“写作要有读者意识”教学案例与分析

“写作要有读者意识”教学案例与分析
“写作要有读者意识”教学案例与分析
上海师范大学中文系郑桂华
我曾在上海一所学校初一年级上过一堂作文课，内容是“培养写作中的读者意识。

”之所以选择
如2011
版课标
然后
教室、图书馆、风土人情和特色、四大节日。

“我们的学校”是常见的作文练习题，题中所指的写作对象是学生所熟悉的，初一的学生在校园里已经生活一年多了（上海的小学5年，初中4年），对校园比较熟悉，学生讲到的校园建筑、景物，校园里的生活片段，学校的人员，也是容易想到的材料。

所以，在这个环节，几乎没有一个
学生找不到写作材料，不少材料还称得上新颖或丰富。

而一般教记叙文写作中的选材，到这一步已经算完成任务了。

但是，若从“读者意识”的视角看这些材料，则需另当别论。

为什么这么说呢？
正因为学生对自己的学校很熟悉，所以他们在选择材料时，第一反应很可能是挑自己喜欢的地方、自己感兴趣的话题、自己了解较透彻的内容，至于看文章的人对他选的这些内容是不是感兴趣，
的。

师生
生
生
的另外一点是什么原因啊？
生：有标志性。

师：标志性就是这个学校的特色。

标志性的，你这个讲的比“特色”好。

（板书：2.标志性的）还有吗？还有什么原因吗？她一下子贡献了两点哦。

同学们！很好！这就比刚刚想写哪里的问题要有挑战多了吧？你凭什么想到这些地方7
生11:有自己的回忆。

师：有自己的回忆！这个“回忆”好，也就是说，有你自己的生活感受、经历。

（板书：3.自己的回忆）非常好！你有感受的东西。

（对另一举手学生）好，来！
生14:自己喜欢。

师：嗯，太好了。

他从这一点（自己的回忆）进一步讲到是自己喜欢的。

（板书：自己喜欢的）
这里来上学，他们自有一些感兴趣的问题。

二是离开这所学校多年的老校友，他们很想知道母校现在的情况。

学生以小组为单位，任选上面预设的一类作为交流对象，重新考虑写作材料。

经过简短的讨论以后，再作交流。

这个环节师生交流如下：
师：（放PPT）有几个小学一年级的孩子，他们很想几年后到我们古美中学来读书，你需要向他们介绍一下我们的学校。

还有，我们以前毕业的几位老校友。

好多年没有回来了，也想了解一下我们学校现在的情况。

请你选其中一个，想一想，这一回你打算写什么？刚刚大家都做了笔记的啊！你可以从上面的材料中选，也可以再想其他的材料。

好，开始吧！
（学生思考，有些学生已经开始动笔写，教师开始观察有的学生的写作，并与个别同学进行交
生
生
生17：可以介绍一下近几年增加的一些新的活动。

比如说今年就增加了团体活动游戏比赛。

师：（板书：6.新增加的活动）游戏过程？
生17：就是围成一圈，然后互相坐在别人的身上。

要信任对方，这样（活动）才能取得成功。

师：有没有名字，这个活动？
生17：信任座椅。

师：太好了。

头一回听说。

（板书：信任座椅）记下来啊。

这都是我们珍贵的感受和记忆！“老校友们”，还有吗？（你们都在）忙着写啊写。

没有就请“小朋友”！
生18：我会向小朋友介绍我们的校园环境以及校园设施。

还有一些校园的活动。

师：（板书：1.校园的环境）校园的环境，刚刚我们自己也写到校园的环境。

（板书：校园的活动）你觉得跟刚才我们要写的校园活动和感受一样吗7
生
生
生
生
生
生
师：噢，真好，你真是我们古美学校最棒的学生啊！办学理念真的是一个非常重要但是很多人都会忘记的东西，尤其是小朋友。

（板书：3.办学理念）
生21:友爱的同学。

师：哦，友爱的同学。

（板书：4.友爱的同学）前面我们也讲到同学、好朋友，你们还记得吗？你觉得有没有区别呢？
生21:有。

师：区别在哪里？
生21:同学和朋友。

有的同学可能是一些不了解的人，有的同学可能是座位离得远，都不太交往。

师：你想给小朋友讲的是什么？
生
生
（板书：5.
生
还有吗？想想。

生
生
所闻、活动有趣）有调整啊！
这个环节的交流比较充分，教师有意识地引导学生对前后两次提到的材料作比较，差异是显而易见的，有的是材料本身就不同，有的则是同一件事情但叙述的侧重点有差别。

造成这个差别的关键就是写作中有了写作目的和写作对象。

教学环节三：把“读者意识”化为表达技巧
观念的转变是容易的，但是，要使学生把观念化为技能，还要有具体的路径，并进行实实在在的实践活动。

下而这个环节就是引导学生从哪些方面考虑读者的需求，在讨论怎么做到这一点时，有如下交流：
师：你是怎么想的？
生2
、6
生9
学生能独立提出“换位思考”，这是实现“写作要有读者意识”的根本途径，这的确令我和听课老师惊喜。

上课过程每每能验证一条真理，那就是“学生学习的潜力是无穷的”。

随着这个学生的发现，教学继续推进，引导学生讨论“换位思考”主要“思考”些什么。

在学生贡献智慧的基础上，师生共同归纳，最后由教师补充，整理、出示“读者意识”内容列表：
·知道写作需要有对象意识，考虑到对象的身份、阅读需求、阅读能力等因素。

·列出我的假定读者或读者群。

包括读者的身份、年龄、知识层次、阅读能力和喜好，他们最关心的问题。

最想知道的信息。

·考虑读者对这篇文章的期待，包括已知道哪些信息。

该作文应重点介绍哪些内容，谈论哪些问题。

·设想这篇文章的哪些内容或段落可能会激起读者共鸣，怎样能强化读者共鸣的效果。

点，并在写作
我还校。

还需。