三年级上册语文教案 17古诗三首人教(部编版)

三年级上册语文教案 17古诗三首人教（部编版）三年级上册语文教案-17古诗三首人教（部编版）
17古诗三首
本文包含三首脍炙人口的古诗。

《盼天门山》描写的就是天门山夹江交战，长江波澜
壮阔的雄浑明丽景色；《饮湖上初晴后雨》描写的就是西湖在相同气候下呈现出的相同风姿；《盼洞庭》从月夜眺望的角度，通过多样的想象和形象的比喻，将月夜下的洞庭美景
描写得惟妙惟肖，跃然纸上。

这三首诗，都描写了祖国的山川景色。

但第一首诗写下所见到，抒写赞美之情，轻在抒情，融情于景，诗中有画。

第二首诗重在写景，把握住夏季时
云间时雨的特征，描写西湖的风采神韵，借景抒情。

第三首诗挑选了不同于前两首诗的时间，通过多样的想象和形象的比喻描绘景物。

这三首古诗通俗易懂，学生在自读自悟的基础上就能基本了解诗歌的内容，理解诗句
的含义，加上教师的适当点拨，就能更深刻地体会诗人表达的对祖国山河的热爱之情了。

1．教师课前准备工作有关天门山、西湖、洞庭湖的文字、图片资料。

如果有条件，
制作充分反映课文内容的多媒体课件或幻灯片。

2．教学时要以学生的诵读为主，在读中整体感知，指导学生联系上下文并结合注释，能用自己的话说出诗句的意思。

【科学知识与技能】
1．会认5个生字，掌握2个多音字，会写13个生字。

2．背诵三首诗，默写《望天
门山》。

3．认知诗句的意思，想象诗中描绘的意境和诗人所抒发的情感，唤起对祖国山河的
爱好之情。

【过程与方法】
1．通过诗中描绘的情景，培育学生的想象能力和形象思维能力。

2．联系上下文并融
合注解，指导学生用自己的话讲出诗句的意思。

【情感、态度与价值观】
培育学生热爱祖国山河的感情。

重点
1．可以认得5个生字，掌控2个多音字，可以写下13个生字。

2．背诵三首古诗，用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情。

难点
了解古人对祖国山河的描写方法，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

教师：准备工作我国知名的风景名胜图片和生字词、古诗的课件。

学生：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

3课时
第一课时
1．初读三首诗，自学《盼天门山》中的生字、词句，想象诗中描写的景色，用自己的话说道说道诗句的意思。

2．背诵并默写古诗，体会诗人热爱祖国山河的思想感情。

重点
掌握诗中的生字，并用自己的话说说诗句的意思。

难点
诵读古诗，体会诗人热爱祖国山河的思想感情。

一、激趣导入
1．同学们，你们已经可以腰很多古诗了。

今天，我们去个小组腰古诗比赛，看看哪个小组腰得最多。

(生背)
2．看来，同学们会背的古诗还真不少。

今天，老师又为你们准备了三首古诗，一起来听一听，读一读。

然后，想一想，你读完古诗后的第一感觉是什么。

3．播出三首诗，学生英语口语。

(学生交流)4．教师小结：这三首诗都就是描绘景物的。

5．师：现在，我们一起来学习第一首古诗。

(板书：望天门山)释题。

盼：看看，往远处看看。

天门山：今安徽省东梁山与西梁山的合称。

两山隔江相对，像天然的门户，所以叫天门山。

二、合作交流，认知诗意1．生读古诗，认知诗意。

(1)自由读古诗，要求读准字音，把句子读通顺，读流利。

(2)指导学生书写：割断、楚、至、贫、帆。

(3)在熟读诗句的基础上，利用工具书或书中的注释，简要说说诗句的意思。

(4)圈画出自己不懂的诗句。

2．合作交流，认知诗句的意思。

(1)课件出示课文插图，生相互交流，说说自己对诗句的理解。

(2)说出自己不懂的词语、诗句，相互讨论。

三、强化诵读，感悟诗情
1．王莎莎个别朗诵，小组背诵。

2．教师示范读，课件播放并配上诗句的图象，注意指导学生读出诗的节奏和重音。

3．这首诗表达了诗人什么样的情感呢？
(1)根据诗意，并融合课件画面，想象诗中的景色。

(天门山隔江交战，长江水浩浩荡荡，奔涌而下，被峭壁隔绝转盘迸发。

两岸的青山相对矗立，一会儿发生，一会儿又忽闪不见踪影，一叶小舟正乘风破浪，从日边驶去。

)
(2)指导学生想象，感受“断、开、回、出、来”等几个动词所描绘的意境。

“断”“开”这两个动词可以让学生体会江水的声势是多么浩大，“回”可见江流回旋湍急而激荡，那气势不可阻挡。

4．把诗中所描写的内容画出。

生画好后，使学生说一说，图画了什么，为什么这样画。

5．评画。

通过TrackBack、师评者，增进对诗的认知。

全诗紧贴一个“盼”字，通过对天门山长江两岸景色的描写，展现了祖国山河的壮丽雄伟，彰显了诗人对祖国山河的爱好和悲观豪放的情感。

四、背诵默写，强化积累1．生背诵。

指名背、齐背。

2．默写《望天门山》。

(1)小组内互改为。

(2)更正错误。

3．同学们还知道李白哪些描写祖国秀丽山河的古诗呢？(全班交流)
盼天门山
重点
掌控诗中的生字，诵读古诗。

天门――断、楚江开气
碧水――回去青山――出来
孤帆――来
第二课时
势?磅??礴
1．自学《饮湖上初晴后雨》中的生字，能够融合注解认知诗意。

2．诵读古诗。

3．想象诗中描绘的景色，感悟古诗的语言美、韵律美。

难点
想象诗中描绘的景色，感悟古诗的语言美、韵律美。

一、备考引入
1．指名学生背古诗《望天门山》，并用自己的话说说诗句“两岸青山相对出，孤帆
一片日边来”的意思。

2．口诀古诗《盼天门山》。

3．这节课我们来学习古诗《饮湖上初晴后雨》。

(板书课题)
二、概述作者，认知题意
1．李白的《望天门山》写出了长江雄奇、壮丽的景象和诗人豪迈、乐观的情感。

今天，呈现在我们面前的是一泓含情的西湖水。

(课件出示《饮湖上初晴后雨》这首诗。

)
2．同学们，你们晓得这首诗的作者就是谁吗？(生相互交流收集的有关资料，介绍作
者苏轼。

)
3．先理解有关词语的意思，再说说题目的意思。

4．指导学生写“饮、初”这两个字。

三、自学古诗，体会诗意
1．民主自由念古诗，建议利用拼音读通诗句。

2．检查读诗效果，相机认识生字“亦、抹、宜”，着重指出“抹”是多音字，在诗
中读“mǒ”。

3．生利用注解，详细说道说道诗句的意思。

四、想象背诵，体会意境
1．引导想象：诗人坐在船上，欣赏着西湖的美景。

想起了西施。

西施无论是淡妆还
是浓抹，都是美丽的。

西湖无论是晴天还是雨天，也都有其独特的美。

因此，在诗人眼里，西湖与西子一样美。

2．说道说道西湖晴天与雨天相同的美。

晴天：水光潋滟，波光含情。

雨天：山色空蒙，细雨柔润。

3．指导朗读。

指名读、齐读、教师范读、配乐读。

五、背诵古诗，比较异同
1．王莎莎诵读，小组腰、魏腰。

2．出具《盼天门山》《饮湖上初晴后雨》，学生自
读这两首诗，和同桌说一说同就是写景，两首诗存有什么相同。

学生相互交流感受，教师点拨引导：《望天门山》描绘的是长江的雄壮，《饮湖上初
晴后雨》写的是西湖的柔美，这两种景色美得各具特色！
饮湖上初晴后雨
西湖潋滟空蒙??
总最宜?西子淡妆浓抹?
第三课时
1．学会《盼洞庭》一诗中发生的生字，能够融合注解认知词义，讲出诗句的意思。

2．通过书法展，想象古诗所描写的画面，体悟意境，体会古诗词的语言美、韵律美。

3．在交流体会描绘月夜洞庭的美景时，随机指导学生存有感情地背诵，体会作者的情怀。

4．诵读《盼洞庭》。

重点
学会《盼洞庭》一诗中发生的生字，能够融合注解认知词义，讲出诗句的意思。

难点
想象诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。

一、导入课题
“天门中断楚江开，碧水东流至此回”是李白眼中的天门山，“欲把西湖比西子，淡
妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的西湖，今天这节课我们随唐代大诗人刘禹锡去感受另一处山水，板书《望洞庭》，指导认识“庭”字。

二、读准古诗，整体认知
1．师配乐范读古诗，提出倾听的要求。

2．自学古诗，小组交流。

建议：
(1)读准字音，读出节奏。

(2)利用插画、注解、字典去认知古诗大意。

(3)小组合作自学：交流容易认知的字、句。

三、念不好古诗，认知诗意
1．指名读诗。

(读准生字“镜、未、磨、遥、银、盘”的读音，其中“磨”是多音字，在诗中读“mó”。

)
2．指导写字。

未：两横长短不一，上横短，下横长。

搓：半包围结构。

遥：注意走之底的写法。

3．指名讲古诗的大意。

四、想象画面，感悟诗境
1．再念古诗，边念边想象诗中的画面，念至有所感觉时把你的手握出来。

2．书法展古诗，想象画面。

(1)品读前两句诗，抓住“和”字来引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”。

①你从前两句诗中读懂了什么？“和”是什么意思？②说说你想象的画面。

(鼓励学生用语言叙述想象中的洞庭湖的美，例如：体会银色的光辉淋在湖面，深邃的月
光。

)
③根据学生的提问相机鼓励学生念不好诗句。

例如：用你的朗诵去抒发你的体会。

(师生共同评价)
引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱――是多么的宁静！(全班齐读)
洞庭湖被淡淡的月光弥漫，银光点点……(王莎莎念)
小结：一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”，我们把诗的“眼睛”称作诗眼。

④鼓励学生用自己的话说一说诗句的意思。

(2)品读后两句诗，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”。

①洞庭湖有著怎样的山，怎样的水？
②想象“白银盘里一青螺”所描绘的画面，体会从哪里能突出“和”。

(引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。

)
③王莎莎念。

(以评促读，鼓励学生念出韵味，逐步提高念的质量。

)
④品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗？(小组交流，教师总结)
五、诵读古诗，比较优劣
1．指名背诵，小组背、齐背。

2．与前两首诗较之，这首诗存有什么相同。

这首诗描写的是洞庭湖的夜景。

六、积累名句，布置作业
古人表示“洞庭天下水”，许许多多出名的诗人，像是李白、杜甫、孟浩然都慕名而回去，写出了不少经典名篇，传颂至今，恳请课后收集一些写下在抄录本上。

望洞庭光、色――和(柔)
教学伊始，我通过小组腰古诗比赛去唤起学生的自学兴趣，并稳固累积学生已研习的古诗。

呈现出三首诗，给学生遗留下整体的印象，初步领悟三首诗的共同点。

在三首诗的教学中，我始终注意到三首诗的备考稳固、对照，将三首诗的自学变为不可分割的整体。