《最后的常春藤叶》(苏教版高一必修) 教案教学设计

《最后的常春藤叶》(苏教版高一必修)
教案教学设计
关于新课标的一点思索
怎样实现探究式的课堂教学？我想首先是激发学生的探
究意识。

怎样激发呢？我想首先是让学生的每个发现、质疑、感悟都能“置地有声”。

有成就感就有兴趣。

怎样做到知识随堂生成？我想首先是知道学生这堂可所
要的知识。

我想首先是让学生学到自己想学的知识。

那我们该做些什么呢？在充分发动学生的主动性的前提下，穿针引线，因势利导。

解疑、深化、系统。

教学大目标：
锻炼学生的探究学习的能力。

培养学生的独立赏析短篇
小说的能力。

教学方法：
探讨性学习
实践“知识随堂生成”的兴趣教学
具体目标：
通过学习激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。

通过学习让学生自觉小说中环境，人物，情节的特点及
技巧。

具体方法：
教学过程中，并不事先准备好各个环节，也不固定相关知识点进程。

而由学生的兴趣指向因势利导，形成体系完成教学。

那么备课时就没有固定的教学流程，而只有若干相关的知识块。

备课案：
一知识链接
1欧亨利，美国著名短篇小说家。

代表作《警察与赞美诗》《麦奇的礼物》《最后的常春藤叶》
2欧，小说的最大特点在于“小说的意外结局”被称为“欧亨利式的结局”。

（预设，情节部分导出）
3世界短篇小说巨匠欧亨利、契诃夫、莫泊桑。

二导入
假如我们还剩下三天生命，那么我们会做些什么呢？（请同学回答）我会努力坚持，让自己看到第四天的太阳。

这就是生命的力量。

我们刚刚预习过一篇有着一样意义的课文，什么名字？（请学生回答，板书《最后的常春藤叶》）。

这是什么文学体样？（学生回答，小说）
一提到小说就一定要说到的是什么？（学生回答，板书“环境、人物、情节）
这是一篇毫无疑问的好作品，那么想请同学们谈谈自己看到的它的出色的地方？先议论议论，成熟一下。

三相关知识块
1环境：本文的环境描写并不是重点，作用也不是很典型。

那么如果有时间或有学生提及这里预设一个思考。

思考：故事发生的环境换成富人区效果会如何？
明确：环境对人物和中心的烘托作用。

穷困潦倒的生活
可以让人改变许多，有时让人很无奈，但这并不能改变人们
的美好心灵--珍爱生命、关爱他人。

反而，会让人们坚强。

2人物：人物应注意两方面的引导，人物形象和表现技巧。

贝尔曼：(人性之美)
表现技巧：a欲扬先抑b面和侧面描写相结合
人物形象：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心。

尤其是最后的侧面描写完成了他人格升华，让我们看到
了关爱他人不惜生命为代价的美好心灵。

感动于人性之美。

*回归文本，请同学找到，品读三次对贝尔曼的描写琼珊：（生命之美）
表现技巧：通过语言来表现心理变化
*引导学生找到三次表现内心的变化的语言。

（回归文本）人物形象：坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。

让
我们看到的是生命的华彩，听到的是生命的赞歌。

感动的是
生命之美。

*引导问题：琼珊的生命奇迹中起主导作用的是叶子吗？ 3情节：应该注意的是两方面，意料之外的结局（伏笔
的作用）和线索（常春藤叶）
结局：意料之外情理之中，读者眼看着情节明明是朝着
一个方向发展，但结局往往来个出乎意料，但又在清理之中，而人们从中会得到更大的震撼。

*伏笔的重要。

（回归文本）
*欧式结局（知识点的链接）
线索：贯串全文，推动情节发展。

*叶子之于琼珊--生命的支点。

*叶子之于贝尔曼--毕生的杰作。