讲究策略创设语境

讲究策略创设语境
作者：王爱军
来源：《中学教学参考·语英版》2012年第03期
一、引言
英语课程标准对学生的词汇学习作出了明确的要求，初中毕业生的词汇学习目标应达到五级。

学生须学会使用1500—2000个单词和200—300个习惯用语或固定搭配；要了解词语的基本含义及在特定语境中的意义；还要学会运用词汇来描述事物、行为和特征；更要求运用所学词汇进行交际。

新课程标准对英语词汇的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。

很多教师和学生都投入了大量的时间和精力，但效果却始终不尽如人意。

为此，如何加强词汇教学，将词汇学习与听、说等语言实践活动有机结合起来，提高词汇学习效率，促进学生的语言学习，已成为许多教师关心的问题。

本文想对此谈一些自己的尝试。

二、初中英语词汇教学的现状分析
根据笔者的调查和分析，常见的词汇教学方式大多包括以下几种。

1．通过划分音节、分析拼读规则和构词法等方法帮助学生识记新单词。

2．通过对比、分析、举例和归纳等方法讲解词的用法，帮助学生记忆。

3．通过领读、翻译和造句等方法帮助学生巩固记忆。

4．让学生反复听写所学单词和背诵笔记本上的知识点来巩固复习。

在上述词汇教学方式中，教师机械地讲，学生被动地听和记，整个教学过程枯燥、乏味。

学
生记忆词汇很辛苦，但效果并不理想。

部分学生的默写总是不过关，有些学生即使过关了，但过一段时间后就忘得一干二净。

部分学生虽然也记住了一些词汇，但不会在具体的情景中运用。

学生在每次考试的词汇填空中总会出现这样那样的错误。

在阅读理解和完形填空中碰到那些教过、讲过的词汇时，由于对词汇记忆不清，影响了对上下文的理解，自然在做题时也错误百出。

不少学生背了大量的词汇，却根本不知道如何使用这些词汇去进行书面表达和交流。

笔者认为词汇教学效率低下并不是因为教师投入的教学时间及精力不够，而是教师的词汇教学策略出了问题。

究其原因如下。

1.学生的学习只停留在识记的层面上，而做不到充分地运用和交流。

2.脱离语境呈现单词，不能给学生留下深刻的印象。

3.教师采用口头或书面翻译的方式无法考查学生的语言运用能力。

4.教师过于重视学生的拼写能力，而忽视了对词汇综合运用能力的检测。

5.反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效帮助学生认知和运用词汇。

教师的教学策略直接影响了学生对词汇学习方法的选用，使他们在词汇学习上脱离语境和运用，从而导致学生没有形成较好的词汇学习策略，因而学生的词汇学习效率低下，词汇量小。

面对现在初中教材中的大量词汇，如果还是采用死记硬背的方式，而不及时对学生进行词汇学习策略的引导，会影响他们英语学习的诸多方面，部分学生甚至会逐渐失去对英语学习的信心和兴趣。

为此，改变以前的词汇教学方式，使之更贴近学生的认知水平，使学生获得终生受用的词汇学习策略，是每个英语教师的当务之急。

三、新课程标准下初中英语词汇教学的有效策略
在新的英语课程标准下，为了能更好地探索高效的英语词汇教学策略，使学生能真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语，我们初中教师首先应该对词汇教学呈现出的新特点作一番探索和研究。

笔者认为创设各种语境呈现词汇、巩固词汇、运用词汇和检测词汇学习效果，是优化词汇教学的一种行之有效的方法。

要特别注意帮助学生掌握有效的词汇学习策略，使学生运用学到的策略进行自主词汇复习和词汇拓展，以提高他们自主学习的能力。

在平时的词汇教学中教师可采用以下几种策略。

1.让学生在语境中猜测词义。

语境制约着词汇的选择、意义的表达与理解。

词汇意义必须在上下文中才能精确体现。

根据语境猜测词义，就是让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词的含义，这对训练学生分析能力、加强记忆有着极其重要的意义。

一般可根据句子中同义词、反义词的对比，定语词组、从句等的语义以及联想手段等猜测词义。

如：
①Edison was a great inventor. He invented hundreds of inventions.
通过Edison这个人联想到发明家和他发明的物品。

（联想）
②Most of us agreed, however, Bill disagreed.
从表示转折的词however可以推断出disagree就是“不同意”。

（对比）
③A pilot is a person who drives an airplane.
根据下文drives an airplane 推断出pilot是“飞行员”的意思。

从以上分析可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，通过联想、对比、概括，充分调动学生的思维活动,这样既可以加强学生对词汇的理解，增强记忆效果，又能培养学生判断、推理和概括的能力，对英语阅读能力的培养也有着积极的作用。

2．通过语境消除歧义。

英语中有大量的一词多义现象。

这些词处在不同的语境中就有不同的词性或词义。

如果脱离了特定的语境，学习孤零零的词汇，就不能正确地理解词汇的意义，就容易产生歧义。

因此在教学中一定要注意将词汇置于特定的语境中来确定恰当的词义。

如：In the future, people won’t use money. Everything will be free（免费的）。

Robots will do most of the work, so people will have more free（空闲的） time for holiday.从上述例子可以看出，free 所处的位置不同，词义也就不同。

又如：在“Her village was 2000 meters above sea level a nd at first the thin air made her feel sick.”中，教师可以选取该词汇的几种常用词义设为选项“A. 瘦的B. 稀薄的”，然后引导学生通过上下文选择。

显然thin 在这个句子中不是“瘦的”，而是“稀薄的”的意思。

“一个词和词组在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其他词汇构成一个有机的编码系统和上下文，并和特定的语境相关联，所以词汇意义不是由词典决定的（当然，词典为译者提供了重要的参考价值），而是由语境及上下文决定的。

”（李云新，1988）因此，学习词汇要在语境中联系上下文仔细推敲，才能准确地把握词义，掌握其用法。

结合语境教学词汇有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

3．通过语境呈现和巩固词汇。

《新目标英语》（Go for it!）从八年级下册开始，每个单元增加了一篇平均300 词左右的阅读材料，文章内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪和生活常识等方面。

学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息。

但由于篇幅较长，新词汇较多，如果采用传统的教学方法会导致学生对词汇的掌握情况不甚理想。

通过分解课内材料，创设语境，在语境中呈现新词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解。

如八年级下册Unit 9 Reading：Have You Ever Been to Singapore? 教师可以通过一段短片初步介绍自己所在的城市，从population, language, food, temperature 和animal 几个方面进行介绍，从而引出population, wonderful, excellent, temperature 等目标词汇。

学生了解了目标词汇后，再去阅读文章就会容易多了。

然后让学生进行仿写活动以巩固所学内容。

用逐步呈现、潜移默化这种方式处理词汇，学生对所学词汇的关注程度就会比较高，印象也较深刻。

让学生记住相关信息完成填空、复述课文或仿写等活动可以起到强化与巩固词汇的作用。

4．在语境中拓展词汇，渗透跨文化意识。

英语词汇与英美国家的文化息息相关，语言中的民族特征自然会通过词汇反映出来，不了解这一点就无法正确理解和运用词汇进行交际。

英语词汇中有很多用法已约定俗成，如一些成语（idiom）、比喻(metaphor)、典故(allusion)、幽默(humor)和委婉语(euphemism)等。

只有依据特定的文化背景或历史知识才能正确理解词义，切忌从表层的词义获得语义，切忌望文生义或逐字对译。

如在句子“We must all hang together or we shall hang separately.”中，hang together 是“团结一致”的意思，而不是“一起绞死、吊死”的意思。

又如：I’m very busy now. Can you give me a hand? 这里“give me a hand” 相当于“help me”。

可见对词与词组我们不能生硬翻译，否则就会词不达意，有时还会闹出笑话或引起误解，造成麻烦。

因此，让学生了解一些常用词的特殊用法和西方国家的文化背景，掌握一些成语、典故很有必要，这不仅渗透了西方文化意识，也有利于提高学生的语言理解能力和交际能力。

5．在语境中进行词汇考查。

在平时的教学中，教师要及时检测学生的学习情况，以便调整教学。

如何在语境中检测学生的词汇学习情况？笔者认为首先要研究题目的命制原则。

命题时应注意考查的形式和内容，考查应关注学生的知识、能力和水平。

单项选择题的考查，就要求学生根据上下文的语境选出正确的选项。

如:
—You are so , Harris. What’s wrong?
—Oh. I just feel a little tired and I don’t want to say anything.
A. polite
B. busy
C. quiet
D. excited
此题选C。

对词语的考查还可以在语篇中进行，学生必须根据文章的意思和中文提示，读懂后才能填写出正确的词汇。

这种将语言基础知识的考查情景化的测试方法真正考查了学生的语言运用能力，也可以避免教师在复习中采用题海战术。

如以“Lifestyle”为话题的书面表达检测，先让学生谈论自己的生活方式，复习表达生活方式的词汇。

要求学生尽可能多地说出表达各种生活方式的形容词：hard, busy, relaxing, boring, interesting.... 然后为学生创设一个话题情景，让学生运用所学的词汇描述自己感兴趣的某个人或动物的生活方式。

话题以谈论人或动物的生活方式为主线，串接情景和词汇，学生置身于熟悉的话题中，在教师的引导下发现、探究和归纳，积极参与了学习活动。

这样既扩大了学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维。

运用所学词汇进行写作活动，既巩固了所学词汇，也对词汇学习起了检测作用。

在情景中检测词汇实现了“语境化”词汇教学，真正使学生在学中用，用中学。

四、结束语
词汇教学最大的忌讳就是机械地教学词汇，那样久而久之学生就会对词汇学习失去兴趣。

经过多年的教学实践，笔者认为在词汇教学中，让学生通过语境学习词汇，能激发学生兴趣，加深理解，增强记忆，是帮助学生掌握词汇，并且能够得体运用词汇的一个有效方法。

参考文献
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［2］孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇［J］.中小学外语教学,2009(9).
［3］王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践［M］. 北京：外语教学与研究出版
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［4］马德玲.在情景中教学词汇和语法［J］.中小学外语教学，2008(10).
（责任编辑周侯辰）。