论教育研究中实物分析法的使用

论教育研究中实物分析法的使用
教育研究中的实物分析法是一种常用的研究方法，它通过对教育领域中的实物进行观察、分析和解释，来获得有关教育现象的深入了解。

实物可以是教材、教学工具、学生作品等，也可以是教育过程中的事件、活动等。

实物分析法的使用可以帮助研究者发现教育中的问题、解决教育中的困惑，并提出具体的改进意见。

实物分析法的使用过程一般包括以下几个步骤：
1.确定研究目标：研究者首先需要确定研究的目标，明确要研究的问题或现象。

可以研究某个教育领域的教材是否符合教学需求，或者研究学生的作品中是否存在某种特定的问题。

2.选择研究对象：根据研究目标，选择合适的实物作为研究对象。

可以选择教材、教学工具、学生作品等实物，也可以选择教育过程中的事件、活动等实物。

3.收集实物：研究者需要收集所选择的实物，可以通过调查问卷、面谈、观察等方式进行收集。

收集的实物应具有代表性，能够真实反映教育现象和问题。

4.观察和分析实物：研究者对收集到的实物进行观察和分析。

可以通过文字描述、图片、表格等方式记录观察和分析结果。

观察和分析的内容可以包括实物的构成、特点、使用情况等。

5.解释和归纳分析结果：研究者根据观察和分析的结果，对实物中存在的问题进行解释和归纳。

可以通过对比理论知识和实物实际情况，提出可能的解释和改进意见。

6.总结和撰写研究报告：研究者根据实物分析的结果，进行总结和撰写研究报告。

报告应包括研究目标、研究对象、观察和分析方法、分析结果和结论等内容。

1.直观可见：实物是教育现象的具体体现，通过对实物进行观察和分析，可以直观地了解教育现象的本质和特点。

2.客观真实：实物是客观存在的，通过对实物的观察和分析，可以获得真实可信的研究结果。

3.具体问题导向：实物分析法可以解决具体问题，通过对实物中存在的问题进行观察和分析，可以提出具体的改进意见。

4.时效性强：实物是时效性的，通过及时对实物进行观察和分析，可以反馈教育中的问题和困惑，及时进行改进。

实物分析法也存在一些不足之处：
1.局限性：实物分析法只能对具体的实物进行观察和分析，对于一些抽象的教育概念和理论无法得到直接的观察和分析结果。

2.主观性：实物的观察和分析受到研究者的主观因素的影响，可能存在个人偏见和误解。

3.可复制性差：实物分析法的研究结果往往是个案性的，难以进行大规模的复制和推广。