新课程理念下科学课堂教学的反思
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反思 三 ： 学课 堂 中小 组 合 作 学 习有 效 吗 ？ 科
新课程实施 中， 我们经常发现 ， 尽管教师们的教学设计很新 颖， 但学生的学 习方式并没有改变， 仍然是在配合教师完成教学 任务 ， 有的教师对学生有创意的想法置之不理 ， 甚至对于学生有 胜过教师的独 到见解也不予以鼓励 。因为教师在潜意识里总希 望学生沿着 自己事先设定的思路回答 问题 ，在 自己事先安排好 的空间开展“ 自主” 活动 。 最后圆满地实现预定 目标 ， 这种教学恰 恰把学生的学 习引入死胡同 ，限制 了学生积极性和主动性 的发 挥。 因此 ， 新课程理念下 ， 教师应充分关注学生的需求 ， 给学生以 自由支配的时间和空间。使学 生最大 限度地处于积极主动的学 习状态 ， 让课堂成为充满创造 和神奇 的过程。 为充分展示学生 成 独特个性的过程 。在课堂探究过程 中， 学生的一个疑问 、 一种见 解、 一点发现 、 些不同寻常的举动或错误 的表现 ， 可能是极 一 都 其有价值 的、 生成性的教学资源 。如果及时捕捉并放大 它 ， 随时 调整教学过程 ，就能使教学充满灵性并不断地闪现出富有个性 要把 嘴 巴张 开 就 行 。 ” 和创造性 的光辉 ， 使科学探究更加 精彩 ， 使科学课堂更加鲜活 。 小组合作是科学探究的好方法 ， 已经是一个不争的事实 ， 这
Ｐｏ ｌｒ Ｓｉ ｃ ｐｕ ａ ｃ ｎｅ ｅ
．Hale Waihona Puke 科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１ 年 第 １期 ００ ２
新课程理念下科学课堂教学的反思
王 秀 荣
（ 连云港市新浦 区浦南中心 小学， 江苏省 ２ ２４ ） ２ ３６
摘
要： 在新课程 实施 中， 么样的课算是一 节真正的好课 ， 什 是广 大教师们共同关 注和努力解决的 问 ， 管这些 问题有不同的 题 尽
一
小组合作学习是新课程倡导的学习方式 ， 但是 ， 不少老师僵 化地理解合作学习 ， 片面地追求所谓的小组学习的形式 ， 而没有 重视小组活动 的效果。 如有的小组没有明确分工 ， 学生并未全员 参与 ， 只是个别学生唱 主角 ， 其他 学生游离于小组学习之外 ； 有 的小组提出的问题太简单 ， 无须合作就能解决 ； 有的讨论过 于频 繁， 失去应该有的独立思考 的机会 ； 有的老师仅仅满 足于提 出问 题、 学生讨论 、 汇报交 流的一般程 序， 而没有注意研究如何提高 每一个环节 的实效性 ；还有 的老师对于形式的回答 只是一个被 动的听众 ，不论正确与否照单全收 ，既不 善于捕捉其 中的闪光 点， 又不能敏锐地发现和纠正其中的错误 。 新课程提倡学生 自主 、 合作 、 探究的学习 ， 并把它作为转变 学生学习行为的重要方式 ， 在教学过程 中 ， 师应 当根据教学的 教 实际需要 ， 选择有利于产生争论 的 、 有价值 的 ， 而且是个人难 以 完成的内容 ， 让学生在独立思考的基础上交换 意见 ， 教师还必须 选择恰 当的时机进行指导 。 但合作互动不能理解为一问一答 ，而 是要关注互动后质的 发展。有位教师在上科学公开课五年级上学期《 电磁铁》 这课的 教学中 ，是这样问学生 的：关于电磁铁磁力 的大小可能与哪些 “ 因素有关 ？ 我们将怎样研究？ 学生提出的问题有 ： ” 是不是与导线 的粗 细有关？ 是不是与导线绕的匝数有关？ 是不是与铁钉粗细 、 长短有关等等。 然后就以预设好 的四人小组合作讨论研究。 于是 课堂气 氛异常火爆 ， 可谓是交头接耳 ， 阔论 。这时有我 学生 高谈 走进一小组细听 ： 结果 出乎意料 ， 生有 的谈放学后去干什么？ 学 有的谈 电脑里的游戏； 有位学生一直在那里做小动作。 当老师巡 视到那里时 ， 这位学生做 出一副认真讨论 的样 子， 我忍不住 问同 学： “ 你们没有听清楚 老师的意思吗？你们讨论 的问题与这节课 无关呀 ？” 学生说 ： 我们老师说过 ： “ 上公开课 时不管讨论什么只
反 思 一 ： 学课 上 提 出探 究 的是 “ 实 问题 ” 科 真 吗？
提出问题是科学探究的起点。 要使学生产生“ 真实问题” 不 ， 管问题 由教师提出还是学生提出 ，重要的在 于提 出问题 的环节 能不能激发起学生的兴趣 ， 能不能产 生探究 的欲望 。如果能 ， 对 于学生们来说 ， 就是“ 真实问题” 。 在多年的教学实践 中，我认为应该从 以下几方面激发学生 探究的欲望 ： 、语言导人法 ”就是教 师针对 自己所 了解的学 一 “ ， 生特点 ， 结合教材 内容 ， 采用学生喜 闻乐见 的语 言表达形式 ， 设 置悬念 ， 中学生的兴奋点而导入新课 。 、实验导入法 ”教师 击 二 “ ， 通过演示 实验 ， 使学生感受到一定的刺激 ， 同时提 出若 干问题 ， 激发学生 的求知欲 ， 从而导入新课 。 “ 三、多媒体导入法 ”在教学 ， 《 水滴里的生物》 一课之前 ， 我先通过 多媒体课 件展 示了几幅被 显微镜放大的细胞 的照片 ， 再问学生认识它们吗？ 学生有的说是 甘薯，有说是珍珠 的。我说 ：这是取 自 “ 人体 内的一个细胞的照 片， 的大小 比一粒灰尘还小 ！ “ ， 它 ” 哇 是这样 的。” 大家都感到很 惊奇 ， 我说“ 这么小 的东西 ， 是怎样拍得这么清楚 的呢？ 用的是显 微镜 ” 接着顺理成章拿 出显微镜， 。 以惊奇导入新课 ， 以创造生动 的愉快的情境 ， 活跃课堂气氛 ， 而使学生带着浓厚的兴趣去思 从 考， 进入主动探索 的阶段 。
反 思＝ ： 科 学 课 上 教师 真 的 关 注 学 生 了吗 ？ 在
反而粗暴地对待他 ， 这算得上是一个称职的教师吗？ 在后来 的教学中 ， 我非常重视学生独到的见解 ， 时与学 并适 生共同探究 。 在参与研讨过程 中， 我惊喜地发现： 围着学生转 ， 关 注学生 ， 不但不影 响上课 的进 程 ， 有时越探究 ， 学生对事物 的现 象及本质了解得越透彻 ， 甚至会收到事半功倍 的效果。
答案， 但笔者认为 ： 学实践 中要 多向 自己发 问， 在教 不断进行教 学反思， 并在反思 中 高。 提
关键词 ： 学课堂 ； 教 学反思 科 中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３６ 文献标识码： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）２ １ ４ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ １ — １ — ０
新课程实施 中， 我们经常发现 ， 尽管教师们的教学设计很新 颖， 但学生的学 习方式并没有改变， 仍然是在配合教师完成教学 任务 ， 有的教师对学生有创意的想法置之不理 ， 甚至对于学生有 胜过教师的独 到见解也不予以鼓励 。因为教师在潜意识里总希 望学生沿着 自己事先设定的思路回答 问题 ，在 自己事先安排好 的空间开展“ 自主” 活动 。 最后圆满地实现预定 目标 ， 这种教学恰 恰把学生的学 习引入死胡同 ，限制 了学生积极性和主动性 的发 挥。 因此 ， 新课程理念下 ， 教师应充分关注学生的需求 ， 给学生以 自由支配的时间和空间。使学 生最大 限度地处于积极主动的学 习状态 ， 让课堂成为充满创造 和神奇 的过程。 为充分展示学生 成 独特个性的过程 。在课堂探究过程 中， 学生的一个疑问 、 一种见 解、 一点发现 、 些不同寻常的举动或错误 的表现 ， 可能是极 一 都 其有价值 的、 生成性的教学资源 。如果及时捕捉并放大 它 ， 随时 调整教学过程 ，就能使教学充满灵性并不断地闪现出富有个性 要把 嘴 巴张 开 就 行 。 ” 和创造性 的光辉 ， 使科学探究更加 精彩 ， 使科学课堂更加鲜活 。 小组合作是科学探究的好方法 ， 已经是一个不争的事实 ， 这
Ｐｏ ｌｒ Ｓｉ ｃ ｐｕ ａ ｃ ｎｅ ｅ
．Hale Waihona Puke 科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１ 年 第 １期 ００ ２
新课程理念下科学课堂教学的反思
王 秀 荣
（ 连云港市新浦 区浦南中心 小学， 江苏省 ２ ２４ ） ２ ３６
摘
要： 在新课程 实施 中， 么样的课算是一 节真正的好课 ， 什 是广 大教师们共同关 注和努力解决的 问 ， 管这些 问题有不同的 题 尽
一
小组合作学习是新课程倡导的学习方式 ， 但是 ， 不少老师僵 化地理解合作学习 ， 片面地追求所谓的小组学习的形式 ， 而没有 重视小组活动 的效果。 如有的小组没有明确分工 ， 学生并未全员 参与 ， 只是个别学生唱 主角 ， 其他 学生游离于小组学习之外 ； 有 的小组提出的问题太简单 ， 无须合作就能解决 ； 有的讨论过 于频 繁， 失去应该有的独立思考 的机会 ； 有的老师仅仅满 足于提 出问 题、 学生讨论 、 汇报交 流的一般程 序， 而没有注意研究如何提高 每一个环节 的实效性 ；还有 的老师对于形式的回答 只是一个被 动的听众 ，不论正确与否照单全收 ，既不 善于捕捉其 中的闪光 点， 又不能敏锐地发现和纠正其中的错误 。 新课程提倡学生 自主 、 合作 、 探究的学习 ， 并把它作为转变 学生学习行为的重要方式 ， 在教学过程 中 ， 师应 当根据教学的 教 实际需要 ， 选择有利于产生争论 的 、 有价值 的 ， 而且是个人难 以 完成的内容 ， 让学生在独立思考的基础上交换 意见 ， 教师还必须 选择恰 当的时机进行指导 。 但合作互动不能理解为一问一答 ，而 是要关注互动后质的 发展。有位教师在上科学公开课五年级上学期《 电磁铁》 这课的 教学中 ，是这样问学生 的：关于电磁铁磁力 的大小可能与哪些 “ 因素有关 ？ 我们将怎样研究？ 学生提出的问题有 ： ” 是不是与导线 的粗 细有关？ 是不是与导线绕的匝数有关？ 是不是与铁钉粗细 、 长短有关等等。 然后就以预设好 的四人小组合作讨论研究。 于是 课堂气 氛异常火爆 ， 可谓是交头接耳 ， 阔论 。这时有我 学生 高谈 走进一小组细听 ： 结果 出乎意料 ， 生有 的谈放学后去干什么？ 学 有的谈 电脑里的游戏； 有位学生一直在那里做小动作。 当老师巡 视到那里时 ， 这位学生做 出一副认真讨论 的样 子， 我忍不住 问同 学： “ 你们没有听清楚 老师的意思吗？你们讨论 的问题与这节课 无关呀 ？” 学生说 ： 我们老师说过 ： “ 上公开课 时不管讨论什么只
反 思 一 ： 学课 上 提 出探 究 的是 “ 实 问题 ” 科 真 吗？
提出问题是科学探究的起点。 要使学生产生“ 真实问题” 不 ， 管问题 由教师提出还是学生提出 ，重要的在 于提 出问题 的环节 能不能激发起学生的兴趣 ， 能不能产 生探究 的欲望 。如果能 ， 对 于学生们来说 ， 就是“ 真实问题” 。 在多年的教学实践 中，我认为应该从 以下几方面激发学生 探究的欲望 ： 、语言导人法 ”就是教 师针对 自己所 了解的学 一 “ ， 生特点 ， 结合教材 内容 ， 采用学生喜 闻乐见 的语 言表达形式 ， 设 置悬念 ， 中学生的兴奋点而导入新课 。 、实验导入法 ”教师 击 二 “ ， 通过演示 实验 ， 使学生感受到一定的刺激 ， 同时提 出若 干问题 ， 激发学生 的求知欲 ， 从而导入新课 。 “ 三、多媒体导入法 ”在教学 ， 《 水滴里的生物》 一课之前 ， 我先通过 多媒体课 件展 示了几幅被 显微镜放大的细胞 的照片 ， 再问学生认识它们吗？ 学生有的说是 甘薯，有说是珍珠 的。我说 ：这是取 自 “ 人体 内的一个细胞的照 片， 的大小 比一粒灰尘还小 ！ “ ， 它 ” 哇 是这样 的。” 大家都感到很 惊奇 ， 我说“ 这么小 的东西 ， 是怎样拍得这么清楚 的呢？ 用的是显 微镜 ” 接着顺理成章拿 出显微镜， 。 以惊奇导入新课 ， 以创造生动 的愉快的情境 ， 活跃课堂气氛 ， 而使学生带着浓厚的兴趣去思 从 考， 进入主动探索 的阶段 。
反 思＝ ： 科 学 课 上 教师 真 的 关 注 学 生 了吗 ？ 在
反而粗暴地对待他 ， 这算得上是一个称职的教师吗？ 在后来 的教学中 ， 我非常重视学生独到的见解 ， 时与学 并适 生共同探究 。 在参与研讨过程 中， 我惊喜地发现： 围着学生转 ， 关 注学生 ， 不但不影 响上课 的进 程 ， 有时越探究 ， 学生对事物 的现 象及本质了解得越透彻 ， 甚至会收到事半功倍 的效果。
答案， 但笔者认为 ： 学实践 中要 多向 自己发 问， 在教 不断进行教 学反思， 并在反思 中 高。 提
关键词 ： 学课堂 ； 教 学反思 科 中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３６ 文献标识码： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）２ １ ４ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ １ — １ — ０