PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用

PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用
发布时间：2021-11-16T07:20:33.881Z 来源：《健康世界》2021年19期作者：马雯
[导读] 目的：探究PBL结合传统教学方法在超声科临床带教之中的应用效果
马雯
重庆市第七人民医院 400054
【摘要】目的：探究PBL结合传统教学方法在超声科临床带教之中的应用效果。

方法：选取我院2020年5月-2021年4月期间于我院超声科进行实习的62例实习生，将其随机均分为2组，分别应用传统教学方法以及PBL结合传统教学方法，对比2组实习生的各项考试成绩。

结果：观察组实习生理论成绩、实操成绩以及阅片成绩均高于对照组，差异具备统计学意义P＜0.05。

结论：实施PBL结合传统教学方法可有效提高超声科临床带教的教学效果，提高学生的理论知识，实操以及阅片方面能力。

【关键词】传统教学方法；PBL教学方法；超声科；临床带教
超声医学是培养具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力，能在医疗卫生单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面工作的医学高级专门人才[1]。

PBL项目式教学法是以提出基于深入性及思考性问题，由问题来引导学生通过已有知识和经验，进行持续性探究答案和解决办法，过程中学生有充分的发言权与选择权，不断反思，然后对答案和解决方法进行评价与修改
[2]。

此次研究PBL结合传统教学法应用于超声科临床实习带教中，展示其教学成果，具体报道如下。

一、资料与方法
1.1基本资料
选取我院2020年5月-2021年4月期间于我院超声科进行实习的62例实习生，将其随机均分为2组，每组各31例。

其中对照组：男17例，女14例；年龄21至25岁，平均年龄（22.78±1.32）岁，大专生为15例，本科生16例。

观察组：男18例，女13例；年龄21至24岁，平均年龄（22.18±1.21）岁，大专生14例，本科生17例。

两组实习生一般资料比较，差异不具有统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法
对照组实施传统带教法：带教老师组织学生进行超声科临床相关理论知识的讲解教学，学习过程中带教讲解包括书本理论知识，以及在具体环境中应询问患者病史、了解各项体征情况等。

观察组实施PBL教学法结合传统教学法：在对照组实施传统教学的基础上进行PBL教学法；（1）梳理典型超声图像作为教学案例，带教老师在课堂上以典型案例指导引导学生自主性学习，提出相关问题与意见进行小组讨论，提高实习生兴趣与积极性。

（2）辅助学生独立完成超声图像诊断，促进学生独立阅片能力，并引导规划提出治疗方案，提高实习生的自主性减少依懒性，对实习生自主提出的治疗方案进行改进讨论讲解不足点，并进行鼓励。

（3）讨论中，带教老师引导学生根据所掌握的理论知识进行扩展，回顾实践训练的相关经验，对临床方案进行讨论修改，最终引导学生得到最佳治疗方案。

1.3观察指标
比较2组实习生的考试成绩评估两种方法的教学效果，成绩评估包括：理论成绩评估、实操成绩评估以及阅片成绩。

判定标准：采用本院自制试卷进行考核：试卷满分为100分，成绩评分越高，教学效果越好。

1.4统计学方法
以SPSS22.0软件对数据进行统计分析，计量资料采用t检验，以（）表示；计数资料采用检验，以(%)表示。

P＜0.05为差异具有统计学意义。

二、结果
比较2组实习生的考试成绩以评估教学效果，数据表示观察组实习生各项成绩高于对照组实习生，说明观察组教学方法优于对照组教学方法。

且P＜0.05差异具有统计学意义，见表1。

三、讨论
目前超声检查是临床实施疾病诊断的一种方法，超声检查的效果会对患者疾病诊断、治疗效果及预后状况产生直接的影响，现在社会重点关注的是不断提升影像科医生的诊断水平及临床操作[3]。

未来从事检查的重点人群集中在超声科实习生中，临床带教的过程是为了促进其了解超声科室工作内容及工作性质，是提升其综合素养的重要过程，且也会直接影响着实习生未来的择业情况。

提升临床带教效果是带教老师一直关注的重点，为了社会吸纳更多优秀从业影像科的人员。

传统带教过程以理论为主，实践较少，会采取灌输式方式教学，过程枯燥乏味，使实习生极易出现疲劳、倦怠的情况，且学习积极性不高，影响到学习质量；且传统带教过程以教师作为主导，导致学生难以培养自主思维能力[4]。

该学科的学习内容不仅包含临床理论知识和超声专业知识，也包含实践技能的掌握能力。

目前常规教学使用的是传统的超声医学教学方法，通常以教师给学生口头教学理论知识为主，学生被动学习记忆，学习过程中缺乏主动性和互动性，使学生缺乏独立思考分析能力，依赖性过强。

相关研究提出一种新型教学方式为PBL教学法以现实世界学生实际教学需求为基础，在其教学法中需注意几点内容：（１）教学过程中学习内容需以问题为中心开展；（２）以学生为中心，教学时以自主学习或者小组合作式学习为主导，教师在教学过程中仅进行指导，传授学生相关学习技巧，理论讲解仅作为辅助[5]。

（3）在每个问题完成以及单元课程教学结束后，进行教学
总结，组织学生以小组为单位阐述自我评价总结，督促学生自身素养提升。

总而言之，采用PBL教学法结合传统教学法可有效提升超声科临床带教中的教学效果，值得推广。

参考文献：
[1]严定芳,张文君.PACS结合PBL在医学影像学五年制本科生超声科临床教学中的作用探讨[J].临床超声医学杂志,2019,021(010):792-794.
[2]刘伟权,熊杰,肖琦,等.PBL结合医学模拟教学法在培养ICU专科护士临床能力中应用[J].护理学报,2019,v.26;No.359(04):15-18.
[3]陈露,高惠,尹书月,等.PBL教学法结合角色扮演教学法在小儿超声诊断学临床教学中的应用[J].临床超声医学杂志,2020,022(002):152-153.
[4]马莹,郭翠梅,陈奕.超声模拟系统结合PBL教学法在产科教学中的应用价值初探[J].中国医刊,2019,54(04):120-122.
[5]王丽,高莹,杨筱凤,等.PBL联合CBL教学法在本科生妇科超声学习中的应用[J].中国妇幼健康研究,2019,30(03):134-136.。