宗璞散文的特点

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宗璞散文的特点
王金凤 (武威第二十三中学，甘 肃 武 威 733000)
摘 要 ：教 材 编 者 建 议 在 阅 读 《紫 藤 萝 瀑 布 》的 基 础 上 ，阅 读 《丁 香 结 》《燕 园 树 寻 》《好 一 朵 木 槿 花 》等 几 篇 散 文 ，为 此 ，本 文 总 结 了 宗 墣 散 文 的 特 点 ，以 供 设 计 本 次 群 文 阅 读 之 需 。
初 中 语 文 教 学 中 的 滲 透 [J].科 技
经 济 导 刊 ，2017(8).
[2]
钱 敏 .激 发 学 生 好 奇 心 方
法 举 隅 与 考 量 [J].语 文 天 地 ，
2014(10).
[3]
冯 渊 . 语 文 要 怎 么 考 ：中
学 语 文 命 题 探 索 [ M ] . 上 海 ：上 海
关 键 词 ：宗 墣 ；散 文 ；特 点
中 图 分 类 号 ：G6 3 2 . 0
文献标识码：A
文 章 编 号 ：1002 - 2 1 5 5 ( 2 0 2 1 ) 0 6 - 0 0 2 9 - 0 2
宗 璞 的 《紫 藤 萝 瀑 布 》是 一 篇 颇 受 学 生 喜 爱 的 散 文 ，在 此 文 的 教 学 基 础 上 ，编 者 又 要 求 学 生 在 课 外 阅 读 宗 璞 的 《丁 香 结 》《燕 园 树 寻 》《好 一 朵 木 槿 花 》等 散 文 名 篇 ，并 比 较 它 们 的 共 同 之 处 。
践 中 不 断 出 现 的 问 题 ，最 终 每 个 小 组 拿 出 一 个 剧 本 。虽然剧本的 内容受原文影响而相似性很高， 但 他 们 既 熟 悉 了 《唐 雎 不 辱 使 命 》 的 人 物 形 象 ，又 复 习 了 上 学 期 的 改 写 训 练 ，同 时 还 为 单 元 后 的 戏 剧活动探究单元学习做了铺垫。 在创建剧本和展示表演的过程 中 ，孩 子 们 不 仅 表 现 出 比 常 规 的 古 文 学 习 时 更 强 烈 的 热 情 ，而 且 还以一种不刻意的状态接受了后 一个单元的戏剧相关知识。
由物及人是宗璞的创作思 路 。宗璞在创作上述四篇散文的 时 候 ，有 一 个 共 同 的 写 作 思 路 ， BP 都 是 由 物 及 人 。 由 其 看 到 、想 到 的 事 物 联 想 到 自 己 的 人 生 ，这 是 上述四篇文章共有的特点。
《紫 藤 萝 瀑 布 》一 文 的 题 目
可以概括为一个简单的字— 花 。紫藤萝是一种以观赏为主的 藤 属 植 物 。在 赏 花 与 忆 花 的 过 程 中 ，作 者 联 想 到 了 自 己 的 人 生 遭 遇 ，由 此 才 有 了 文 中 “花 和 人 都 会 遇 到 各 种 各 样 的 不 幸 ，但 是 生 命 的 长 河 是 无 止 境 的 ”这 样 的 感 悟 。 《丁 香 结 》一 文 也 是 如 此 ，作 者 由 丁 香 花 联 想 到 了 丁 香 结 ，然 后 再 由 丁 香 结 联 想 到 自 己 。 《好 一 朵
笔 者 发 现 ，当 把 一 些 内 容 从 它原本所在的位置拔出来放到另 一 个 地 方 的 时 候 ，孩 子 们 会 表 现 出 更 大 的 热 情 ，尤 其 是 还 能 在 本 来似乎没有关系的内容之间建立 起 一 种 关 系 ，这 又 让 孩 子 们 刷 新 了 以 往 的 认 知 ，充 分 激 发 了 其 好 奇 心 和 学 习 的 兴 趣 。其 原 因 大 概 是 心 理 学 中 所 说 的 ，好 奇 心 是 个 体遇到新奇事物或处在新的外界 条 件 下 所 产 生 的 注 意 、操 作 、提 问 的 心 理 倾 向 。 （钱 敏 《激 发 学 生 好 奇 心 方 法 举 隅 和 考 量 >〉）我 们 的 教 材 和 环 境 是 无 法 轻 易 更 改 的 ，但 是 在 教 材 中 打 破 常 规 的 顺 序 ，打
编者的教学建议有其鲜明的 目 的 ：一 是 为 了 在 群 文 阅 读 中 ，引 导 学 生 总 结 、感 悟 写 景 状 物 散 文 的 特 点 ，并 了 解 此 类 散 文 的 创 作
规 律 ；二 是 归 纳 宗 璞 散 文 的 创 作 个 性 。两 种 目 的 ，彼 此 交 融 ，相 互 整合。
比 喻 修 辞 的 妙 用 ，不 只 在 于 喻 体 的 选 择 ，更 在 于 多 个 比 喻 句 之 间 的 相 互 映 衬 。 特 别 是 后 者 ，那 是 一件非修辞高手而不能为之的事 情 。 读 宗 璞 的 散 文 ，若 不 能 欣 赏 她 的 修 辞 技 法 ，那 将 是 -件 非 常 遗憾的事情。
除了教材里提及的这四篇文 章 之 外 ，宗 璞 的 《燕 园 石 寻 》也 是 一 篇 与 之 类 似 的 散 文 ，也 可 在 本 次 群 文 阅 读 中 选 用 。 《燕 园 石 寻 》其 实 就 是 写 燕 园 里 形 态 各 异 的 怪 石 。在 从 西 校 门 到 未 名 湖 再 到 办 公 楼 、镜 春 园 、朗 润 园 等 地 的 寻 石 过 程 中 ，淋 漓 尽 致 地 展 现 了 作者心中的喜悦与对生活的感 悟 。此 文 虽 不 在 编 者 的 列 举 之 中 ，但 它 却 可 以 与 上 述 四 文 一 起 ， 作为例证我们观点的论据。
宗璞的散文中有着生活哲理 的 形 象 化 表 达 。生 活 中 充 满 了 哲 理 ，但 若 要 把 这 些 哲 理 传 递 给 其 他 人 ，则 是 一 件 不 太 容 易 的 事 情 。 其 原 因 有 二 ：一 是 要 有 感 悟 。 哲 理 源 于 对 生 活 现 象 的 理 解 ，但 面 对 相 同 或 相 似 的 生 活 现 象 ，并 非 每一个人都能感受到生活现象背 后 的 哲 理 。二 是 要 有 表 达 的 方 法 。如果缺失了表达生活哲理的 语 言 技 巧 ，即 使 有 所 感 悟 ，也 只 能 是 一 个 人 的 事 情 ，不 会 让 其 他 的 人 从 中 分 享 自 己 的 所 得 。古今中 外 ，登 览 庐 山 的 人 数 不 胜 数 ，但 有 所 悟 且 能 表 达 出 来 的 人 ，只 有 寥 寥 数 人 ，苏 轼 就 是 其 中 之 一 。 同 样 ，会 弹 琴 的 人 有 许 多 ，但 能 提 出 “若 言 琴 上 有 琴 声 ，放 在 匣 中 何 不
(一 ）后 置 巩固型 在 八 上 第 一 单 元 的 “新 闻 相 关 活 动 探 究 ”教 学 中 ，笔 者 除 了 常 规地进行三个任务的落实之外， 还在一段时间之后的第四单元的 综 合 性 学 习 《我 们 的 互 联 网 时 代 》 中 ，再 次 进 行 了 第 一 单 元 活 动 探 究 的 第 三 个 任 务 ，让 学 生 以 互 联 网 软 件 （微 博 、Q Q 日 志 ）为 媒 介 发 布一篇关于年级爱国诗歌朗诵会 的 新 闻 报 道 ，在 学 习 和 实 践 中 ，发 现学生有很多新闻的相关知识能 得 到 巩 固 ，笔 者 想 ，这 大 概 就 是 “学 而 时 习 之 ，不 亦 乐 乎 ”的 道 理 了 。 (二 ）前 设 铺 垫 型 九下第三单元的古文单元有 一 篇 《唐 雎 不 辱 使 命 》就 非 常 适 合 和九下第五单元的戏剧活动探究 联 系 在 一 起 学 习 。 常 规 疏 通 《唐 雎 不 辱 使 命 》的 教 学 任 务 完 成 以 后 ，笔 者 让 学 生 改 写 这 篇 古 文 为 戏 剧 并 用 课 堂 时 间 进 行 表 演 ，学 生当然不知道怎么改写成剧本， 这时候笔者让学生把九上第六单 元的写作活动与九下第五单元的 戏剧活动探究的内容了解一下， 接着帮助学生解决一些在改写实
社 会 科 学 院 出 版 社 ，2014.
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黄姝•语文教学与君子美
德 培 养 [J] . 中 学 语 文 教 学 参 考 ， 2020( 6 ).
中 学 语 文 教 学 参 考 • 下 旬 _2021.6
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木 槿 花 》的 创 作 依 然 如 此 ，仍 然 是 由 花 及 人 。 《燕 园 树 寻 》与 上 述 三 篇 文 章 不 同 ，但 这 种 不 同 仅 是 体 现 在 所 状 之 物 的 差 别 上 。作 者 在 此 把 “花 ”换 成 了 “树 ”，那 些 种 植 在 燕 园 里 的 松 树 、槐 树 、大 栾 树 等 。
修辞是其写景状物的基本手 段 。 阅 读 上 述 四 篇 文 章 ，我 们 可 以 获 得 一 个 共 同 的 感 悟 ，即 宗 璞 的 修 辞 运 用 别 具 一 格 。这里的 别 具一格并不是指她选择了一个陌 生 的 修 辞 的 手 法 ，而 是 指 她 运 用 修辞的效果。大家都知道运用修 辞 去 写 景 、去 状 物 ，但 能 取 得 宗 璞 这样的写作效果的人却寥寥
破 常 规 的 教 法 ，打 破 环 境 的 常 规 布 局 （如 拉 开 桌 椅 进 行 辩 论 赛 时
依 然 在 教 室 ，但 教 室 的 桌 椅 布 局 有 所 改 变 ），也 会 激 发 一 些 孩 子 的 好 奇 心 ，激 发 他 们 更 多 的 学 习
热情。 关于初中语文的综合性学习
和 活 动 探 究 的 教 法 探 究 ，以 上 看
法 只 是 建 立 在 粗 浅 、局 部 的 认 知 和 经 验 上 的 ，抛 砖 引 玉 ，以 引 起 更 多语文同仁对教材中这两块重要
内 容 的 关 注 ，期 待 更 多 的 思 维 碰
撞 ，而 这 碰 撞 出 来 的 火 花 定 会 让
语文教学大放异彩。
□ 美 德 在
情景交融是表达生活感悟的 重 要 途 径 。在 写 景 状 物 的 散 文 里 ，所 状 之 物 的 相 互 联 系 构 成 了 作 者 的 所 写 之 景 ，所 写 之 景 又 是
作者表达其生活感悟的媒介。因 此,情景交融就成了众多作者的 创作追求。
在 《紫 藤 萝 瀑 布 》中 ，作 者 描 绘 了 两 个 不 同 的 花 景 ：一 是 眼 前 盛 开 的 紫 藤 萝 ；二 是 回 忆 里 那 稀 稀 落 落 的 紫 藤 萝 花 景 ，然 后 在 两 者 的 对 比 中 感 悟 到 了 “花 和 人 都 会 遇 到 各 种 各 样 的 不 幸 … … ”，从 而才加快脚步离开了自己的赏花 之 地 。 在 《好 一 朵 木 槿 花 》中 ，作 者 依 然 是 这 样 ，写 了 木 槿 花 的 盛 开与它遭受摧残时两种截然相反 的 花 景 ，并 从 中 感 悟 到 了 人 不 能 被 厄 运 压 倒 ，面 对 新 的 生 活 ，要 满 怀 激 情 地 去 奋 斗 。若 没 有 前 边 那 些 花 景 的 描 绘 ，后 边 的 感 悟 就 会 成 为 一 种 空 洞 的 说 教 ，既 不 感 人 ， 又 难 以 令 人 信 服 。 于 是 ，就 又 有 了 另 一 名 篇 《丁 香 结 》。 从 丁 香 花 想 到 “丁 香 结 ”，继 而 再 想 到 了 每个人都会不断地遇到自己的愁 心 事 ，继 而 明 白 了 “结 ，是 解 不 完 的 ”这 样 的 人 生 哲 理 。
无几。 为 了 描 绘 丁 香 花 的 形 态 ，宗
璞 用 了 一 个 独 出 心 裁 的 比 喻 ：“有 的 宅 院 里 探 出 半 树 银 妆 ，星 星 般 的 小 花 缀 满 枝 头 。”在 这 看 似 简 单 的 比 喻 之 中 ，宗 璞 却 意 外 地 写 出 丁 香 花 与 众 不 同 的 形 态 ，以 星 星 喻 丁 香 花 ，让 读 者 真 切 地 感 受 到 丁 香 花 的 小 巧 ，丁 香 花 的 繁 密 ，丁 香 花 的 茂 盛 。 在 “探 出 ”一 词 的 映 衬 下 ，把 一 个 调 皮 的 、令 人 欣 喜 的丁香花展现在了读者的眼前。 在 《好 一 朵 木 槿 花 》中 ，作 者 又 用 “一 阵 风 过 ，草 面 漾 出 绿 色 的 波 浪 ，薄 如 蝉 翼 的 娇 嫩 的 紫 花 在 一 片 绿 波 中 歪 着 头 ，带 点 调 皮 ，却 丝 毫 不 知 道 自 己 显 得 很 奇 特 ”这 样 的语句来 写 木 槿 花 。这句的修辞 运用技巧之妙不只在于两个比喻 的 连 用 ，而 是 两 个 比 喻 的 相 互 映 衬 。 前 者 的 “波 浪 ”之 喻 为 后 者 的 “蝉 翼 ”之 喻 ，营 造 了 一 种 优 美 的 氛 围 。如 果 没 有 前 一 个 比 喻 的 参 与 ，仅 用 后 者 来 写 木 槿 花 之 薄 ， 那 是 没 有 办 法 彰 显 “万 绿 之 中 一 点 紫 ”之 美 感 的 。 从 这 一 点 上 看 ，