陈情表

《陈情表》教学通案
教学目标：
1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

3、培育学生的“孝”心。

教学重点：
1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。

2、积累重要的古汉语语词知识。

教学难点：
1、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”、“孝”的理解。

教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
教学要点：
介绍作者李密和《陈情表》体裁、写作背景以及基本内容；研习第一段。

教学过程：
一、导入：
孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

“尊老爱幼”，尊重老人、赡养老人这是中华民族的传统美德。

今天我们就来学习这样一篇力尽孝道、赡养老人的文章——《陈情表》。

文章言辞恳切，真挚动人。

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

二、题解：
1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》），用于臣下向君主陈请谢贺。

《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

”“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）
3、结合“表”的文体特征，提问：
（１）是谁陈情？
（２）向谁陈情？
（３）陈什么情？
三、整体把握，理清思路。

1、对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。

提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。

2、内容与形式梳理。

①范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？“陈”的原因：
“陈”的内容：
②内容和形式梳理：
梳理文意：
第一段：
第二段：
第三段：
第四段：
“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。

③指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；
第二段：感激，恳切；
第三段：真挚，诚恳；
第四段：忠诚，恳切，期待
④提问：李密怎样才能说服晋武帝呢？
四、研习课文——第1段：
1、齐读第一段。

2 、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

3 、教师和两名学生共同口译本段文字。

4 、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。

”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

5 、学生对照板书试背第一段。

6、小结。

五、结束语：
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要, 这关系到他的身家性命。

李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

第二课时
教学要点：
研习课文第二至第四段，积累相关文言词汇；熟读课文。

教学过程：
一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入新课：
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。

李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。

但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文第2段：
1、学生齐读第二段。

2、研读：
（1）本段分几个层次？各自的重点是什么？
（2）前一层按什么顺序来写的？
（3）表时间和表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追加问的方式）
（4）.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
（5）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？
3、小结：第二段叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。

首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。

四、研习第3、4段：
1、默读并口头通译第三段；
2、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？
4、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？
5、本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。

6、通译并熟读第4段。

第三段--述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。

本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。

又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。

祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。

这些都是实情，显得真切感人。

第四段--恳请晋武帝批准终养祖母的要求。

本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。

”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。

接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。

五、师生讨论总结四段文字的主要内容：
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

板书：
身世孤苦悲凉祖母情深似海孝情
揭示矛盾沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心
↓
祖母病笃（情）尽孝日短
分析矛盾孝治天下（理）尽忠日长
↓
先尽孝后尽忠解决矛盾
第三课时
教学要点：
归纳古汉语语词知识；赏析李密委婉的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。

教学过程：
一、总结本课古汉语语词、文化知识：
臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立
猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马更相为命
2、古今异义
①九岁不行②零丁孤苦至于成立
③晚有儿息④而刘夙婴疾病
⑤逮奉圣朝⑥前太守臣违察臣孝廉
⑦寻蒙国恩⑧除臣洗马
⑨庶刘侥幸，保卒余年
3、通假字
闵：零丁：蓐：
4、词类活用
①非臣陨首所能上报：
②臣不胜犬马怖惧之情：
③则刘病日笃：
④夙遭闵凶：
⑤猥以微贱：
⑥臣少多疾病：
⑦具以表闻／拜表以闻：
5、一词多义
①之
外无期功强近之亲，内无应门五尺之憧
是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知
臣不胜犬马怖惧之情
臣之进退，实为狼狈
②于
急于星火
是臣尽节于陛下之日长
③见
慈父见背
非独蜀之人士及二州牧伯所见明知④以
臣以险衅
臣以供养无主
但以刘日薄西山
是以区区不敢废远
猥以微贱
臣具以表闻
伏惟圣朝以孝治天下
无以至今日
无以终余年
谨拜表以闻
⑤行
行年四岁
九岁不行
⑥当
当侍东宫
臣生当陨首，死当结草
⑦伯
既无叔伯
非独蜀之人士及二州牧伯所见明知⑧终
既无叔伯，终鲜兄弟
无以终余年
愿乞终养
⑨命
辞不赴命
人命危浅
更相为命
⑩拜
诏书特下，拜臣郎中
谨拜表以闻
⑾是
是臣尽节于陛下之日长
是以区区不敢废远
⑿息
晚有儿息
气息奄奄
⒀朝
逮奉圣朝
伏惟圣朝以孝治天下
且臣少让伪朝
朝不虑夕
⒁薄
门衰祚薄
但以刘日薄西山
6、成语
孤苦伶仃孤独困苦，无依无靠。

伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。

联合结构。

源出晋•李密《陈情表》近义成语：无依无靠、举目无亲、形单形只。

茕茕孓立孤独无依的样子。

茕茕，孤独的样子；孑，孤单。

偏正结构。

源出晋•李密《陈情表》。

近义成语：孤苦伶、举目无亲。

形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰问。

形容非常孤单，没有伴侣。

形，指身体；吊，慰问。

主谓结构。

源出《三国志•陈思王植传》：“形影相吊，五情愧赧。

”近义成语：形单影只、孤家寡人。

反义成语：门庭若市。

日薄西山太阳接近西山。

比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。

薄，迫近。

主谓结构。

源出《汉书•扬雄传上》：“恐日薄于西山。

”近义成语：气息奄奄。

反义成语：旭日东升。

气息奄奄形容人即将断气、死亡的样子。

也比喻事物衰败没落，即将灭亡。

奄奄，呼吸微弱的样子。

主谓结构。

源出晋•李密《陈情表》。

近义成语：奄奄一息、朝不保夕、风雨飘摇、苟延残喘。

反义成语：蒸蒸日上、欣欣向荣、生龙活虎、生气勃勃。

朝不谋夕亦作“朝不虑夕。

”早晨不能谋及晚上。

形容形势或事情危急，只能顾及眼前，无暇作长远打算。

主谓结构。

源出《左传•昭公元年》：“吾侪偷食，朝不谋夕”。

乌鸟私情比喻侍奉尊亲的孝心。

古时候说小鸟能反哺老乌。

偏正结构。

源出晋•李密《陈清表》。

反义词语：老牛改犊。

结草街环亦作“衔环结草”。

原是古代两个受恩报答的故事。

比喻感恩报德，至死不忘。

联合结构。

结草，典故见本保注释。

衔环，古代神话小说记载：东汉杨宝救了一只黄雀，某夜有一黄衣童子来见杨宝，把四枚白环给他，并对他说要让他的子孙洁白，位登三事（古官名）。

后杨宝子、孙、曾孙果真显贵。

近义成语：感恩图报。

反义成语：以怨报德、恩将仇报。

皇天后土古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天,皇天后土,实闻君之言。

《左传•僖公十五年》
人命危浅指人的寿命不长了，随时都会死亡。

危，危弱；浅，时间短。

主调结构。

源出晋•李密《陈情表》。

近义成语：气息奄奄、朝不保夕。

二、总结艺术特色：
1、感情真挚，融情于事；
2、文脉畅达，照应联通；
3、骈散结合，音韵和谐；
4、陈辞婉曲，屈伸适宜。

三、拓展延伸：
通过几个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

1、李密陈情的目的是什麽？作者抓住什麽来打动晋武帝？
能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。

作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护，并宽容了他。

2、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。

你
同意这一观点吗，为什么？
引导1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。

他是真心因终养祖母才难能应诏的。

读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不
是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

引导2：李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。

更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。

李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。

不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。

责臣逋慢”。

这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。

然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

开放性问题，各抒已见，自圆其说。

3、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
○为李密的言辞和情理所动；○彰显孝治天下的恩德。

4、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

四、课堂小结：
《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。

文章叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。

孝顺父母是中华民族的传统美德，我们有必要继承这一传统美德。

教学反思：。