第三册六国论(精选3篇)

第三册六国论（精选3篇）
第三册六国论篇1
一、教学目标
（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。

（二）学习本文极有分寸的论证语言。

（三）理解提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。

二、难点、重点分析
（一）本文的中心论点和分论点各是什么？是怎样提出的？有什么特色？
分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。

”其次个分论点是“不赂者以赂者丧。

”开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提学下文、统摄全篇的主导作用。

两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（其次个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在规律上站稳了脚。

（二）课文第2.3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？
分析：课文第2段论证了第一个分论点“赔秦而力亏，破灭之道也”。

主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赔秦的弊端进行论证。

先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。

否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了预备。

接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明白诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。

接着，运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为
“故不战而强弱胜败已判矣”。

而后下一确定推断：终究进展到国家破灭是必定的。

最终又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比方论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深化浅出，明白易晓，增加了说视力。

这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。

所以，只要有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。

课文第3段论证了其次个分论点“不赂者以赂者丧”。

主要采纳了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赔秦而破灭的状况进行论证。

共分两层论证。

第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必定要被无厌的暴秦所歼灭。

其次层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。

这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被沫，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。

不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有救济，所以是在不得已的状况下“战败而亡”的。

层层推动地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的缘由，有力地证明白“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避开了规律上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。

最终从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的缘由得出假设的结果，归纳了第2.3段对两个分论点的论证，照应了开头。

（三）怎样理解第七第5段？
分析：本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。

但并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主见，以此同史实相比照，形成冲突，使人们在鲜亮的对比中，认清孰是孰非。

这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。

未段，又奇妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。

据史载，北来王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“增渊之盟”。

在宋仁宗庆历四年
又与西夏议和，每年给西夏银七万二平两，绢十五万二千匹，茶三万斤。

宋王朝的脆弱屈辱政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。

是从维护封建统治动身，借六国赂秦来批判北宋王朝路契丹、西夏的苟安政策。

所以，最终一段才是写这篇史论的主旨所在。

这样篇本点题，如同画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论给予了剧烈的战斗力气和现实意义。

（四）本文的论证语言有什么特色？
分析：本文的语言除气概俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。

如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的状况以及可能消失的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了论述语言的精确性与分寸感，恰到好处。

（五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？
分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育同学不要盲目信任书本，而要敢于质疑，擅长独立思索、动脑分析。

例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。

并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然状况作为论据，把问题简洁化了，难以令人置信。

要知道，当时强秦灭燕，是历史的必定。

只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。

从规律上说，是将必定的趋势当作或然的状况来论述，这在规律上讲不通，是违反客观实际的。

所以说，这个论断是不妥的。

再者，论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。

当然，这是受其历史的和阶级的局限的结果。

但正如本课“思索与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不肯定正确，论述也不肯定全面。

但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。

”这就是说，能依据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。

况且，撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。

因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有剧烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的
政论佳作。

三、教学过程设计
(一)导入新课。

上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史阅历。

贾谊这种治史致用、关怀动国家命运的忧患意识在今日仍旧值得我们学习。

今日我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的苏询，也是一位布满忧患意识、关怀国家命运的封建进步文人。

关于苏询，课文解释中已经有简括介绍，假如情愿进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。

在这里需要指出的是，非常关怀政治，论文大多是针对时政而发，谈论锐利，说服力强，能切中时弊。

欧阳修很赏识他的论文，在嘉柏年间，曾把苏询的22篇文章推举给朝廷，一时名动京城，文人竞相仿照。

因此苏询把自己的文集命名为《嘉桔集》。

课文《六国论》即选自《嘉信集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求擅长析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

苏洵的《六国论》究竟切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主见？这些主见有什么进步性和局限性？这是我们学习时要留意的。

但《六国论》究竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必需留意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今日不同的特别句式该如何翻译等，在学习时也不行忽视。

下面我们就来学习这篇课文。

（二）预习指导。

1.关于课文的“预习提示”。

这是我们质疑的钥匙。

“预习提示”共四小段。

首段介绍了的写作动机。

为对此加深理解，请仔细阅读所处时代的背景介绍。

同时，在阅读课文时了解分析六国灭亡的缘由是什么。

第2小段，介绍了论证特点。

读课文时应思索使用了哪些历史事实，如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的。

第3小段，介绍了文章的结构。

这对关心我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。

读课文时可以—一与之对比，细加体会。

第4小段，是对本文写作特点的评价以及提示我们读时要用历史唯物主义
和辩证唯物主义去分析的观点。

读时既要弄清其片面性，又要留意其进步性和今日可借鉴的有哪些方面。

2.预习提纲：
提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。

本提纲以同学自学自练为主。

（1）听课文录音或老师范读课文，留意下面加点字的读音，并与以前学过的字词作比较。

①六国互丧（），率（）赂秦耶
②暴（）霜露暴（）秦之欲无厌
③泪（）牧以？（）诛
④胜败之数（）数（）吕师孟叔侄
⑤从（）六国破亡之故事从（）散约败
（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：
①与（）而不助五国也
②（）粮而景从
③悉使（）兵负草填之
④革灭（）尽之标
⑤（）然得意（）笑大方（《风景谈》）
（3）有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要留意其区分。

看课文解释，做课文后“思索和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》）：
①六国互丧②思厥先祖父
③始速祸焉④至于颠覆
（4）辨析加点字的意义：
向使三国各爱其地（）
不爱珍器重宝肥饶之地（）
盖失强援（）
今言“华”为“华实”之“华”者，盖音谬也（）
弊在赂秦（）
秦有余力而制其弊（）
或曰：“六国……”（）
或未易量（）
以地事秦，犹抱薪救火（）
犹有可以不赂而胜之之势（）
（5）文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。

试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。

①较秦之（）所得（），与战胜（）而得者，（）其实（）百倍。

②（）奉之弥繁，（）侵之愈急。

③至丹以荆卿（）为（）计。

译文：①________________________________
②______________________________________
③______________________________________
（6）有些文言句子的词序，在翻译时要转变。

试译下面句子，说说如何转变。

①赵尝五战于秦。

②其势弱于秦。

3.简介时代背景：
苏河一生经受了北宋真宗、仁宗、英宗三世。

北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力渐渐强大，成为北宋王朝的严峻威逼。

1004年，辽（契丹）大举攻家，直逼黄河北岸的道州城下，威逼宋都。

宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“追渊之盟”，每年向辽纳白银十万两，丝绢二十万匹。

1042年，宋又在辽要挟割十县土地的状况下，应允每年增纳白银十万两，绢十万匹。

1044年，宋又与西夏签约，每年纯白银七万两、绢十五万匹，茶叶三万斤。

而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱二万贯。

苏淘反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赔秦”相比，有过之而
无不及，故以（六国论）向北宋统治者陈述政见。

〔附〕预习提纲参考答案：
（1）①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng
（2）①赢②赢③赢④殆⑤怕赔（3）（古义见解释，练习“四”见“教参”，仅举今义）①相互，表示彼此对待的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。

②先——时间或次序在前的，与“后”相对。

祖父——名词，父亲的父亲。

③迅迅，快。

④用阴谋手段从内部推翻合法政府。

（4）①定数（命运）屡次计算②交好饮（文言语气词，用于句尾）③拿攻克④有人或许⑤像还⑤疼惜吝惜①发语助词（表缘由）也许③弊病困顿（失败）
（5）①以收贿；城邑；诸侯；前者；是后者之。

②诸侯；秦。

③刺秦王；抗秦之。

译文（略）。

（6）①赵国曾经五次和秦作战。

“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在渭语前。

②他们的势力比秦弱小。

语序转变同前小题。

（三）研习新课。

1.诵读第1段。

（1）诵读的预备。

①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/路秦”
③语气：破灭之道也（确定推断）
③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前 221年。

“互丧”，先后相继灭亡。

④“率皆路秦耶”：设问兼反问。

提出此问的依据是齐、赵、燕三国末路秦。

⑤“盖失……”两句，用解释语气读。

（2）诵读练习及检查。

要求速背，只用3分钟（包括检查），由于前面正对此段的理路作过分析。

（3）归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在路秦”。

2.诵读第2段。

（1）诵读的预备。

补充解释：
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。

以，同“于”（让同学从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自到”中的“以”）。

以，当释为“在”；课文注为“用、靠着”；误。

②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。

“所得”，指受赂得地。

“百倍”，极言其多，不是确数。

全句意即秦受路得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

③厥——同“其”。

先秦典籍中用得较多，以后不常用。

这里是有意用古字。

④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。

秦在六国之西，不行能“四境”而至。

⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。

⑤判——形声兼会意。

半，物中分。

①理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

③古人云——古人，指苏代。

这话是对魏安法王说的，当时魏安留王接二连三地以地赔秦，苏代不同意这种做法。

（二）找出本段中的论断。

（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”，“故不战而强弱胜败已判矣”。

）
问：哪一个是主要的？（后一个。

）说明理由。

（照应开头“赔秦而力亏”。

）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。

）问：引古人语有什么作用？（旁证。

）
（3）分层练习诵读及检查。

①开头至“固不在战矣”。

提示：留意排比句式。

行文先说事实后作论断。

“则”，相当于“可见”。

③“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。

提示：谈论文中亦可有形象的描
绘。

对比“先人”与“子孙”，包含着对赔秦政策的严峻批判。

“今日”、“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。

③“然则诸侯之地有限”至段未。

提示：留意对偶句式、比方写法。

（4）归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的缘由。

3.诵读第3段。

（1）诵读的预备。

补充解释：
①迁灭～古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。

迁灭即灭亡。

下文“本灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

②义不赂秦——守义而不赔秦，即坚持不赂秦的正确原则。

③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。

斯，代词，这。

④“后秦击赵者再……借其用武而不终也”？《史记·赵世家》：“（幽缨王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。

封牧为武安君。

四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。

……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。

李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将额聚代之。

赵忽军破，颜聚亡去。

以王迁降。

八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡地”文中的话即是这段史实的概括。

再，两次。

为郡，指邯郸成为秦的一个郡。

（按：“秦实行郡县制。

）
⑤向使——对过去的事作假定时用。

③“胜败之数，存亡之理”？“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。

（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。

）（2）层次分析。

老师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本缘由是相同的，即以地事秦。

这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡缘由有的相同，有的不相同。

问：齐国灭亡的缘由是什么？（“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既
丧”。

）对秦持怎样的态度？（从“与赢”一句可以看出的批判态度。

）问：对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批判。

）赞扬什么？（以武力对抗的政策。

）批判什么？（批判燕用刺客计，批判赵错杀良将。

）这二者是这二国灭亡的缘由，但从根本上说，是怎样的缘由？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。

）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。

）
小结：可见，这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的其次个分论点：“不赂者以赂者丧”。

问：这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的缘由之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他……良将犹在”。

）为什么在此前要加“问使”二号？（由于事实已经成为过去，是小则能办到的。

）留意”或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。

）这告知我们作推断切忌武断，要留意分寸。

（3）诵读练习并检查。

诵读要求读出语气，如：
“齐人未尝路秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与赢而不助五国也”中，“也”不能删。

“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。

“借其用武而不终也”中，“也”有感叹意。

“且燕赵处秦”中，“且”表推动一层之意。

“向使……，则……”，要读得语意连贯。

（4）归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡缘由是“盖失强援，不能独完”，论证了其次个分论点“不赂者以贿者丧”。

4.诵读第4段。

（1）诵读的预备。

句意辨析：
①“则吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞灭六国而不能
B秦人惶恐之极，寝食担心
（A以“之”为代词，代六国，用比方写法；B以“之”为结构助词，无义，全句写实。

）
小结：B正确，解句要留意上下文，上句说“并力西向”，对秦造成极大威逼。

②“为秦人积威之所劫”
从《过秦论》中找一段话来解释。

（“于是从散约败，争割地而贿秦……澳国入朝。

）
（2）层次分析。

问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。

）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。

）
问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句求从消极方面说，不该用什么策略；这一层从乐观方面说该用什么策略。

）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。

）
问：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。

）
（3）诵读练习并检查。

诵读指导：留意读出文势，抑扬分明（老师可以作示范诵读）。

5.诵读第5段。

（1）导入本段，略讲时代背景。

问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。

）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。

）
问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力气自然大于地方政权，更不应当对敌实行妥协的政策。

）
问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？（古人有为尊者讳的习惯。

修辞中亦有“避讳”一格。

）
以下介绍时代背景：
苏询（1009～1066）经受了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。

当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威逼。

北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。

例如：
宋真宗景德元年（1004年）“遭渊之盟”议定。

每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。

宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。

同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。

尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。

苏询此文就是针对这种状况写的。

（2）诵读练习。

（快速练习）
6.意图和写作方法分析。

（1）争论：假如将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。

这样做好不好？
提示：可以从意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。

方式：四人一小组。

争论后谁代表发言。

小结：六国灭亡缘由各不相同，而以地赂秦者不过三国，奇妙地提出“不赂者以路者丧”这一论断，这样就把灭亡的缘由集中到“弊在路秦”这一中心论点上来了。

至于为什么要“赂秦”，则直到最终才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。

这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。

”（留意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。

）这样来论述问题是有极强的针对性，由于北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。

假如删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违反的意图的。

其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。

因此从第3段开头，先确定燕、赵的“远略”，接着又批判了他们的错策。

循此继进，又为六国设
想出总体的战略：第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；其次步，“以赔秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。

这样的设想是为下文“不路而胜之”一语作铺垫的。

这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。

假如删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。

这种写法就叫做“借古讽今”。

（2）运用比较法进一步领悟意图。

先争论共同点（或相像点）。

方式同前。

小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。

苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。

苏询说的“弊在路秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是由于与秦接壤，“为积威之所劫”。

假如照苏辙说的“厚韩亲魏”的方法去做，这个问题就不存在了。

可见父子二人的基本立场是接近的。

再争论不同点。

小结：苏询认为六国破灭的根本缘由在于以地赂秦；苏辙则认为根本缘由在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀——这是内容的不同。

苏询是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了哀思的感情——这是基本构思的不同。

苏洵以“为秦人积威之所劫”为谈论的动身点（置于最终），苏辙以“不知天下之势”为谈论的动身点（置于最前）——这是布局上的不同。

争论后，从头至尾读课文一遍。

第三册六国论篇2
教学目的：了解借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察的爱国之情；
把握重要文言字词及文言现象；背诵课文。

教学课时：3
第一课时
教学要点：疏通字词
教学过程：
一、导入新课
“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。

或许由于秦王朝过于短促，历二代便突然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。

贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的成功（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。

这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽精确，由于并非这六个国家都争着割地奉秦。

历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。

《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严厉性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步熟悉）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。

“三性”合一，使得本文兼有非常身高的史学价值和文学价值。

今日我们就来学习这篇文章——
二、简介
（同学自读解释一）补充两副写“三苏”的对联：
萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；
悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

一门父子三词客；千古文章八大家。

三、阅读课文
同学先初读，扫清语音障碍；再齐读。

四、疏通字词。