千篇一律的对待每个学生，非不能解决具体问题，还会埋没学生的个性。

二
十、忌不一不饶。

我们想让学生一点错误不犯是不可能的。

那么，我们在教育学生时要把握尺度，如果抓住学生把柄不一不饶，使学生丧失改过信心，因此，班主任一定要给学生转变的机会，给学生一个改好的希望。

二十
一、忌求全责备。

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人无完人，金无足赤。

我们努力培养完人的目标是没有什么错误的，既然社会需要人有个性，有特长的各种人才。

我们就没有理由对学生求全责备，因为辨证地说，没有明显缺点的人往往没有明显优点。

二十
二、忌无端猜疑。

一个人被无端怀疑，是非常痛苦的。

信任是对一个人人格的尊重。

因此，信任会使一个人养成自律的美德。

班主任如果捕风捉影、无端猜疑，就会失去可贵的教育机会。

二十
三、忌操之过急。

十年树木，百年树人。

教育是一个漫长的过程，需要教育者潜移默化的去影响，耐心细致的去说服，循序渐进的去改变。

（班主任工作）那种一蹴而就、急于求成的思想是不符合教育规律的。

二十
四、忌小题大做。

看上去小题大做有点防微杜渐的味道，但实质上不利于培养学生良好的是非标准，不利于培养学生判断事件的轻重缓急的能力。

二十
五、忌凡事用极。

说话办事走极端是一大忌。

班主任讲话要有分寸，要考虑事情的轻重大小，把话说的恰如其分，把事处理的妥帖合理。

为了使学生受到更大的触动，把话说绝，把事做得没有余地，实际上是扼杀了教育契机。

全盘肯定或全盘否定，“一棍子打死”都是“用极”的表现。

二十
六、忌虎头蛇尾。

办事要有一个良好的开头，才能有好的结尾。

班主任办事若能善始善终，会引导学生办事有始有终，有利于学生意志力的培养。

那么，开始交代了的事，结束时就要给学生一个交代，这样才能使学生重视你的意见。

二十
七、忌黑帐暗记。

有的班主任为表现自己的聪明才智，明察秋毫，有意无意的把学生的错误言行一一“记录在案”，等到学生有错时，就翻出总帐，一笔一笔算。

这会给学生造成很大的心理压力，使学生失去对老师的信任。

天长日久，班主任反倒不再能获得他应该获得的信息——学生开
始警惕起你来。

二十
八、忌永远有理。

一般说来，教师闻道于先，有理的机会比学生要多，但这并不是说教育者永远有理。

有时真理可能在学生手里，那么，教育者就应该勇敢的站在学生一边，承认真理，支持真理，如果教育者以其特殊的位置无理狡辩，那就成了“常有理”，就混淆了是非。

真理被扼杀的结果，是培养学生的奴性。

勇敢而诚恳的向学生认错，不但不会破坏教育者的尊严，反而给学生“真理面前人人平等”的认识，从而激发学生追求真理的热情。

二十
九、忌明褒暗贬。

有的班主任虽懂得尊重学生，却又碍于面子，把实话留到背后去说。

当着谁的面，不肯说谁的缺点，有时还要表扬鼓励几句。

这和多表扬少批评不是一回事，学生会以为你有意的当面褒扬，背后贬损他。

与其这样，不如当面指出错误，剖析实质，给他一点刺激，把好话留到背后去说，更能唤起学生的自尊。

三
十、忌所向披糜。

班主任“战无不胜”，固然能引起学生的敬畏，但成功并不是生活的全部，因而班主任展现给学生的不一定都是凯歌。

当你把自己的失败袒露给学生，并现身说法把如何承受失败的经验显示给学生的时候，那么，你的“失败”给学生的影响，比你的成功给学生的影响还要深远。

总之，做一名合格的班主任，要有高尚的道德品质，热爱本职工作，要有广而精的业务能力，有良好的师德，遵纪守法，品德言行堪为学生的表率。

能够全面关心爱护学生，教书育人，使学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。

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第三篇：班主任工作十忌
班主任工作“十忌”
一、忌工作盲目
班主任在班级管理中没有明确的工作目标，不着眼于建设一个优秀的班集体，而采用“手工作坊”式的管理方式，这样，不光班主任自己盲目，全班学生也没明确的努力方向，整个班级就像一只无头之雁，无舵之舟。

二、忌放任自流
班主任不能充分意识到作为一个班主任应肩负的责任，对班级学生放任自流，满足于大事不出，小事不问，这样，班里便会纪律松散，且会形成恶性循环局面。

三、忌简单粗暴
班级学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至体罚一顿草草了事。

如此不尊重学生，不尊重事实，容易使学生产生逆反心理。

四、忌空头说教
对学生进行思想品德教育是班主任的首要任务。

在教育中，班主任不能根据学生的年龄特点和心理特征，联系学生的思想实际，寓教育于丰富多彩的活动之中，而只是言之无物地空头说教，这样，学生不易理解，也不会有好的教育效果。

五、忌赏罚不明
由于种种原因，学生在思想状况、智力水平、学习成绩，身体素质等方面也存在较大差异，每个班级的学生也总有优良中差之分。

但是，班主任老师往往喜“优”恶“劣”，对“优生”偏爱，有了缺席错误也不批评，甚至袒护；对“差生”嫌弃，不注意差生转化，只盯住他们缺点的一面，动辄批评，且常常罚字当头，有了进步也不及时表扬。

这样，很容易伤害学生的自尊心。

六、忌言行不一
班主任为使班集体目标的实现，?既要“晓之以理”，又要“约之
以法”。

这个“法”就是指纪律制度。

但班里制定了纪律制度，往往流于形式，不能认真贯彻执行，班主任说过的话不算数。

如此长此以往，便会失去班主任老师在学生中说话的威信。

七、忌有始无终
班级管理往往都是在具体的事情或活动中进行的。

一件事，一项活动，如果班主任布置完不组织落实，不检查督促，虎头蛇尾，甚至不了了之。

这样，既不利于班级的管理，也会对学生个性产生不良影响。

八、忌独断专行
班主任在班级管理中，不注意了解学生，不讲求民主。

要求学生像批量生产的“标准件”一样，同一规格，并采用高温高压的办法。

这样，既不符合实际，也不利于学生个性的发展。

九、忌放荡不羁
班主任的言行举止、工作方式、个性品质等都直接影响着全班学生。

实践证朗：身教胜于言教，有什么样的班主任，往往就会有什么样的班风，因而，班主任老师要不断地加强自身修养，使自己成为“通才”，成为“完人”，并用丰富而独特的个性影响全班学生。

十、忌目无全局
班主任只顾抓学生的学习，不注意学生的思想教育和道德品质的培养，不关心学生的身心健康，甚至为自己所教的学科抢时间，这样，既不利于学生的全面发展，还容易影响与其他任课老师之间的关系。

第四篇：班主任与家长沟通“三忌”
班主任与家长沟通“三忌”
人的成长是受家庭、社会所影响的。

教育发展到今天，人人都知道：教育离不开学校、家庭、社会的通力合作。

由此学校与家庭密切联系的重要性便不言而喻了，而作为学校基本单位——班级的管理者，班主任与家长的沟通显得尤为重要。

由于各种原因，现在的家长与班主任之间的关系普遍显得有些紧张，不太正常。

部分家长早把“养不教，父之过”的古训更为“师之过”，认为孩子不行就是因为教师差；也有不少班主任这样埋怨家长：
“就他家的孩子不行，他就那鬼样，怎么教得好儿女。

”导致这些问题产生的原因，在于班主任与家长之间缺乏沟通，互不信任。

从孩子的前途着想，从培养接班人的高度出发，班主任首先应该检讨自己与家长之间的沟通交流是否做得很好。

实际上，班主任与家长的交流沟通是门学问，充满技巧。

笔者根据自己多年的班主任工作经验，认为班主任在和家长沟通交流时，应忌避以下三点：
一、忌过滥
有的班主任很喜欢与家长“沟通”。

学生偶有一次不交作业或迟到，就急忙“请”家长；有的班主任三天两头与家长碰面，看起来很忙。

其实，这不太好，不可取。

首先，学生出现一些小问题便频繁找家长，容易失去学生的信赖与尊重。

小学生不懂事易偏激，他会认为教师此举是多么可恨，是教师无能为力的表现。

这可能导致的结果是：为了不请家长而开始撒谎或由于常请家长变得无所谓。

其次，过多地约见家长易引起家长的反感。

每班都有几十名学生，学生家长来自各种行业。

学校上课的时间，也是家长们的工作时间。

过多地让家长们到学校来，不但会影响家长们的工作，也会伤害他们的自尊——因为孩子“不听话”被班主任频繁地“请”进学校，颜面何在？长此以往，使家长害怕与班主任沟通。

因此，班主任要尽量减少“请”家长的次数，而应该注意改变自己的方式方法。

能解决好的问题不一定非要让家长知道，一些小问题可以采用电话访问。

当然，对学生的一些异常情况可以采取家访方式，一方面了解孩子在家里的真实情况，又一方面促进与家长之间的互相了解，共同寻求应对之策。

二、忌批判
家长会本应是班主任与家长相互沟通、交流切磋教育方法的有益活动，但许多家长害怕开家长会，这是什么原因呢？这是一些班主任误把“家长会”当作“批判会”，当着众多家长的面直接点名批评学习差一些或习惯差一些的孩子的家长，然后再点名表扬优秀学生的家
长。

俗话说：人活一张脸。

（班主任
）同样坐在一个教室里学习，自己却因为孩子的“不行”在众多家长面前遭责，家长心里会是什么滋味？班主任不妨换位思考。

还有些班主任把家长请进办公室后就开始数落，家长从头到尾连说话的机会都没有，最后就是灰溜溜地离开。

仔细一想，这哪里是沟通交流啊，不如说是接受批评训斥，真应了“儿子犯错，老子遭殃”这句话。

试问，这样的沟通方式，有哪位家长喜欢？
笔者认为，班主任在与家长沟通交流时，一定要平等，切忌总是数落孩子，指责家长。

要尊重家长的人格，注意态度和蔼，言谈亲切，让他感受到教师对于孩子的关爱和负责。

可以先说说孩子的优点，再与家长商讨教育孩子克服缺点、改正错误的良方，这样有助于缩短彼此间的距离。

记得去年，笔者班上有个男生是个单亲孩子，跟随母亲生活，而母亲因为忙于做生意很少有时间管他。

于是，这个男孩沉迷于游戏机室，作业也是敷衍了事。

经过多次与他谈话，见效都不太大，看来得通过家访和他的母亲好好谈谈了。

找到孩子的母亲后，她一听说我是孩子的老师，便无可奈何地说：“这个捣蛋鬼又惹什么事了，老师您狠狠地批评他、打他，我决不会怪您。

晚上我回去好好揍他一顿，这孩子不争气！”
听她说完，笔者笑着说：“谁说孩子惹事了？他最近表现不错，上课专心多了，作业也有进步。

我是想向你了解一下他平时在家里都干些什么？”
一听说孩子有进步，这位母亲非常激动。

告诉我，孩子在家里很懂事，常帮她做饭菜，整理房间，就是老去打游戏这点不好。

我告诉她，对孩子不能老是打骂，应该晓之以理，动之以情，渐渐让孩子转变。

之后，我们商定每两周交流一次，了解孩子的进展。

几个月后，这个孩子在期末考试中数学成绩由原来的60多分上升至80多分，语文由原来的30分升至60多分，而且彻底不进游戏室了。

对于这个学生的转变，笔者感受最深的是：没有教不好的学生。

同时也更坚信，。