试论如何提高农村初中信息技术课堂教学效果

试论如何提高农村初中信息技术课堂教
学效果
摘要：因为农村信息技术的教育条件不好，农村学生的信息能力基础水平有较大的不同，加上学生在课内外对信息技术的学习实践匮乏等因素，对农村信息技术老师的教育能力的发展和学生的信息素养能力发展形成了负面的限制作用。

所以需要展开农村信息技术教育教学的优化，这需要从已有的条件的前提上对老师的教育水平能力提出更高的期望。

文章通过丰富信息技术教育内容，带动学生学习动力，灵活使用高效课堂教育措施，保障课堂教育内容，与重视根据课堂实践教育，保障课堂教育质量等角度对农村初中信息技术教育教学优化革新展开探讨。

关键词：农村初中信息技术课堂教学
引言：按照信息技术课程特征与农村的信息技术教育条件，与学生的信息素质能力的目前情况，摸索立竿见影的农村信息技术教育革新优化的措施，体现了提升农村信息课堂整体教育效率，是农村初中信息技术学科即将面对的一个紧急与困难的任务，老师作为学生学习信息知识的主要引导者，有义务与职责持续学习专业知识，提高自身教育能力水平，尽可能的来满足学生的学习所需，进而来起到高效的信息教育，以此作为农村初中信息技术教育教学优化的实践。

一、当前农村初中信息技术教学现状
农村经济较为滞后，所以先进的技术在农村通常使用较为慢，即使将计算机与网络已经步入了人们的日常生活当中，可是农村生活的影响并不显著，由此一来，在学生的心目当中，计算机的使用的真正价值很难感受得到，好像懂与不懂计算机对他们的日常生活与学习都没有什么好处，导致诸多学生对信息课的学习不关注，觉得学与不学都并无太大的影响，而只会对计算机表面的一些浮华的内
容与信息感有所兴趣，并无真正的意识到学习计算机的关键性，怎样在学校创设一个信息技术学习环境，使学生真正的认识到，学习信息技术的关键呢？
二、提高农村初中信息技术课堂教学效果方法
（一）转变教学观念，提高学生的主动性
第一，需要先做好信息技术学科的宣传工作。

不然学生就特别容易把其当作为休闲课、玩耍课，提升信息技术课的教育质量也逐渐的困难。

因此，成立一个学校的信息部，每个班按照学生学习的兴趣与学习能力的优劣等等，每班评选出三名同学组成学校的信息部。

而每个班又成立一个本班的信息部。

使那些学习能力较高的学习起到“带头羊”的作用。

第二，也为每个班制定电脑报与有关的资料，许学生可以有机会接触到和信息技术有关的知识。

并且学校也需要开设一份本校的信息报，通过学生写稿，学生编辑，老师作为指导，每月出一份。

由此一来，可以使学生的参与性提升，也能够及时的掌握到学生的思想意识状况，进而创设一个良好的校内学习信息技术课的环境[1]。

（二）创新教学方法，激发学生信息兴趣
因为农村学生接触计算机较少，对信息技术的新知识较为不了解，比较难理解学习，使学生的学习动力受到了一定的影响，因此，信息老师需要对学生的实际状况处理学生对新知识理解难易程度的问题，以此作为实际农村信息教育优化的出发点。

作者认为，为了使学生学习信息知识的困难度有所下降，带动学生的学习动力，第需要先丰富信息技术教育内容，使学生能够对更多、更加直接的信息学习资料形成学习兴趣与动力[2]。

（三）加强教学评价，提高课堂教学效果
教学当中必不可缺的步骤则是教学评价，针对评价，学生可以站在客观的角度，剖析自身的学习效果，便于借鉴评价意见，展开知识的弥补、学习态度的改进。

可是，传统老师都是直接使用“可以”“不错”等话语，对学生的学习状况展开点评，造成学生没有办法正确的意识自身的学习状况，所以，为了全面发挥评价的优点，使评价成为学生成长当中的台阶，老师必须要优化评价结构，使学
生参加到评价当中来，并且对评价言语展开细致划分，便于学生从多个维度取得
有效的点评意见，推动学生的学习效率得到全面的提高。

例如在“视频作品制作”的课文教育当中，老师就能够使学生展示自身制作的视频作品，建立互评、师评、自评的评价步骤。

在课堂中，当老师组织学生学习了片头设计和制作措施、添加
视频片段的措施等内容之后，学生就会针对自身所学，展开视频作品的制作，在
学生完成视频作品之后，老师建立展示平台，激励学生展示自身的实操效果，并
且指导学生归纳实操步骤，处理学生在实操当中碰到的困难。

首先，老师组织师
生之间展开互相评价，使学生听取他人的意见以及提议。

其次，老师在针对专业
的角度展开科学的评价。

最后，学生在整合老师和同学的提议，展开反思与优化，从而有效地掌握视频作品制作的措施。

（四）尊重学生差异，实施分层教学模式
学生的学习动力是取决老师教育效率的最大原因，可是老师针对教育措施的
使用才是取决学生的学习动力的主要原因。

以往的信息教育措施，是跟随着老师
的脚步操作，学生不学到最后，不明白学习的目标，使学生对信息知识深度的理
解受到了一定的影响，因此，信息老师为了调整初中信息技术课堂教育，需要学
习并且实践对高校教法的灵活使用，来保障课堂教育效率的措施贯彻信息技术教
育优化。

比如，老师在教育“装饰并装饰多媒体幻灯片”当中“插入链接”时，
为了保障课堂教育的高效性，决定使用任务驱动教育法，可是并无对任务驱动教
法史记硬背，也并无在课堂教育的开始，先向学生发布任务，而是先向学生展示
老师做好的文字链接，通过点击跳转到指定网页，吸引了学生的学习兴趣，之后，老师为学生发布了教育任务：“我们这节课要学习通过超链接在幻灯片中的加入，使幻灯片中的元素变成其他网页的入口，而且每一名同学都至少要完成一次。

”
学生对该课知识有了大致的掌握与学习兴趣之后，才可以认真高效地完成课堂学
习任务，保障了老师的高效课堂教育，改善了在学生信息素质能力有所差异的情
况下造成的学习效果的差异的现象[3]。

结语：总而言之，农村初中信息技术老师需要达到从自身教育效率与质量的
提高，与自身教育能力的持续提高来健全信息技术教育优化的目标，需要一直把
学生的学习所学放在第一位，把课堂资料的设置与教育措施的灵活运用都围绕学
生的学习所需进行，并且，根据注重实践引导教育，持续提高教育的效率与质量，以这种方式实践农村初中信息技术教育的优化与革新。

参考文献：
[1] 蔡国茂. 浅谈如何提高初中信息技术课堂教学的有效性[J]. 爱情婚姻
家庭:中旬, 2021(10):2.
[2] 赵仕国. 论如何提高初中信息技术课堂教学有效性[J]. 东西南北, 2021, 000(008):P.1-1.
[3] 杨倩. 让信息技术课堂活跃起来——论增强信息技术课堂教学效果的策
略[J]. 教育信息化论坛, 2020(10):93-94.。